一、单项选择题(本大题共15小题，每小题3分，共45分)
1.在古诗鉴赏课上，教师指导**整理用“月”来表达**之情的古诗名句，下列适合的是（）。
A.深林人不知，明月来相照(王维《竹里馆》)
B.露从今夜白，月是故乡明(杜甫《月夜忆舍弟》）
C.从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门(陆游《游山西村》）
D.我寄愁心与明月，随君直到夜郎西(李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》）
[答案]B
[解析]本题考查诗歌阅读。题目要求整理用“月”来表达思乡之情的古诗名句。重点在意象“月”和“思乡之情”。
A项，深林人不知，明月来相照”，出自王维《竹里馆》，意为“自己僻居深林之中，也并不为此感到孤独，因为那一轮皎洁的月亮还在时时照耀自己。”本诗是诗人王维作于晚年隐居蓝田辆川时期诗人四十岁以后就过着半官半隐的生活，写的是山林幽居情趣属于闲情偶寄，和思乡无关。不符合题干要求。
B项，“露从今夜白，月是故乡明”出自杜甫《月夜忆舍弟》意为“白露节的夜晚清露满地，使人顿生寒意，孤身在外的游子愈加感到故乡的月是最亮的。”安史之乱爆发后，山东、河南都处于战乱之中。当时杜甫的几个弟弟正分散在这一带，由于战事阻隔，音信不通，弓起他强烈的忧虑和思念，此处“月”表达了作者强烈的思乡之情。符合题干要求。
C项，“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门”出自陆游《游山西村》意为“今后如果还能乘大好月色外出闲游，我随时会拄着拐杖来敲你的家门。”主要描写了江南农村日常生活与思乡无关。不符合题干要求。
D项，“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”出自李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》意为“我把我忧愁的心思寄托给明月，希望能随着风一直陪着你到夜郎以西此诗作于李白在好友王昌龄贬官之时，为了表达对好友的同情和关切，并非思乡之情。不符合题干要求。故本题选B。
2.教师在讲授律诗的**需要*这一规则时，下列适合作为例子的是（）。
A.千山鸟飞绝，万径人踪灭(柳宗元《江雪》
B.朔气传金析，寒光照铁衣《木兰诗》
C.乱花渐欲迷人眼浅草才能没马蹄(白居易《钱塘湖春行》)
D.山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍(文天祥《过零丁洋》）
[答案]C
[解析]本题考查古代汉语。律诗分为首联、颔联、颈联尾联，颈联是律诗的第三联，也就是第五、六句。
A项，“千山鸟飞绝，万径人踪灭”出自柳宗元《江雪》意为“所有的山上飞鸟的身影已经绝迹，所有道路都不见人的踪迹。”这首诗是五言绝句，不是律诗，诗歌中没有颈联。不符合题干要求。
B项，朔气传金析，寒光照铁衣”出自《木兰诗》意为“夜晚北方的寒气传送着打更的声音，寒冷的月光照在将士们的铠甲上。”这是一首长篇叙事诗，属于南北朝时期的乐府民歌，是一首古体诗不是律诗，诗歌中没有颈联。不符合题干要求。
C项，“乱花渐入迷人眼,浅草才能没马蹄”出自白居易《钱塘湖春行》意为“纷繁的花朵渐渐开放使人眼花缭乱，浅浅的青草刚刚够上遮没马蹄”，这是一首描写西湖的七言律诗，该句为本诗的颈联。符合题干要求。
D项，“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”出自文天祥《过零丁洋》意为“国家危在旦夕似那狂风中的柳絮，自己生的坎坷如雨中浮萍，漂泊无根，时起时沉”，该句为本诗的颔联。不符合题干要求。故本题选C。
3.在小说复习课上，教师引导学生****类型，下列属于**小说的是（）。
A.杨利伟《太空一日》
B.刘慈欣《带上她的眼睛》
C阿城《涯笆粪花索》
D.卞毓麟《月亮是从哪里来的》
[解析]本题考查现当代文学。题干要求选择属于科幻小说的选项。科幻小说是在在尊重科学结论的基础上进行合理设想的小说。
A项，杨利伟《太空一日》属于新闻与传记，不属于科幻小说。不符合题干要求。
C项，阿城《溜索》是新笔记小说的代表作，不符合题干要求。
4.教学周敦颐的《爱莲说》时，教师要求学生整理使用“****表现手法的作品，下列适合的是（）。
A.梁衡《壶口瀑布》
B.茅盾《白杨礼赞》
C汪曾祺《昆明的雨》
D史铁生《秋天的怀念》
[解析]本题考查现代文阅读。
5.教学李白《行路难(其一)》，教师让学生阅读同样表现了诗人不**时****的古诗，下列作品适合选用的是（）。
A.杜甫《春望》
B王维《九月九日忆山东兄弟》
C陈子昂《登幽州台歌》
D.刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》
[答案]D
[解析]本题考查诗歌鉴赏。
A项，杜甫的《春望》，本诗前四句写春日长安凄惨破败的景象，饱含着兴衰感慨;后四句写诗人挂念亲人、心系国事的情怀，充溢着凄苦哀思。不符合题干要求。
B项，王维的《九月九日忆山东兄弟》诗一开头便紧切题目写异乡异土生活的孤独凄然，因而时时怀乡思人，遇到佳节良辰思念倍加。接着写远在家乡的兄弟，按照重阳节的风俗而登高时也在思念自己。此诗写出了游子的思乡怀亲之情。。不符合题干要求。
C项，陈子昂的《登幽州台歌》，此诗通过描写登楼远眺，凭今吊古所引起的无限感慨，抒发了诗人抑郁已久的悲愤之情，深刻地揭示了封建社会中那些怀才不遇的知识分子遭受压抑的境遇表达了他们在理想破灭时孤寂郁闷的心情。不符合题干要求。
D项，刘禹锡《酬乐天扬州初逢席见赠》的主旨为:显示自己对世事变迁和仕宦升沉的豁达襟怀，表现了诗人的坚定信念和乐观精神，同时又暗含哲理，表明新事物必将取代旧事物。符合题干要求。故本题选D。
6.教学《狼》时，教师要求学生举出一个与“方欲行，转视积薪后”中“方”的****的例子，下列适合的是（）。
A有朋自远方来(《论语》）
B春蚕到死丝方尽(李商隐《无题》
C.今齐地方千里（《战国·齐策一》）
D.所谓伊人，在水一方（《诗经·秦风》）
[解析]本题考查文言文阅读。题干中“方欲行，转视积薪后”中的“方”为副词，作状语，意为“正要”。
A项，"有朋自远方来”，意为“有志同道合的朋友从远方来”，其中“方”为名词，与"自”构成介宾结构作状语。不符合题干要求。
B项，“春蚕到死丝方尽”，意为“春蚕结茧到死时丝才吐完”，其中“方为副词，作状语，意为“才”。符合题干要求。
C项，“今齐地方千里”，意为“现在齐国的土地方圆千里”，其中“方”为形容词作定语，意为“方圆”。不符合题干要求。
D项，“所谓伊人，在水一方”，意为“我所怀念的心上人啊，就站在对岸河边上。”其中“方”为名词，作宾语，意为“一边或一面”。不符合题干要求故本题选B。
7.教师对《中国石拱桥》《苏州园林》《人民英雄永垂不朽》三篇课文所组成的单元进行整体****，下列教学**适合的是（）。
A.认识说明对象，理解说明方法，感受说明语言
B.把握情感基调，体会思想感情，品味语言之美
C.通过诵读训练，想象景物描写，领略景物之美
D.认识建筑特点，理解人与自然，深化自我反思
[答案]A
8.教学“活动·探究”戏剧单元，教师****任务单，下列不适合的是（）。
A.“阅读与思考”重在剧本阅读，掌握阅读的策略
B.“准备与排练”要鼓励学生积极参与，分工合作
C.演出与评议”要以排出一出好戏作为评价标准
D.根据学生的学习实际，适当设计延伸拓展活动
[解析]本题考查教学设计技能。
B项“准备与排练”在这项任务中，学生将突破静态的文本欣赏，通过导演、表演制作等实践活动，进入戏剧情境，体验、感知戏剧的特点，把握人物形象，理解剧本内涵，并考虑如何把自己对人物、剧本主旨等的理解与思考在舞台上表现出来。“活动·探究”单元在学习方式上，提供的是学生能够广泛、深度参与的综合性的学习情境学生要开展自主、合作、探究式的学习，不仅仅是形式上的分组分工、讨论，而是深度融合。每名同学都要参与，在活动中要有明确的分工和责任，互相之间需要支持、配合;单元任务，对每名同学来讲，都是一个完整的体验，每一项具体任务，都要倾情参与，每个环节，都是一场全面的体验和素养的全方位发展。选项说法正确。不符合题干要求。
D项，“活动·探究单元充分利用学校、家庭和社区等教育资源，增加学生语文实践的机会，拓宽学生的学习空间，实现多方面语文要素的综合和内化。与教材中综合性学习活动设计不同的是，“活动·探究”单元是“目标、情境、活动”的统一体，包含了阅读、写作、综合性学习活动的要点，内容更加丰富、多元。读写在其中的分量并没有降低，只是读写的要素融合到整个单元的活动设计中，各个环节相互渗透、融合，紧密相连。所以，教师在教学时可以根据学生实际适当设计延伸拓展活动。选项说法正确。不符合题干要求故本题选C。
9.教研组学习义务教育语文课程标准，围绕“****”开展研讨下列认识不正确的是（）。
A语文课程应突出基础性，使学生初步学会运用国家通用语言文字进行交流沟通
B课程内容应突出时代性，体现数字时代语言生活的新发展和学习资源的新变化
答案]C
[解析]本题考查《义务教育语文课程标准(2022年版)》
A项《义务教育语文课程标准(2022年版)》课程理念明确指出语文教学要立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系;面向全体学生，突出基础性，使学生初步学会运用国家通用语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化成果，提升思想文化修养，建立文化自信，德智体美劳得到全面发展。选项表述正确，不符合题干要求。
10.老师们在年级“语文**活动”时表达了各种看法，下列认识正确的是
A.义务教育语文课程以语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系
B.系统学习和准确记忆语文学科知识的概念是开展语文实践活动的必要条件
C语文实践活动就是指以学习主题为引领、以学习任务为载体的语文学习任务群
D.通过阅读与写作、梳理与探究、情感态度价值观等语文实践活动发展核心素养
[答]A
A项《义务教育语文课程标准(2022年版)》课程理念明确指出语文教学要立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系。选项表述正确，符合题干要求。
C项,《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出，义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。由此可见选项表述不正确。不符合题干要求。
D项,《义务教育语文课程标准(2022年版)》课程理念明确指出，要立足学生核心素养发展充分发挥语文课程育人功能。义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系。情感态度价值观不属于语文实践活动。由此可见，选项表述不正确。不符合题干要求。故本题选A。
11.阅读某教师的****单元设计图，按照要求答题
对上述单元设计图的分析，不正确的是
A.基于学习要点链设计两篇课文的问题链，使得单元教学的目标更为明确
B.虽然两篇课文学习要点链相同，但问题链需要结合文本具体内容来设计
C.共同的学习要点，在两篇课文中处理的方式不同，使单元教学更具价值
D.学习要点链中几个要点的教学顺序可以变换，以体现课堂教学的灵活性
B项，两篇课文虽然都属于状物散文，但也有不同的教学要点，在设置问题时要充分考虑，需要结合文本具体内容设计问题链。表述正确。
C项，同样的学习要点，但在教学活动的具体开展过程当中所采用的教学方法可能不尽相同，要根据文本内容灵活选择。表述正确。
D项，此处确立的几个教学要点的顺序由浅入深，层层深入，有一定的内在逻辑，不可以随意变换顺序。表述不正确。故本题选D
A.第一阶段小组活动全员参与，能够发挥各自的特长
B搜集整理文化遗产资料，培养信息筛选和整合能力
C撰写中遗报告和答辩稿，体现语文跨学科学习特点
D最佳申遗小组的评选标准即本学习活动的评价标准
[解析]本题考查梳理与探究教学案例分析。
A项，新课标指出:“语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展。”在教学叙事片段中，第一阶段将学生分为不同小组，并且结合自身情况进行信息搜集、合作交流以及卡片制作等不同的任务，都能体现出对学生全员参加的重视以及对学生特长的发挥。选项表述正确。
C项，新课标指出:“能通过梳理、分析材料提炼出自己的看法;能有条理地列出提纲，用策划书、调查报告、小论文等形式发表研究成果，力求格式规范、内容完整、条理清晰。在教学叙事片段中，撰写申遗报告和答辩稿，正是语文开展跨学科学习的体现。选项表述正确。
D项，新课标指出:“评价主要以学生在各类探究活动中的表现，以及活动过程中完成的方案、海报、调研报告、视频资料等学习成果为依据。”因此本次学习活动的评价，不能仅仅由对最佳申遗小组的评选决定。选项表述错误故本题选D。
13.阅读某教师名著导读教学**片段，按照要求答题。
A.阅读名著要读整本的书，在阅读实践中学会圈点批注等读书方法
B.名著阅读的主要目的就是了解故事情节，看电影也可以了解情节
C.做小报和思维导图是阅读名著必不可少的方法，学生活动最重要
【答案】A
[解析]本题考查教学反思。A项，新课标指出:“能从多角
度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方法呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解。”在对名著的阅读中，圈点与批注是十分重要的方法。选项表述正确。
C项，选项中“必不可少的方法”"学生活动最重要”表述过于绝对。选项表述错误。
14.阅读某教师《灯笼》教学实录片段，按照要求答题。生:(读课文)“乡俗还愿，唱戏、挂神袍而外，常在村头高挑一挂红灯。仿佛灯柱上还照例有些松柏枝叶作点缀。挂红灯自然同盛(学生读cheng)伏舍茶、腊八施粥一样，有着行好的意思，松柏枝叶的点缀，用意却不甚了然。真是，若有孤行客黑夜摸路，正自四面虚惊的时候，忽然发现星天下红灯高照，总会以去村不远而默默高兴起来的吧。"
师:“盛”是多音字。你为什么要把“盛”这个字读作cheng
呢
生:我根据前文“挂红灯”是一个动宾短语判断，盛伏舍茶是一个动宾短语，我不知道盛伏舍茶是一种什么茶。
师:有道理，但是同学不同意，听听他们的意见
师:你根据标点符号在语境中的作用进行思考，并且能从“盛
师:大家的发言太精彩了!
A.教师根据语言文字运用的市局需要，从具体的实例出发进行教学
B.教师从读准字音入手，引导学生综合运用多种语文知识解决问题
[解析]本题考查阅读与鉴赏教学案例分析。
A项，新课标指出:“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。”教学实录片段中老师结合《灯笼》课文的具体内容，理解“盛伏”的读音，可以体现出从实际需要和具体实例中进行教学。选项表述正确。
B项，新课标指出:“综合运用随文识字、集中识字、注音识字、字理识字等多种识字方法，逐步发展学生的识字、写字能力。”教学实录片段中老师为了讲解“盛伏”的读音，引导学生从短语类型标点符号和课文内容等方面进行学习，是学生综合运用多种语文知识解决字音问题的体现。选项表述正确。
D项，新课标指出:能借助上下文语境说出关键语句、标点符号、图表在表达中的作用。”教学实录片段中老师通过“根据标点符号在语境中的作用进行思考”的评价语引导学生根据语境理解词语。选项表述正确。故本题选C
15.阅读某教师《岳阳楼记》的****，按照要求答题。
A.作业目标指向理解古仁人寄托于山水名胜中的情怀
C.作业设计以文言概念为出发点，以文言知识为落脚点
D.由于学生无法完成必做作业，教师又设计了选做作业
A项，必做作业指向的是文言文词语的积累与梳理，选做作业指向的是文言文语言的美以及课文中景色的美，均未涉及“古仁人寄托于山水名胜中的情怀”。选项表述错误。
B项，必做作业属于对文言词语的积累，选做作业中的前两个属于对文言语感的培养。选项表述正确。
D项，新课标指出:“要合理安排不同类型作业的比例，增强作业的可选择性”，选做作业并不是因为必做作业做不完而设计而是为了增强作业的可选择性，尊重学生的个性差异。选项表述错误。故本题选B。
二、案例分析
案例：
阅读某教师教学《敬业与乐业》的课堂实录片段完成第16题。
师:请同学们速读课文，并找出以阐述“敬业”和“乐业为主的段落。
生:阐述“**”的部分是第6、7两个自然段
生:阐述“**”的部分是第8自然段
师:找得很准。这两个部分的开头都有很明显的标志，同学们注意到了吗
生:“第一要敬业
生:“第二要乐业”
(师板书敬业乐业)
师:作者为什么要用这样直白的语句，而且还放在这么明显的位置
生:这样做是为了吸引听众注意，让听众听明白演讲者说的
话。
师:“说的话”表述不准确，“演讲者表达的观点”是不是要好一些仅仅是为了让听众听明白观点吗
生:还有信服演讲者的观点。师:演讲者用显著的标志性语句进行提示，就是为了让听众理解并接受自己的观点。那“敬业”和“乐业”的位置可以调换吗
生:不可以。因为只有做到“敬业”才能“乐业”“敬业是为了最终到达“乐业”。
师:说得很好。“敬业”是“乐业”的基础，“乐业”是“敬业”更高层次的要求。梁启超先生清晰的演讲思路如此看来，课文第1~5自然段不就多余了吗是不是可以删去呢
生:不能删。
师:为什么呢同学们看板书,老师还可以在“敬业”与“乐业”之前加一个什么业呢
生:有业。
(师书有业)
“*****”，什么师:请同学们读一读课文第2段，为什么说叫“必要”呢
生:“有业”是前提。也就是说,演讲者先说了前提是一(生
齐)有业，再讲了基础是一(生齐)敬业。这样层层深入地阐述既符合我们认知事理的规律又为****清晰地逐步理解并接受演讲者的观点提供了便利。请同学们齐读第5段，说说这一段明确了什么信息。
生:演讲对象和演讲目的
师:梁启超先生的观点是什么
生:我确信“****”四个字，是人类生活的不二法门。
师:为什么要强调“不二”呢
生:为了让听众接受他的观点，语气很坚定。
师:第1段不仅说了演讲者的观点，还告诉我们题目中的关键词分别出自儒家和道家的两句名言，也不能删掉，请同学们再次齐读这一段。
(生齐读第1段)
问题:
16.(1)教师多次通过****的方式来追问，请评价这样设计的目的。(10分)
(2)请评价教师对学生回答*****的合理性。(10分)
[参考答案]
(1)案例中该教师多次通过更改原文的方式来设问,如“那敬业’和、乐业’这两部分可以替换吗”“课文1-5段是不是就多余了可以删掉了”等均能体现该教师的这一思路。这是教师在教学过程中精心设计的教学环节，目的在于引导学生深入课文情境，进行自主思考，充分发挥主体性，从而培养学生思维的灵活性、深刻性、独创性、批判性，带领学生尽可能获得丰富的审美体验和人生感悟，取得较好的教学效果
①案例中教师多次通过更改课文的方式来设问，是促进学生学习方式变革，倡导学生自主、合作、探究学习的过程。教师的设问本身就是教师循序渐进引导学生思考的重要教学方法，该教师在设问时多次更改原文并询问学生能否这样做。这样的设问在潜移默化中引导学生树立起“不唯书”的思维习惯，充分发挥学生在学习过程中的主体地位，促进学生践行自主、合作、探究的学习方式，实现学习方式的深刻变革。
②案例中教师多次通过更改课文的方式来设问，是注重语文教学情境性与实践性的具体体现。该教师在《敬业与乐业》课文的具体学习情境中，通过更改原文的方式来设问，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，学生想要解答这一问题，必然会更加深入到课文的具体情境中，同时，在解答这一具体问题的实践中，充分调动日常学习与生活中的语文积累。该教师的这一设问方式真正做到了语文课程实施过程中的情境性与实践性的融合。
③案例中教师多次通过更改课文的方式来设问，是以促进学生核心素养发展为目的的具体体现。《义务教育语文课程标准(2022年版)》中指出，义务教育语文培养的学科核心素养是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。案例中该教师的设问方式真正做到了引导学生在具体的语言情境中有效沟通交流，帮助学生感受到了语言文字的丰富内涵，同时培养了学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知思维能力，养成了勇于探索创新、积极思考的习惯。最后，学生通过感受“有业是前提，敬业是基础，乐业是最高层次”的观点获得了正确的审美观念和文化自信
(2)①该案例中教师对学生的回答进一步追问，体现了该教师对学生循序渐进的全面引导。该教师通过对学生回答的进一步追问，立足核心素养，以期实现学生的全面发展。首先，引导学生从更深层次感受课文内容、结构乃至情感，并将自己的认知通过回答合理、清晰地阐述出来，将阅读与表达、鉴赏与交流融合在学生的独立思考中。其次，在深化学生对课文理解的过程中，帮助学生逐步树立起正确的世界观、人生观、价值观。多个方面相融合，最终，教师通过对学生的回答进一步追问，在课堂教学中充分体现了语文课程工具性与人文性的统一
案例:阅读下面的学生习作，完成第17~18题
好奇
①木质的书柜上躺着一个旧盒子，用牛皮纸包裹着，朴素无光，柜下是幼儿的我，柜上是可望难可及的它。我盯着它，“里面装了什么呢”我想。
②我猜里面是妈妈的****，发黄的***，略有年份的贺卡，或是在以前盛行的首饰发卡。它们目睹了妈妈的成长，见证了她从咿咿学语到身为人母，那么它们会继续见证我的成长吗不，定不会的。那么珍贵的记忆，装它的不会是知此一个面相普通的盒子
③我猜里面是一沓厚厚的文件，是爸爸工作后不重要又无法丢弃的图纸，妈妈把它们整理在这里。它们记录了爸爸的辛劳见证了他夜以继日的勤奋与努力。它们是父亲身为家中顶梁柱的缩影，是汗水构成的如今幸福安定的生活。但父亲工作年头已经很长，又怎是一个小小纸盒便能容纳的呢
④我猜里面是一个毛绒玩具，是与盒子一样的颜色。它会是父母为我准备的惊喜。就像旧物对于妈妈，文件对于爸爸一样这个玩具会一直陪伴着我，见证着我的成长，倾听我的欢乐与忧伤。但愿，只是不切实际，生日己过，非节非假，忙碌的父母怎会在一平常日送我礼物呢
⑥我猜····我猜不出这普通盒子里到底装着什么。它那么高高在上，那么遥不可及，它躺着，又好像站着，嘲笑着无知而幼小的我。
⑦搬来椅子，站上去，踮起脚，伸出手，碰到盒子笔直锋利的棱角，终于拿到了。盒子竟出奇地轻，我激动地打开，不出意料地，却发现空无一物。我没有想象中那么失望，甚至有些感激
因为它抑制了我漫无目的的期待与猜想
⑧随着成长，许多事物都会改变。就像我不再只是单单好奇一个盒子里装了什么。就像那些旧物或继续陪伴，或被选择遗忘那些对本来、对*****，有的达成现实，有的被否认，被指责，我不去想，也不愿、不能去想。脚踏实地地做好每一步，想知道盒子里装了什么就去打开。想干成一件事就去落到实处
⑨去做，而不只停留在好奇、憧憬、想象。
17.请从第4、5段中找出两个错别字，从第7段找出一句**分别改正(8分)
错别字:第4段“优”应为“忧”,第5段“烦”应为“繁
第7段病句:盒子竟出奇地轻，我激动地打开，不出意料地却发现空无一物。
病因:不合逻辑，语义矛盾
可改为:盒子竟出奇地轻，我激动地打开，却发现空无一物
18.请指出该习作的一个**，并结合习作加以点评。(12分)
三、教学设计题
课文原文
观沧海
曹操
水何澹澹@，山岛峙@
树木丛生，百草丰茂
秋风萧瑟，洪波涌起
日月之行，若出其中;
幸甚至哉。，歌以咏志
注释:①《观沧海》选自《曹操集》(中华书局2012版)这首诗是《步出夏门行》的第一章，曹操(155年-220年3月15日)，字孟德，沛国(qiao)县(今安徽省毫州市)人。东汉末年政治家、军事家、文学家、书法家。军事《孙子略解》《兵法摘要》，主要作品有:《蒿里行》《观沧海》《龟虽寿》《短歌行》等②[临]到达，**。③[碣(ji)石]:山名。碣石山，在现在河北昌黎。汉献帝建安十二年(207)秋天，曹操征乌桓时经过此地。④[澹澹(dandan)]:水波摇动的样子。⑤[辣峙(sngzhi)]:高高地耸立。:通“耸”，高起。峙，挺立⑥[星汉]:银河。⑦[幸甚至哉]****，好极了，幸，幸运;至:达到极点。最后两句诗在《步出夏门行》各章末尾都有，应为合乐时所加的套语，与正文内容没有直接关系。
预习
诵读古代诗歌，可以让我们得心灵得到滋润和净化，情感变得丰富，从而我们对中华优秀传统文化的热爱，诵读本课诗歌想象诗中情景，体会*****
学习诗歌要反复**，注意读准字音，读出节奏，读出韵律感受诗歌的***
思考研究
反复诵读《观沧海》体会这首四言古诗****、****的特点想象诗人登山临海的情景，说说你产生了怎样的感觉
积累拓展
背诵和默写这首诗歌
单元介绍
学习本单元，要重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略
我实宾
1.阅读与鉴赏
诵读古代诗歌，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累感悟和运用，提高自己的欣赏品味，背诵优秀诗文80篇(段)
2.文学阅读与创意表达
本学习任务群旨在引导学生在语文实观法动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验，了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品提高审美品位;观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。
3.学业质量描述
学生情况
七年级，班级人数40人
课时安排
一课时
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频，视频文件
19.从“提高****”的角度，阐述《观沧海》的教学价值，不少于200字。(20分)
《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出:义务教育语文课程强调引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验:了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位;观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。它指的是语文课程应引导学生体悟文本的语言和韵律，要重视语文课程对学生审美品位所起的熏陶感染作用。本篇课文是一首四言乐府古诗，是诗人大破盘踞在北方边塞地区的乌桓族及袁绍的残余势力，基本统一了北方后，在归途中路过碣石山时所写。诗歌描写了大海吞吐日月，包孕万千的壮丽图景，抒发了诗人热爱祖国河山，统一中国建功立业的伟大抱负展现了诗人踌躇满志、叱咤风云的英雄气概。全诗寓情于景、情景交融，语言质朴，想象丰富，气势磅磷，苍凉悲壮，历来被视为“建安风骨”的代表作。
教学本文，有助于学生增加语言积累，培养良好的语感和学习习惯，也可以培养学生联想、想象的能力，激发审美情感，提升精神品格
20根据上述材料确定本篇课文的****，并具体说明确定的依据(不可照抄材料)。(20分)
教学目标:
1.正确流利有感情地朗读诗歌，了解诗人及写作背景，初步学会鉴赏诗词，领会乐府诗的优美语句和深邃内涵
2.通过反复朗读、品味语言的方式，引导学生体会本文借景抒情、情景交融、动静结合、虚实结合的表现手法，培养语言表达能力。通过小组讨论的方式，感悟诗歌意境，体会诗人远大的志向和雄心，培养诗歌鉴赏能力。
3体会诗人昂扬奋发的精神，进一步培养对祖国优秀传统文化的热爱之情
设计依据:
(1)《义务教育语文课程标准(2022年版)》《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出，广泛阅读古今中外的诗歌、小说、散文、戏剧等文学作品，在阅读过程中能把握主要内容，并通过朗读、概括、讲述等方式，表达对作品的理解。欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然社会、人生的有益启示。本文目标1旨在引导学生领会乐府诗的优美语句和深邃内涵，为品味诗歌的情感打下基础。
(2)教材。《观沧海》是部编版七年级上册第一单元的一篇四言古诗。这个单元的主题为四时美景。本首诗是一首乐府诗是诗人大破盘踞在北方边塞地区的乌桓族及袁绍的残余势力，基本统一了北方后，在归途中路过碣石山所写。诗歌描写了大海吞吐日月，包孕万千的壮丽图景，抒发了诗人热爱祖国河山，统-中国建功立业的伟大抱负，展现了诗人踌躇满志、叱咤风云的英雄气概。全诗寓情于景、情景交融，苍凉中又有慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作，给人以强烈的精神震撼。由此设定目标2和3，旨在理解诗歌内容的基础上树立正确的人生观、价值观。
(3)学情。七年级的学生处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段，虽已具备了一定的诗歌鉴赏能力，但对诗歌内容、情感的理解易停留于表面字句。对诗歌所处时代背景的认识稍显浅薄，在结合写作背景深入理解诗歌方面还有所欠缺。因此设立上述三个目标。
21.选择其中一个教学目标，设计一个****片段，简要说明每个****的教学**和教学**。(25分)
教学目标:通过反复朗读、品味语言的方式，引导学生体会本文借景抒情、情景交融、动静结合、虚实结合的表现手法，培养语言表达能力。通过小组讨论的方式，感悟诗歌意境，体会诗人远大的志向和雄心壮志，培养诗歌鉴赏能力
教学片段:
(一)故事切入，激发情感
教师讲解“望梅止渴”的成语故事，引导学生体会曹操的智慧，并配乐朗读诗歌，以读促悟，奠定本课的情感基调。
(二)研读课文，深入分析
要求:学生浏览诗歌，勾画出印象最深的句子并做好批注畅所欲言谈感受，教师巡视反馈，指导学生立足文本，说出理由第一，深入分析诗句，感悟其内容、写法
1.阅读重点句子:学生整体感知作者所处的地方、目的，体会“观”字统领全篇的作用，感受本诗意境开阔，气势雄浑的特点。
2.学生发挥想象:抓住“水何澹澹，山岛峙”一句，畅所欲言描绘自己脑中突元耸立的山岛点缀在平阔的海面上，使大海显得神奇壮观的景象，教师评价反馈
3.小组合作探究:学生结合作者的生平和写作背景，总结并概括出峙的山岛意境:虽然已到秋风萧瑟，草木摇落的季节但岛上树木繁茂，百草丰美，给人诗意盎然之感。结合“秋风萧瑟，洪波涌起”体会作者面对萧瑟秋风，仍有着“老骥伏析，志在庄必斑版测膊昂捌彪拜绊白哎白敖罢隘帮胺敖版或彪巴暗鼻歌跨淳磅册哎坝启毙傲啊爱捌啊唉白熬搬懊铂慈搬癌捌岸箔啊隘敖哀按罢摈板唉采碍哎碍仓暗金挨长版胺岸艾
4.小组合作探究:学生根据之前所学的语文知识总结诗人动静结合的写景特点，如“秋风萧瑟，洪波涌起”与“水何澹澹写的是动景，“树木从生，百草丰茂”与“山岛峙”写的是静景
5.阅读关键句，体会情感及手法:教师引导学生抓住“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里”四句诗体会诗人胸怀博大、踌躇满志的情感。并进一步体会这几句运用互文的修辞，表意委婉，耐人寻味的特点。
7.朗读体会:教师指导学生有感情地朗读全诗，再次体会诗歌内容及写法
第二，体会作者的情感
1.阅读诗歌，体会情感:学生再次阅读诗歌，感悟作者借景抒情，生动地描绘出海洋的形象，同时赋予海洋以性格，表现了博大的胸怀，抒发了统一天下的宏伟抱负。