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2021.08.23
一切教育的本质都是价值观的培养，之外都是方法和策略的问题。
一诺
写在前面的问题：
什么是可持续发展概念下的幼儿园？
打造可持续性的未来幼儿园的策略是什么？
作为当下最重要的教育理念，可持续发展的教育项目主张“全人教育”与“服务精神”，注重孩子理解世界的互联互通性，重视能力、态度和理解力，致力于培养世界公民。也可以把它被想象为一个镜头，透过这个镜头，提供了一个多视角下的交叉性思维，可以帮助我们看清世界经济、环境和社会公平的关系，看到课程、实践、生态环境、家庭和社区的关系。
幼儿园如何引进“可持续性发展教学法”？
通过参考美国谢尔本农场的实践方法和教学方法（该农场被认为是全球可持续性教育的领导者）我们可以总结8个重要的经验、方法，并给大家提供了具体的操作案例。
1.连接自然、社区和饮食
·连接饮食·
·连接社区·
人类、动物和植物是彼此依赖的生存关系，就像孩子们需要机会去了解自然世界，这样他们就能和自然世界建立起牢固的关系。在孩子很小的时候要与他们的社区建立起牢固的关系，这样他们长大后就会知道并感到强烈的归属感。他们也会经常表现出更负责任的行为、管理精神和公民参与性。
2.通过重要概念、基本问题驱动探究
幼儿园里孩子们需要理解的概念：
变化:所有的有机体、环境和系统都在不断地变化。
社区:一群具有共同目的或共同空间的生物和非生物。
循环:每个有机体和系统都经历不同的阶段。
多样性:所有的系统和地方都因为多样性而发挥作用。
公平:生物体必须共享资源，以满足不同地区和不同生物的共同需求。
相互依赖:所有生物都是相互依赖的关系。
重要意义：
这些概念与发生在儿童早期的身体和心灵上的自然节奏和学习方式是同频的。通过探究、游玩和考察周围的环境（环境包括教室、学校和邻里社区等），的形式探索这些重要概念和彼此的关联性。
例如：
关键问题？意义？
通过问题来主导整个探索过程，所有问题都是开放和灵活的，有参与性的，同时问题也足够专注，让孩子们把经验之间建立联系。比如当孩子们探究“冬天发生了什么”要专注于变化、周期和责任这些概念，孩子们开始观察从秋天到冬天的景观和天气的变化，特别是观察树木，校园里的松鼠，雪花，当天气变冷时，他们如何照顾自己和彼此。
一方面推动了探究的发生和发展，另一方面让以往的经验之间建立了连接。在整个学习过程中，当孩子们发现、探索和创造的时候，孩子们会有意识地回顾或检查现在和以前学习经验之间的联系。关键问题可以培养幼儿的探究精神和科学素养。科学素养和探究能力对建设可持续社区至关重要。同时也对培养孩子对环境是否健康是否持有积极态度和对环境的理解力至关重要。探究不仅仅是问问题;探究要求学习者批判性地思考、发现和处理信息，在现实生活中使用这些信息，并经常进行反思——所有这些都是21世纪至关重要的技能。
·以基本问题为课程框架·
“基本问题“是融合式课程的框架，也就是以问题为框架，它为我们提供了一个可以进行深度理解和连接重要概念的场景。把这个框架想象成一根坚固的树枝，我们可以在上面挂起各种可以互联互通的手机，把各种不同的经历联系在一起，孩子们攀爬到新的学习场所，从一个问题荡到另一个问题。这些等待探究的问题将孩子们所处的环境联系起来。这些问题引人入胜，激发了孩子们的探究兴趣。
3.游戏化与生成式课程
学习内容是无缝衔接的，由孩子的好奇心、探索欲和天生的游戏建构力来引导。教师扮演着协助者的角色，为儿童发现和探索创造机会，并促进随时在活动中发生的有趣、互动、交流性和提问性的学习体验。
比如让学龄前儿童在森林的营地里度过几天，当孩子们在营地周围进行探索的时候，森林的环境为孩子们提供了创造游戏的机会——孩子们创造了奥林匹克精神的挑战性活动。其他的孩子们则在城堡里或在用旧树桩做成的海盗船中进行创造和玩耍。当老师发现一个红色的小蜥蜴，她轻轻地抓住它，邀请孩子们过来观察，让他们轮流着拿着它。当孩子们在一起对这个小蜥蜴产生惊奇时，她问孩子们:“你们认为我们还能在这里找到什么”后来，老师建议孩子们可以试着模仿发现红色蜥蜴一样走路。
生成式课程的一般思路——以终点为起点
具体来说
找好起点，从孩子的兴趣点出发
一次只建立一个活动
设定你的预期（希望达到的结果、探索的问题和提出的概念）
评估会出现的各种可能性和问题、需要的资源、支持和场景
推荐图书GrantWiggins和JayMcTighe的《理解力培养与课程设计》
（本书在反思传统课程设计之不足的基础上，提出了一种新的课程设计方式，即逆向设计。与传统的课程设计相比较，这种课程设计的目标在于使课程的设计过程成为促进学生对课程内容进行理解的过程。为了切实实现这一目标，本书深入探讨了“理解”的表现及内在含义，详细阐释了促进和评价“理解”的程序、标准及方式。在网上可以买到翻译好的中文版）。
4.孩子的参与性
比如：孩子认为他们生活的环境中有动物、植物很重要，保持环境清洁对很重要；一个更安全的游戏场所很重要。那么让孩子们带着这些价值观在社区里散步，评估他们的需要对环境做的改变。在散步之后，学生们进行头脑风暴，计划在幼儿园或小区范围内开展一天的服务活动，完成他们发现的特殊需求。学生们计划并建造了一个避光花园，为动物们提供栖息地，建造两个沙箱并组织社区清理工作。
5.结合本土特色
幼儿需要与他们周围的自然环境和社区建立联系。他们需要探索和体验自然循环、人类的多样性以及环境的重要性。本土的文化和自然环境是学习的最佳场所，孩子们调查什么是差异化，并在多个视角下探索多样性、尊重和宽容。
例如:使用回收、环保清洁产品、堆肥和园艺都是学前及幼稚园课程的常规内容。为了帮助孩子们真正理解堆肥，班级可以使用一个小而透明的塑料垃圾桶来收集食物残渣、枯叶、植物和一些泥土，帮助孩子们一起见证食物被分解成堆肥的过程。
7.融入周围社区、自然环境
为了使儿童愿意并热心参与可持续性社区的建设，他们必须关心并理解身边的人、自然、社区，并保持相互联系。所以需要培养关爱和积极行动的习惯，从最熟悉的环境开始。
比如
为了培养孩子们的自我保护与安全能力，老师们可以与孩子进行短途旅行，每次外出都要走得更远一点。随着孩子们能力的增长，老师会给他们最喜欢的或有趣的地方拍照。这些照片被打印成一式三份，在课堂上进行配对游戏时使用，或添加到班级地图中。孩子们参观了附近的商店，购买并品尝代表教室中许多文化的各种面包
8.家庭、社区和企业建立伙伴关系
让家庭参与进来，把父母变成专家，变成志愿者，变成重要的教育资源。可以定期组织家长会、社区晚宴或亲子游活动，展示学习和冒险经历。
以下来自美国”谢尔本农场幼儿园“，其中的一个课例和一些探究主题，从这个案例中可以加深理解教学设计的思路和框架。
跨学科主题——我们是谁
我们是谁引导儿童了解如何建立和塑造健康的社区和生态系统。通过对人类和自然界多样性的探索，儿童将认识到他们是谁，他们看见了什么。通过思考“我是谁”“你是谁”和“谁是我们，孩子们会发展同理心和多视角看待事物的能力，以及对自己和周围世界的认识。他们将观察事物的发展模式，通过观察、分类和合并，考虑如何有助于建设健康和公平的社区。
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我们是谁，是跨年的项目，一年中围绕“我是谁、你是谁和我们是谁“共有16次紧密连接的课程（见上图中目录部分），有些活动发生在固定季节，有些活动四季都可以实施。
总结
关于可持续性的教学法是以孩子的好奇心为起点，注重结合各种场景、体验和实践，尊重儿童的发展规律和时代需求，采用融合式游戏化生成式的教学模式，通过重要概念和关键问题来驱动探究方向和内容。学习内容源自生活，具体现在自然、社区和食物中。建立以节气变化为基础的探究线索或主题，以终点为起点，像设计师一样设计课程。让孩子们通过“关爱他人与环境”而有所作为。通过了解人类、社区和自然的相互依赖性来理解世界。
参考图书：美国谢尔本农场早期教育中心
《基于自然、食物和社区的项目式课程设计与案例》
END
作者简介
蔡一诺
北大山鹰社户外自然教育导师，户外教育课程研发专家、人社部心理咨询师