“公务能力与公务员文化素养”“全球治理与国际组织人才培养”“虚拟空间文化生产与管理”……这些都是高校开设的“微专业”。
近年来，“微专业”在高校中火了起来。值得注意的是，这些“微专业”并未进入《普通高等学校本科专业目录》，其建设与发展全是高校的“自选动作”。
没有官方的“扶持”，“微专业”拿什么吸引年轻人自愿参与？高校已开设的这些“微专业”又能够走多远？专家表示，“微专业”是高校人才培养模式的最新探索。而“微专业”的发展也需要接受“检阅”，进而得到完善。
特点
“小而精”课程紧扣前沿
近期，西南政法大学和中国重庆人力资源服务产业发展研究院联合建设的“人力资源服务微专业”在西南政法大学正式开班。这也是全国首个系统培养人力资源服务领域本科大学生的“微专业”。
北京青年报记者注意到，相较于传统意义上的专业划分，“微专业”课程多由5到10门、共20个学分左右的课程模块组合而成。“小而精”是其课程体系的显著特点，文科多紧扣国家政策，理科则瞄准前沿科技。
“微专业”虽被冠以“专业”之名，但在学信网等官方学位网站上却无备注信息，属于非学历教育，并不授予学位。与社会上各种考级考证的培训机构不同，高校开设“微专业”的初衷是促进学生全面发展，同时让学生的专业与社会需求更对口，选择“微专业”的学生，虽不能获得学位证书，但能获得相应的学习证明及学分。
学生想多学点知识，可以选择辅修专业，学校为何还要新开“微专业”？
根据教育部对本科生辅修专业的规定，不少高校提出了这样的要求——所开设的辅修专业（学位）必须是学校现有的、具有学士学位授予资格的本科专业。而“微专业”则没有这些要求，即便高校没有该专业，也可以根据市场需求自主设置。
2022年，中国传媒大学12个“微专业”首次启动招生，共录取校内学生近400名。官方招生简章显示，其“微专业”旨在为学有余力的同学提供更多元的跨学科课程资源，为学生开拓视野、培养跨学科思维、提升社会竞争力提供支撑。
李一丁就是该校新闻学院的学生，她报名的是电视学院开设的“短视频创作”微专业，学制半年。
她之所以有此选择，源于大一时想报广播电视编导的双学位，但因为种种原因计划被打乱，“微专业”于她而言是个替代。“‘微专业’课程设置更加灵活，更突出实践，一些课程和双学位的授课老师也相同。”
理由
为就业或研究充当“跳板”
在清华大学，辅修课程证书项目就相当于“微专业”。
黄振宇是清华大学环境学院19级学生，他选择了数据科学与思维课程证书。该项目由清华大学工业工程系主办，统计学研究中心开设。
课程证书项目要求，只要是在校本科生，都可以参加并自主选课，需在毕业前完成学分要求即可申请证书。
黄振宇说，“这个项目中的课程有很多数学和统计类的课，比如概率论、统计推断、回归分析、多元统计、贝叶斯统计以及R语言编程等。”
虽然因为个人身体原因，黄振宇当时并没有完成课程要求的修读学分，没能拿到最后的证书，但他认为，这些课程带领着他跨入数据科学领域，也为研究生选择方向提供了思路。
“我现在研究生做的是人工智能嵌入环境模型，需要进行数据分析和预处理，‘微专业’的学习经历对我很有帮助。”黄振宇说。
黄振宇觉得，通常这类项目的实践性较强，需要学生进行大量应用与操作。能否将所学与未来发展相契合，是选择“微专业”的学生需要考虑的。如果相契合，它就会成为后期的助力；如果不契合，可能一时的喜好会逐渐被消磨。
黄振宇还认为，如果是以找工作为目的，可能辅修一个学位会是更好的选择。毕竟“微专业”证书是学校发放的，仅能证明参与者对该领域有所了解，真到了就业时，还要看用人单位认不认。
招收
有开班人数限制及资格审查
各大高校的“微专业”内容丰富，但招生的要求各不相同。李一丁介绍说，那年中国传媒大学“短视频创作”共招收30人，她报名比较早，在学校指定的二维码链接上填写了个人信息和申请理由后，并没有笔试面试等流程，就直接收到了录取通知。
2023年春季，她又报名了“传媒英语”微专业，招生20人，结果只有5人报名，就没能开班。
而在中国人民大学学生的眼里，该校的“荣誉辅修”就等同于“微专业”。人大的“微专业”会比一般其他院校的学业压力重些。
正在中国人民大学经济学院就读的李佳珞，参加了本校开设的“微专业”——社会人口学院的定量数据分析方法及其应用的学习。
还在大二的李佳珞对于自己未来是选择做学术还是就业，她还在犹豫中。之所以选择这一项目，主要是为了提升自己本专业的能力，拓展一下视野。
“它对于我的主专业有铺垫作用。我们在课上会学到定量分析的方法。已经大二了，要开始科研的话，有这样一个系统化的研究方法学习还是比较重要的。”李佳珞说。
相比正常课程，“微专业”招生时宣称的“小班教学、及时反馈、针对性强、拓展丰富，还有更多‘独家秘籍’”都是吸引李佳珞的点。
而她所选的这门“微专业”报名后，需要经过选拔，并非报了名就能上。
因为本身学习的是经济学，李佳珞和大多数同学一样，从大一就在准备国赛、美赛等含金量较高的数学比赛。所以，比赛中学习到的建模和数学理论，还有C语言、Matlab的应用基础等恰好成为她报名该“微专业”的敲门砖。
体验
需权衡主专业学习安排
学生们被选拔的同时，也在用各种指标和性价比衡量着“微专业”课程本身及授课的老师。最终对课程的体验感也并不相似。
李佳珞对于这个项目的期待是，老师能带着进行科研项目，或者能在寒暑假进行外出实践，最终带领学生有一些成果产出。
但实际课程上下来，李佳珞觉得“微专业”的教学方法和形式并没有太多创新点。一些课程也并未像宣传说的一样小班教学，而是和其他大类的同学一起上。她觉得，人数一多，老师就没法针对每个同学的疑问作出解答，体验感并不好。
此外，“微专业”的课程和她本专业的学习安排也有冲突。“我本专业上学期学了统计学，这学期‘微专业’又开了社会统计学，这两门课高度重合，用的教材都是同一本。”于是，李佳珞选择不修这门课，用之前的课程代替。
李佳珞表示，选定“微专业”后，除必修课外，学生可以根据自己的实际情况选择选修课，最终修够30个学分即可。
不同于一些学校开设的“微专业”只需修够学分就能拿证的情况，李佳珞还需要为所选的“微专业”提交一份毕业论文。
即便和想象中有所差异，李佳珞依然觉得自己确实学到了很多扎实的技能。比如，如何使用spss（统计软件）进行问卷设计，如何使用R语言和status。
“当时有一个大作业是让你抽取一个题目，然后选一个省做抽样。最后要抽到具体的村或者社区，每个地方抽多少个人。这些都需要自己去找数据算。”李佳珞举例说。
解读
“微专业”将融入专业建设课程改革中
开设“微专业”，开始成为高校创新人才培养模式的一项重要探索。在教育学者艾萍娇看来，高校开设“微专业”的探索路径相对清晰，就是由各院系开设“微专业”，面向全校其他专业“招生”，由学生自主选择并组建一个微专业班。
与辅修另一专业不同，“微专业”的教学方式更多元化，可以在一定程度上解决传统专业课程设置陈旧、与社会需求脱节的问题，能够促进学科交叉，培养复合型人才。
但小而美、小而特的“微专业”还只是少数学生的选择。要进一步推进“微专业”建设，也有难以回避的问题：何时能做到全校所有学生都上到自己感兴趣的“微专业”？随着“微专业”的增多，又如何使“微专业”教学与传统专业教学差异化？“微专业”的课程建设和传统专业课程建设怎么协调？
艾萍娇认为，过去20多年来，我国高校一直在推进完全学分制教学与管理改革。因此，开设“微专业”是推进完全学分制教学的阶段性举措。最终，“微专业”将融入所有专业建设的课程改革之中，成为各专业学生完成大学学业所需选修的跨学科课程学习模块内容。
“微专业”课时相对较少、课程系统性和约束性都相对较弱，是否真的能让学生具备专业能力？采访中一些选过微专业的大学生表达了自己的疑虑。
“‘微专业’的发展是一个动态演变过程，也需要接受‘检阅’，进而得到完善。”在重庆邮电大学创新创业学院副院长张挺看来，“微专业”的内涵与特征将随着行业、学术界和社会对教育质量的评价和反馈有个调整的过程。
他坚信，一些适应性强、认可度高、教学质量突出的“微专业”，很可能在未来发展为全新的专业。同样，一些看似“高大上”的“微专业”，也可能因组织实施不当被淘汰。
建议
激励优秀教师开发更新更优微课程
湖南师范大学教育科学学院教授吴克明认为，“微专业”在国内高校的兴起有一定的时代性。由于专业对就业具有重要影响，每年高考后的志愿填报期间，高考生如何填报合适的专业都会成为社会热点话题。
高校开设的“微专业”是否会变成4年制的“专业”？它的未来又会走向何方？中国教育科学研究院教育体制机制改革研究所副所长张家勇表示，“微专业”是高校应对数智时代挑战的有益尝试，是高校人才培养模式的最新探索，它可以作为全民终身学习的突破口，对校内外的学习者全面开放，为本校校友及更广泛的学习者服务，有可能重塑高等教育形态。
张家勇还建议，高校开设“微专业”应从以学科专业为中心，转向以学习者需求、时代需求为中心，同时要有配套的教育评价制度，激励更多优秀教师开发更新更优的微课程，缩短课程迭代周期，更好地与时代对接。