插画是本着审美与实用相统一的原则，并且使线条、形态清晰明快地运用图案表现的形象。插图画家们的工作通常是为图形设计师绘制插图或为杂志、报纸等媒体配画。他们中的很多人采用电脑图形设计工具创作插图。电脑图形软件的功能使他们的创作无论简洁还是繁复绵密，无论传统媒介效果，如油画、水彩、版画风格还是数字图形产生无穷无尽的新变化、新趣味，都能使他们的才能发挥到极致。
绘本源起西方，是一种独立的图书形式，强调文与图的内在关系。文字与插画共同担当讲故事的重要角色，插画不仅仅起辅助和诠释文字的作用。而一些著名的绘本甚至只有插画，完全没有文字。不过也有许多绘本是在插画、文字之间取得一种平衡的关系，相互衬托，营造出整个绘本的感觉出来。绘本不单单是讲故事，学知识，对儿童而言可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。二十一世纪，绘本已经成为了全世界儿童阅读的时尚。
三、儿童绘本阅读的意义以及存在的问题
1.儿童绘本阅读的意义
2.现今儿童绘本存在的问题
其次，目前国内儿童绘本市场基本处于诸侯混战的局面，缺乏像其他细分市场那样的品牌出版社。而对于儿童绘本市场成熟的欧美和日本，品牌出版社集中的程度就很高。例如日本福音馆是以出版绘本著称的出版社，他们对于日本绘本市场进行了50年的市场培育，从而确立了在日本绘本市场的地位。我想，我国儿童绘本市场的发展，也势必需要这种品牌培育的意识和耐力才行。
最后，国内儿童绘本类型针对儿童读者的年龄层划分不够详细。如何针对不同年龄儿童的需要来开发不同的绘本，是我国目前所有出版者必须严峻对待的问题，我们必须对读者进行细致的研究，按其需要生产各类为本。我们的插画设计师也是重任在身，我们在构思绘本的同时也需要有针对性的设计适合各个人群的插画故事。
四、插画艺术与儿童绘本相辅相成的作用体现
儿童绘本的主要阅读对象是学龄前后的幼儿，图像是幼儿重要的阅读工具，也是绘本最重要的组成部份。一本好的绘本，每张图像都会说话，图与图之间能呈现独特的叙事关系，观看的儿童才能以由视觉进入绘本的世界，自然流畅地看故事。一本好的绘本不仅需要一个好故事更需要优秀的插画设计。一本好的绘本，首先它的色彩要夺人眼球。第一眼就要吸引读者的视线。其次一个好的画面构图就是决胜的关键所在。好故事与精美的插画相结合自然衍生出一本优秀的儿童绘本。所以说，儿童绘本是插画艺术的衍生物，两者相互依存，相辅相成。
参考文献：
【关键词】儿童绘本；语言特点；《贝贝熊系列丛书》
一、绘本的定义
绘本，英文名为“picturebook”，最早起源于欧洲。现今公认的“picturebook”是1903年英国女作家BeatrixPotter自编自画的《比得兔的故事》一书。我国最早在建国初就有了“picturebook”的记录，但当时多译为“图画书”。
从字面意思来说，“绘“即绘画，“本”为书本，“绘本”也就是绘画的书本。但把“绘本”简单理解为“有绘画的书本”是有失偏颇的。儿童文学理论家兼作家PerryNodelman在《阅读儿童文学的乐趣》一书中把“picturebook”定义为“通过一连串连贯的图画与相对较少的文字（有时没有文字），相互结合传递信息或讲述故事的儿童书”。由此可以看出，绘本是图画与文字的结合。在这里，我们将对儿童绘本当中的文字做一些语用方面的探讨和研究。
二、儿童绘本的语言特点
叶圣陶认为：“给少年儿童写东西……一定要使少年儿童喜欢，看了能懂，能得到好处……”（黄侃，1995）。列夫托尔斯泰指出：“为了使儿童热爱读书，必须让他们阅读易懂的和有趣的……趣味性乃是有益性和通俗性唯一的标志。”（李声权，1992）由此可以看出，儿童绘本的语言，首先要的是有趣，有吸引力，容易让孩子读懂。根据这个原则，我们可以把儿童绘本的语言特点归为以下几条。
1、简练性
儿童绘本的读者通常是儿童，这就要求其语言的使用必须符合儿童的特点，要考虑他们的受教育水平和认知水平，避免冗长复杂的句子，而选择简练、浅显的表达。
在《贝贝熊系列丛书》（Stan&JanBerenstain）（第一辑）"TheBerenstainBearsandTooMuchBirthday”一书中，有这样一段话：
"Thecubsgotsoexcitedthattheytookturnsshouting：
‘Arealpartywithcakeandicecream？’
‘Anddecorations？’
‘Andfavors？’
‘Andgames？’"
这段文字表现的是小熊哥哥和小熊妹妹知道要办生日聚会时的兴奋和激动。作者并没有用中规中矩的大段文字，而只是用了一些句子片段，其中后三句话每个句子只有两个单词。这种语言符合儿童的说话习惯，也更能体现出孩子们激动的心情，符合儿童绘本简练的语言特点。
2、韵律性
对于人类来说，语言首先是声音、声调和韵律。因此，在绘本当中，有韵律感的、上口的语言，更容易为儿童接受和喜爱。同时，儿童对文字的解码是从声到形再到意的过程，而所谓的“声”，就是要求文字有韵律感和可朗读性。
还是拿《贝贝熊系列丛书》（Stan&JanBerenstain）（第一辑）中的一本，"TheBerenstainBearsandtheBadHabit”做例子。其中，在描述孩子们的坏习惯时，作者这样写：
“Lizzytwirledherfur.
Twirl，twirl，twirl.
Freddyscratchedhishead.
Scratch，scratch，scratch.
Normansuckedhisthumb.
Such，suck，suck.
AndSisternibbledhernails.
Nibble，nibble，nibble，nibble.”
这段文字用了大量的反复，读来郎朗上口，生动形象地描写出孩子们各种各样的坏习惯。相信孩子在读到或听到这儿的时候，一定会发出会心的笑声。
3、趣味性
作为儿童读物，绘本使用的语言必须具备趣味性，否则很难吸引孩子。
在《贝贝熊系列丛书》（Stan&JanBerenstain）（第一辑）"TheBerenstainBearsandTooMuchVacation”中，有一段是描写熊爸爸被水冲下山坡的情景：
“‘Don’tworry’，saidPapa.‘Theraincan’tlastforever，andjustassoonasIseepoutthiswater…’ButinsteadofPapasweepingthewater，thewatersweptPapa---outthedoor，downthemuddyslope，andintothemuddy，muddylake.WhenMamaandthecubsreachedhim，helookedmorelikeamudballthanPapaBear.”
熊爸爸没有把水扫出去，而是被水扫了出去。熊妈妈和孩子们赶过来时，他已经不像熊爸爸了，倒更像一个泥球儿！随着作者的描述想象一下这个画面，想象熊爸爸变成泥球儿的样子，孩子们一定会乐不可支。这样的文字，这样的书怎么会不吸引孩子呢！
三、研究儿童绘本语言特点的意义
新课程理念提出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”而苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”可见阅读对一个人的学习有多么重要。而对于幼儿或低龄儿童来说，绘本就是他们最好的阅读材料，因为绘本生动、有趣、有吸引力，同时又能通过浅显的故事培养他们的阅读习惯，培养他们对语言的感觉，灌输给他们做人做事的道理。语言是绘本故事的载体，一本优秀的绘本，一定有着优美的语言；试想，一个故事再有趣，若是语言粗制滥造，或者诘屈聱牙，又怎么能吸引住孩子，怎么能培养孩子对于语言的美好感觉呢。因此，研究儿童绘本的语言特点是有现实意义的。
四、结论
儿童绘本的语言要做到：简练，避免使用冗长的句子，善于运用简练明确的表达；句式整齐，有韵律感；有趣味性，能让孩子时不时发出会心的笑。只有做到这些，才能吸引住孩子，才能让孩子喜欢阅读。
【参考文献】
[1]黄侃.作家谈儿童读物.中国出版，1995.
[2]李声权.列夫托尔斯泰论儿童文学的语言.文化译丛，1992.4.
[3]PerryNodelman.阅读儿童文学的乐趣.少年儿童出版社，2008.
[4]Stan&JanBerenstain.贝贝熊系列丛书.张德启等译.新疆青少年出版社，2004.
关键词：少儿图书馆；绘本；阅读推广
绘本，英文称PictureBook，日文当用汉字为“}本”，顾名思义就是“画出来的书”，指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能（绘本和普通的图画书有区别）。绘本是发达国家家庭首选的儿童读物，国际公认“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。绘本被视为艺术的一种，无论意义或实际运用，都给人更加精致细腻的艺术感受。其功能包括提供有意义的背景情境、建构基础能力、提供情感的抒发、提升学习兴趣、经验学习的媒介。优秀的绘本能激发孩子的阅读兴趣，开拓其想象空间，提升其审美能力，培养儿童情感。因此，绘本在儿童成长过程中扮演着重要的角色，儿童需要通过不断的绘本阅读，养成良好的阅读习惯，形成自主阅读能力，逐渐学会独立思考。
一、公共图书馆开展儿童绘本阅读推广工作的必要性
对儿童而言，读绘本就是轻松愉悦的文学生活的开始；是对艺术的感知启蒙；是对世界与生活的认识与体会。因此，在欧美、日本、港澳台等国家及地区，绘本阅读早己成为少儿阅读推广的主要手段，形成了成熟的推广模式，甚至成为全社会共同推动、参与的常规活动。例如，在美国，连总统、行业协会、非政府组织都会加入到绘本阅读推广的行列中来。我国相比其他国家，绘本阅读推广工作起步较晚，20世纪90年代末，绘本才正式进入中国。公共图书馆作为培养少儿阅读兴趣、提升综合素养的教育阵地，有责任、有义务开展、探索绘本阅读推广，激发儿童的阅读兴趣、阅读情感。由此可见，研究与建立国内公共图书馆以绘本促阅读的阅读推广模式迫在眉睫。
长春市少年儿童图书馆“蒲公英”主题绘本馆以“开启绘本，播散爱的种子”为理念，开展阅读指导、推荐优秀绘本、组织形式多样的阅读推广活动。现有馆藏绘本1万余册，形成了包括“亲情友情”、“心理成长”、“自然科幻”、“生命艺术”主题绘本，外文原版绘本、100本优秀绘本、分级绘本为特色的馆藏。
二、长春市少儿图书馆儿童绘本阅读推广实践
长春市少儿图书馆“蒲公英”绘本阅读活动不论从阅读环境的创设、案例绘本的选择、活动流程的设计都独具匠心，融入了创意的元素，倡导开启绘本，润泽童年的理念。
1.阅读环境创设自然亲近。阅读离不开一定的环境，想要让孩子爱读书，就要让他们在读书之前先爱上阅读的氛围。因此，我们要为儿童提供自然、亲近的阅读环境。在长春市少儿图书馆内，专设亲子绘本阅读区域，洋溢着阳光、温馨的氛围。这里的绘本种类丰富、摆放错落有致，铺着柔软的地毯，放置着色调鲜艳的小圆桌椅，手指书、洞洞书随意堆放，儿童可以在家长的陪伴下自由自在度过一个个轻松愉悦的阅读时光。
2.绘本讲读科学分组。为了保障活动效果，绘本馆实行免费会员制管理，公开在媒体上招募会员40余人，按照年龄段分为3～4岁组、5～6岁组、7～8岁组，不同组别根据不同年龄段儿童身心发展特点精心策划组织会员活动。
3.绘本讲读老师专业化。“蒲公英”绘本馆由4位不同专业知识背景的硕士研究生讲读老师组成，分别是教育学、图书馆学、播音主持、思想政治教育专业。同时四位老师通过参与由国家图书馆、中国图书馆学会等单位主办的“少儿阅读推广人”培育行动，并通过考核获得了“全国阅读推广人”资质，为活动的开展提供了坚实的人才保障。
三、开展儿童绘本阅读推广具有深远的现实意义
1.培养儿童的想象力、观察力。绘本阅读对于发展儿童观察力、想象力等都有着显著的促进作用。3～8岁正是儿童好奇、探索的阶段，此阶段80%的儿童是通过感觉知觉从外界获取信息。对于神秘的未知世界，儿童有着强烈的探究欲，借助于事物的形状、大小、颜色、声音等来认识世界。而绘本正是把握了儿童的思维特点，迎合其天马行空的想象天性，使他们在绘本世界中乐于观察、善于想象。由于绘本阅读集图画、文字于一体，能给儿童留下广阔的想象空间，有助于儿童获得更多的阅读乐趣。同时，儿童通过对绘本图画的仔细观察，深入了解图中的环境、人物及情节，能有效培养儿童的观察能力。
2.发展儿童的语言能力、阅读能力。绘本里的文字简洁明了，生动有趣，朗朗上口，很适合孩子朗读和学习。儿童通过不断朗读、模仿绘本中的语言逐步发展其语言能力。儿童在阅读绘本时会很自然就绘本内容发表自己的观点，并乐于与家长或同伴讨论，无形之中，不仅丰富累积了自身的语汇量，而且还能将绘本中原有语言进行加工创作，并内化为自己的语言，从而发展了儿童的语言能力。优秀的绘本不仅绘画精美，构图、色彩能使儿童在视觉上感到愉悦，而且能将其中语言、情感、思想等丰富的内涵传递给儿童，使儿童能够体验阅读乐趣，与书为友。
3.促进儿童的艺术审美能力。绘本书作为一种综合艺术，具有丰富的审美价值。它不仅具有结合色彩、线条等巧妙构思的外在形式美，同时又有作品内容的内在意蕴美。儿童的审美心理是多次的艺术欣赏和艺术创作活动中逐步发展形成的。绘本以其充满想象的画面、优美简洁的文字，引导儿童艺术审美意识的发展，使儿童在阅读中体验审美的快乐。绘本给予儿童更多的直观性与形象性，符合儿童的审美心理需求，儿童在长期的阅读过程中，得到潜移默化的熏陶、感染，对其艺术审美能力的提高起着极大的促进作用。
[1]肖涓.论图画书阅读与儿童发展[J].湖南第一师范学报，2004，（9）.
[2]李文华.对深化少儿图书馆阅读服务的思考[A]//公共图书馆建设与服务[M].广州：中山大学出版社，2007.
[3]冯莉.如何进行幼儿自主阅读[J].少年儿童研究，2011，（6）.
【关键词】绘本小学语文儿童习作创造力
绘本，又称之为图画书，它图文并茂、色彩明丽、形象生动、语言简洁、情节有趣，深受儿童的喜爱和青睐。绘本是儿童习作创造力的摆渡船，在小学语文教学中，教师要注意引导儿童认真阅读绘本，将图画表达和文字创造巧妙融合起来，借助仿写、续写、补写等写作训练，引导学生快乐写话、自由表达，从而培养儿童创造性思维，发展儿童创新意识，提升儿童语言表达和写作能力。
一、赏读仿写，移花接木，厚积薄发
模仿是儿童的天性，在小学语文教学中，教师要应善于抓住这一心理特征，巧借绘本，引导学生赏读仿写，迁移借鉴绘本中的精彩表达方式，模仿创作，自由表达，从而培养学生语感，丰富学生语言积累，提高学生习作水平。比如，绘本《我爸爸》从不同的角度描述了爸爸的本领，很好地诠释了孩子心目中的爸爸形象，语言简单朴实、画面美观精致、人物形象生动活泼、富有童趣、充满了奇特的想象。在写话教学中，笔者首先出示了其中的精彩句子：爸爸像大猩猩一样健壮，也像整天笑眯眯的河马一样快乐。然后让学生赏读仿写，用“像……一样……，也
像……一样……”这样的表达方式进行模仿创作，让学生在练笔写话，快乐描述中体验阅读和写作的乐趣，从而爱上语文。
学生A说：“我的爸爸像大山一样高，也像松树一样挺拔”。
学生B说：“我的爸爸发起怒来像狮子一样凶猛，高兴时像小猫一样温柔”。
学生C说：“我的爸爸走路像兔子一样快，磨蹭时也像蜗牛一样慢吞吞”。
学生D说：“我的爸爸打球时像猴子一样灵活，工作时也像蜜蜂一样忙碌”。
这样，学生不知不觉中将自己的爸爸与绘本的爸爸形象有机结合起来，快乐地描述着自己的爸爸，感受着父爱。尽管，学生的创作带着年龄的烙印，但却充满了童真、童趣、童乐，同时也激活了学生的思维，提高了学生的语言表达能力。
二、猜读续写，驰骋想象，创编精彩
想象是绘本的基本特质，出色的绘本，往往富有奇特的想象，给儿童无限遐想、自由驰骋以及再创造的空间。在小学语文教学中，教师可以巧妙地借助绘本让学生进行猜读，从而调动学生的好奇心和探究欲，激发学生阅读热情，激活学生思维潜能。例如，绘本《你看起来好像很好吃》，它讲述了白垩纪恐龙时代一只霸王龙和一只小甲龙之间感人至深的父子亲情的故事，画面生动有趣，内涵深刻。在学习时，引导学生看图猜内容：从封面你看出了什么？猜猜书中会讲什么故事？最后，让学生阅读故事内容，看看是否与自己的猜想一致。这样在猜读的过程中，不仅可以点亮学生思维火花，激发学生的创作灵感，而且可以提高学生细致观察和语言表达能力。
另外，绘本故事篇幅较短，有些故事常常在精彩处戛然而止，言虽尽而意无穷，让人浮想联翩，此时，教师可以紧扣绘本容，让学生展开想象的翅膀，大胆创编，续写故事，从而演绎精彩。譬如，绘本《你真好》，故事的结尾具有较强的开放性，让人意犹未尽。薄片龙的伤势最后究竟有]有好呢？假设薄片龙的伤好了，那他会不会原谅欺骗他的霸王龙呢？假设薄片龙的伤势没有好，死去了，此时霸王龙会有着怎样的心情？他又会有着怎样的故事呢？于是，在教学时，笔者引导学生自由创作，续编故事，学生纷纷写出了各种精彩的故事结尾。有学生这样写道：霸王龙静静地看着薄片龙的尸体，回想着以前与薄片龙的快乐时光，他们一起看风景，一起采红果子吃……，想着想着，留下了感动的眼泪。许久，霸王龙微微张开口，对薄片龙的尸体说了句：“朋友，认识你，真好。”从那天以后，霸王龙改吃素了。他每天都会到红果树林里，去摘些红果子，放在薄片龙墓面前。这样，通过绘本续写，丰富了学生的想象力，发展了学生的创造力，提升了学生的写作水平。
三、品读补写，放飞思维，无中生有
许多绘本会在语言或画面上留置一定的“空白点”，让读者留下了无穷的想象和再创造空间。在小学语文教学中，教师应善于抓住绘本的空白点和生发点，引导学生乘着想象的翅膀，在言简意骇处品读补写，从而填充绘本内容，丰富故事情节，丰满人物形象，让学生的能力与素养起飞。例如，绘本《爱心树》结尾处写道：“于是，孩子坐下了。”孩子坐下后，他在想什么？是在回忆往事？还是在向大树倾诉？亦或是在深深自责？于是笔者抓住这一空白点，引导学生认真品读，想象补写，将孩子的神态和心理活动用笔写下来。又如，绘本《鸭子农夫》中有这样一段话：“‘哞哞！’牛说。‘咩咩！’羊说。‘咕咕’！鸡说。就这么说定了！”这是牛、羊、鸡聚在一起商量如何帮助被农夫欺负的鸭子的情景。牛、羊、鸡分别说了什么？作者没有直接交待清楚，于是笔者顺势利导，让学生自由发挥，想象补写，填补空白。以下是某学生的补写习作：
关键词：儿童绘本；幼儿园语言活动；作用
心理学的一些研究认为，孩子语言发展的关键期是3～8岁。我国教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园语言教学应培养孩子对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”、“利用图书绘画和其他多种方式，引发孩子对书籍、阅读和书写的兴趣，培养孩子学前阅读和学前书写技能。”绘本在早期儿童阅读能力培养中具有优势，尤其在看图讲述的能力、指字认读的能力、朗读的能力和思维扩散的能力方面作用独到绘本也能培养幼儿语言学习的思维习惯增强孩子自信心，激发孩子的学习兴趣。
一、绘本的概念
二、绘本在幼儿园语言学习中的重要教育价值与作用
（一）绘本在幼儿园语言学习中的重要教育价值
绘本对儿童语言学习活动的价值有以下八个方面:(1)与普通读物相比,可获得更多的阅读乐趣；(2)绘本是最早的儿童文学书面形式，历久不衰；(3)对儿童个性的养成以及人格、道德、性格的成长均有良好作用；(4)使孩童在玩耍中提高认知能力；(5)在阅读绘本并与成人或同伴交流的同时，不断地进行语言练习；(6)提供生活经验，快速地丰富孩童的间接经验；(7)涵养美学，寓教于乐，寓美于教；(8)在快乐阅读和积极交流中培养想象力。
（二）绘本在幼儿园语言学习中的重要作用
1.绘本的优美图案调动孩子审美感
从审美的角度来说，首推的当是绘本的审美体验。任何审美体验都是靠主体的感受来实现的，如果没有可感的客观事物作为欣赏的对象，主体的感受体验就会失去意义。所以无论是哪种形式风格的优秀绘本，必定都是富有艺术性的，并且都保持了较高的艺术品味。阅读好的绘本，会发现它们最能够贴近儿童的世界，也最能够唤起我们的稚趣童心。儿童的世界是纯真、烂漫、稚拙的，好的绘本会将成人世界的物象创造性地转化为生动感人的艺术形象，使之适合孩子们的审美趣味，从而诞生出一个个过目不忘的经典形象。比如嘴巴上永远是个“x”的米菲兔、大卫·麦基笔下的《花格子大象艾玛》（图1）
等等。《小房子》的作者弗吉利亚·李伯顿曾说：“绘本中每一个细节，不管他有多小多重要，都必须有固有的趣味和意义。”然而，不管是主体的形象还是微小的细节，并不需要孩子们费心的解读，而是在捧起书本的那一刻便能够穿过眼帘直入心扉，带给我们内心的共鸣与震撼。正是这种物象到意象的转化搭建起了绘本和读者之间心灵感应的桥梁，让孩子让读者为这感人的形象所吸引，陶醉和享受在绘本的世界当中。
2.绘本的色彩美激活孩子的语言表达冲动
色彩也是与孩子沟通的重要语言。尽管它是无声的，却向孩子们传递着丰富的情感。每一种颜色都散发着它特有的魅力，让平淡无味的东西，瞬间就能变得漂亮、美丽起来，并在潜移默化中塑造、完善孩子们的性格、气质。不同风格的绘本带给孩子们丰富各异的审美体验，满足孩子的审美与心理的需要。绘本的风格是在艺术家深思熟虑之后，形成内容与形式的有机统一，因而众多的绘本表现出多种多样的艺术风格来。也正是这种多样的风格大大拓展了孩子们的审美范围，也提高了孩子们感受美的能力。抽象派的绘本带给孩子的是无限的遐想与智慧的启迪，培养了他们的想象力与创造性思维；写实派的绘本为孩子再现了一个个真实的场景与画面，在阅读中发展了孩子的认知能力；印象派的绘本则有它独特的解读方式，通过变幻莫测的光线与色调，带给孩子们感悟和领受美的乐趣，在潜移默化中引导和培养孩子们的观察能力；还有民族艺术风格的绘本让孩子们在了解本民族特色文化之外，也为孩子们打开了一片异域的天空，使他们更加了解和热爱我们共有的多元的世界。
如马西亚·布朗根据游吟诗人布莱斯·桑德拉尔改编绘制的《影子》用灵动神秘的剪影，瑰丽莫测的色彩，跳动闪烁的节奏，揭开了非洲原始部族神秘面纱的一角，别说孩子，就连我们的心也一下子被拉入到一个遥远而又神秘的国度，仿佛置身其中享受着它扑面而来的异域风情（图2、图3）。