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一.有效教学理论
二、有效教学理论与学习理论
学习理论是教育学的一部分，它是所阐述人和动物学的性质、过程所影响学习的各种因素的学说。然而有效教学理论是一门在某种意义上的约定通例，并且它明确的阐述了能够最快获得知识和技能地有效方法。从客观性角度考虑，有效地教学理论最关心的是如何促进学习的进步而不是去描述学习。具体的说，有效教学理论是在研究如何教的问题，然而学习理论主要所阐述的是学习是怎样发生的，以及在学习后会出现怎样的问题。
在苏联和中国的教学是属于概念性教育，关于课程只是包含在其中，并也是教学的一部分，从而教学理论中也包含着一部分是课程理论。课程也是教学的一部分同时也被具体化的成为是教学计划、教科书和教学大纲，教学内容的设计、编制和改革也是教学理论所所研究的主要对象。
在北美他们的教数学就属于宽于性教育，教学仅仅只是课程的一小部分而已。实施和设计也仅仅只是教学的课程，同时有效教学理论也只是理论课程的一部分。
三、有效教学理论在大学英语四六级考试辅导中的指导意义
有效教学理论的提出，从一定程度上来说促使大学英语教师改革了现行的教育模式。主要表现在以下几个方面。
1、引导教师更新教学观念，改变传统的教学模式
在传统的教学模式影响下，师生逐渐形成了单一的教与学的定义性思维，教师机械化的传授知识，学生成为了被动的知识接收者。这种传统的教学模式阻碍了大学英语四六级辅导教学的有效发挥，再加上学生对英语学习的认识不到位，认为英语教学仅仅通过死背硬记就可以获得高分，同时大学英语教师的教学观念和传统教学模式相符。然而这样的教学模式如果一直持续下去会对学生带来不好的影响。所以我们必须提出有效的教学理论，对教师更新教学观念，从而改变传统的教学模式。
一直以来，学生和教师对于英语四六级考试最关心英语考试的内容。引进有效教学理论后，教师通过将新老四六级的考试内容作了对比分析后，可以明确地看出考试内容发生的变化，例如听力比重加大、快速阅读和主观题型比例增加、语法考查灵活性较高等。因此，有效教学理念作为英语四六级考试的一根无形指挥棒，指导广大英语教师必须改进现有教学模式。
四、有效教学理论在大学英语四六级考试辅导中的方法探析
要想提高大学英语四六级考试辅导课的有效性，首先要更新教学观念，促进学生全面参与到辅导教学中来。传统的教学模式已经根深蒂固，英语教师只有更新教学观念，不断探索和实践教学方法，才能顺利地完成教学目标。在这个过程中，最主要的是要做好师生之间的互动教学。总之，只有通过建立起以学生为主体的新型的师生关系，才会培养学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，提高了学生学习的自觉性，教会学生主动学习，促进师生之间的共同进步。
2、注重教学手段的多样化
提高大学英语四六级考试辅导课的有效性，关键要靠教师和学生长期的努力来实现，从教师的角度来说，仅仅依靠单一的教学手段是很难实现的，它需要融合多种教学手段和方法才能达到目标。在解决英语题目问题的时候，教师若能够运用多种解决问题方法综合教学，不但有利于培养学生的发散思维，还能让学生从多个角度来思考问题，提升了学生的综合能力。综合运用多种教学方法，总结起来可以从以下几个方面入手：第一，在英语教学过程中，教师可以将抽象的事物简单化具体化，让学生对具体事物进行探究，进而提升探究能力。第二，要培养学生的发散思维，让学生从多个角度来思考问题和解决问题，进而能够在学习过程中举一反三。第三，要充分发挥学生的主观能动性，有针对性地对学生进行创新能力的培养，让学生的全面素质得到不断提高。总之，教学手段的多样化为教师的教学提供了广阔的发展的空间，在教学中综合运用各种教学方法，并积极运用多媒体辅助教学手段，能够不断地改进教学手段和方法，使学生在轻松愉快的环境下学习好英语四六级知识。
3、鼓励学生自主学习
自主学习能力能够促使学生树立终生学习的意识，让学生在遇到问题的时候自主分析和实现解决。但是，在大学英语的教学过程中，很多学生均缺乏学习自主性，为提高学生学习自主性，教师要从以下几个方面出发：首先，教师要激发学生的好奇心，通过多媒体展示、小组讨论、开展小组辩论等方式让学生积极地投入到大学英语学科的学习中去。当学生对英语学习的求知欲和好奇心被激发，并且让这种积极性能运用到学习过程中去，就会推动学生主动地进行英语课程的学习。其次，教师要为学生营造问题情境，让学生在问题情境中思考、探究、提出问题，并教会学生解决问题的方法和途径，使学生在解决了一个问题之后又产生新的问题，从而促进学生继续探究和思考问题，提高学生的探究能力和创新能力。最后，授人以鱼，不如授人以渔，教师要教会学生系统的学习方法，让学生的自主学习能力得到提升。
总之，有效教学理论在大学英语四六级考试辅导中的提出，已经作为一根强有力的指挥棒指导着英语教学。对于学生来说，不仅加强了学生专业技能的训练，提高了学生的英语水平，还减轻了学生的学习负担和压力，实现了高效学习的目的。对于教师而言，这是一个巨大的挑战，要求教师在教学过程中不断地探索、创新、总结和反思，全面提高学生的听、说、读、写综合能力，改变英语教学中“聋子英语”、“哑巴英语”的现况，促进新课改英语教学目标的完成，为社会培养出高素质的综合性人才做出贡献。
参考文献：
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[6]刘红梅：大学英语有效教学，现实羁绊与未来展望[J]湛江师范学院学报；2012年04期
[7]杨玉明，温晴；；大学英语有效教学特征研究[J]长沙大学学报；2010年04期
一、充分做好课堂教学的准备工作
二、科学实施课堂的差异化教学
学生在知识基础、思维方式、理解程度等方面的差异也是客观存在的，教师应当像魏书生老师那样，在每学期的第一节课，先让学生写出自身的优缺点，从而建立学生的台账，对学生的优势与不足有着充分的了解，这样在课堂教学过程中才能真正做到有的放矢，教学实施的准备性和针对性也就会更突出更有效。
三、推动课堂结构的持续性优化
四、强化课堂学习方法的教授
关键词：词汇教学；高尔夫专业英语；认知语言学
随着高尔夫产业在中国的普及与蓬勃发展，越来越多的大专院校开设了高尔夫专业。高尔夫英语是高尔夫专业的必修基础课程之一，这门课程将专业知识与语言运用紧密地结合在了一起。在实际工作中，一口流利的英语是该专业毕业生通往高层管理人员的重要平台。可事实上，大多高尔夫专业的学生在学校并没有很好地掌握这门课程，甚至是忽视这门课程，其结果是当他们开始自己的职业生涯后，无法正常地接待外宾，这直接影响了他们的工作甚至是晋升。
作为任何一门语言的重要基石，词汇的重要性不言而喻，同时也成为学习语言过程中难以攻克的堡垒。当然，背诵单词是语言学习的必要环节，可是记忆决不能仅通过简单的重复就达到熟练，记忆是一个认知过程，它至少包括了五个环节，即：信息输入——理解——信息重组——信息强化——记忆。在高尔夫专业英语词汇的学习上，教师更应该注重对学生进行科学的指导
Skehan在《语言学习认知法》一书中指出相比于结构语言学的“语言习得是通过反复强化‘刺激——反应’过程来实现的”以及转换生成语法认为“人脑中存在‘语言习得机制’LAD”，认知语言学语言习得绝不只是激活原有的机制，它其实是一个复杂的心理活动过程。本文将在前人的研究上，从核心词汇、语义群、分析与综合法几个方面探讨认知语言学指导下的高尔夫专业英语词汇的教学策略。
1.核心词汇
比如address的基本范畴意义是地址，在高尔夫专业英语中的含义是瞄球，教师可以摆出击球前的站位和准备击球的身体状态，包括根据击球方向来调整双脚的位置以及将球杆面对准球的动作，这一系列动作都涉及到了位置，也就是address的基本范畴意义“地址，位置”。讲解cock这个词时，学生的脑海里自然就会反应出公鸡的意思，教师可以弯曲手腕，让学生观察其形状与其意义的相似性，这样学生就很容易记住了cock这个动作是曲腕动作。
高尔夫英语中有一些与鸟类有关的词非常的有意思。Birdie是小鸟球，学生很难明白它与低于标准杆一杆有什么联系，教师可以通过这个词的起源讲解来加深学生的理解：Birdie的词源来自于19世纪时期美国俗语中的小鸟（bird）。19世纪与20世纪之际，bird在美国俗语中意思是指一切很精彩的人或事物，与cool（酷）的意思差不多。在高尔夫球场上，当球手完成一次漂亮的击球低于标准杆1杆的成绩，球手便被称之为bird，是比喻高尔夫球像小鸟一样在空中飞翔，那自然是非常精彩、漂亮。后来，经过abirdofshot的演绎，bird逐渐演变成目前人们所说的birdie。Albatross本意是信天翁，在高尔夫中指比标准杆少三杆。“信天翁”一词是对“小鸟”思路的继续延伸。低于标准杆3杆确实是个非常罕见的杆数，同样，信天翁也是一种很罕见的体形很大的鸟，也许正因为这个原因现在比较流行把低于标准杆3杆的成绩称作“信天翁”。
2.意群教学
在研究习得者语言输出时，Pawley&Syder（1983）注意到，之所以第二语言学习者无法达到本族语言者的流利程度是因为他的用词、搭配与本族语言有区别。因此词汇教学不能独立于语篇教学之外。教师必须帮助学生学会在意群中记忆单词，这样才能够准确地把握词语的含义和用法。比如高尔夫球杆包括1—5号木杆，1—9号铁杆，两种特殊短铁杆和推杆，这么多球杆的名称既枯燥又难记。教师可以通过设计如何帮助顾客选购球杆，在什么样的场地该选择什么样的球杆击球等情景对话，既融入球杆的名称又包含了其作用，这样不但方便学生记忆，而且有助于提高学生的口头交际能力。
3.分析和综合法
认知语言学认为学习过程包括六个环节：认知——理解——应用——分析——综合——评价。前三个阶段属于初级阶段，然后向后三个高级阶段过渡。笔者认为，在词汇学习过程中，分析和综合是每个学习者必经的阶段，也是通往成功的有效学习策略。英语教师应该有意识地引导学生运用这两项技能，将新旧知识进行综合对比，将新知识融入原有框架或是建立新的语言结构。
（1）可以通过分析词根，词缀来讲授单词。比如inter—是between（之间）的意思，interclub就是俱乐部之间，进而帮助学生理解interclubcompetition为俱乐部之间的比赛，即俱乐部对抗赛；dis—是分开，否定的意思，disqualify就是否定资格，即取消比赛资格的意思。
（2）由于有些高尔夫专业词汇简洁明了，形象生动，教师可以通过点明这些词的起源帮助学生理解记忆，如bananaball（香蕉球）来自于美国人对右曲球的说法，这一说法生动描写了球在运行时划出的弧形轨迹；Bird’snest（鸟巢状球位）就是指陷入草中的球，其位置类似位于鸟巢中的鸟蛋。
四、结语
认知语言学注重的是在语言学习的过程中人的心理因素，因此它与心理学有着千丝万缕的联系，这为我们找到了一条通往更有效的英语教学的光明之路。本文指出的高尔夫专业英语词汇教学的几个方面，仅做抛砖引玉之用，希望能够引出更加深入的探索与实践。
[1]陈士法.有争议的词汇教学策略探析[J].国外外语教学，2001（4）.
[2]戴箐，戴临中.高尔夫专业英语词汇教学探索[J].湖南涉外经济学院学报，2011（3）：86—89.
关键词:开放英语面授辅导模块教学法
远程开放教育积极推进在多种媒体资源环境下的以学生自主学习为主,面授教学为辅,“学导结合,多元互动”的教学模式。面授辅导是精讲导学的主要形式,面授辅导在整个开放教学活动中是十分重要和必要的一个环节。
现结合笔者《开放英语3》的教学实践,谈谈如何开展好面授辅导课的教学。
一、以目标为本进行教学设计
以目标为本进行教学分析,确定教学策略和实施教学评价。从宏观到微观,从远期到近期,从宽泛要求到具体实施,笔者认为《开放英语3》有三个层次的目标:
1.《开放英语3》课程教学大纲、实施细则规定了详细的教学目标。简言之,开放本科英语课程就是在加强英语语言基础知识和基本技能的同时,培养学生实际运用英语进行交际的能力。
2.学习是人的认知思维主动建构知识的过程,也是一个渐变的过程。笔者认为在面授辅导教学过程中应强调学好英语对其未来的工作、学习的重要性,通过有效的方式激发学生学习英语的积极性、内在动力和信心,真正实现由被动学习向主动学习的转换,提高自学能力,形成终身学习和合作学习的观念,最终实现开放教育的本意。
3.学生通过期末终结性考试和教育部网考大学英语(B),以此可测性目标来检验和评价教学和学习结果。
以上三个教学目标引领、统筹和决定了《开放英语3》的教学活动、教学内容、教学策略和教学评价。
二、教学对象分析
三、面授辅导教学内容
1.教材分析和教学内容处理
2.教学难点和重点界定
面授辅导课的主要内容应是教材内容的精讲,教师要抓住重点,解决难点、疑点,帮助学生深化教材和主讲课知识内容的理解,给学生提供一个提纲挈领的引导,有利于培养学生的自主学习精神和能力。
根据个人教学实践体会,辅导教师要上好开放英语II(1)面授课,准确把握教材内容难重点就一定要从三个方面扎实全面地备课:
(1)认真研读《开放英语3》教学大纲、实施细则,从整体上把握教材内容,具有站在一定高度总体驾驭课程的能力,同时注意网上实时教学和面授辅导有效结合。
(2)一定要研究透《开放英语4》教材内容,注意和《开放英语3》知识内容上的前后联系和递进,英语II(2)中的个别知识点可以放在II(1)的教学过程中学习。
(3)仔细研究教育部网络统考“大学英语(B)”对学生具体的能力要求。我通过对“大学英语(B)”网考直通车的习题和网上真题进行总结归纳,发现网考涉及的大部分语言知识点都出现在开放英语II(1)中,从而不仅对《开放英语3、4》的教学内容有了宏观而详细的把握,使面授辅导难重点的讲解更有根有据,课堂教学更有针对性、有层次性和科学性,而且课堂练习加入网考习题,丰富了课堂学习资源,也有助于学生下学期学习和为准备网考、学位英语考试作好铺垫。
辅导教师务必注意跨学期课程知识内容的衔接,以及学生学习结果的测评要求,在一个大背景和系统中,高瞻远瞩地利用学科知识和教学经验进行教学,从而达到最佳教学效果。
3.词汇教学
四、落实教学任务,重视教学过程
认真备课,利用多媒体课件精心设计有限而精练、高效的面授课。整堂课贯穿一条主线,关键的知识点要点全、点深、点活,以“精讲、易懂、实用、提高”为宗旨,努力达到教学要求。(共15次面授课,13次课以语言模块形式完成15个学习单元和3个复习单元,最后2次课进行全面复习。)
同时,面授辅导中,我注意交互运用多种媒体,对一些重点、难点内容,根据内容的特点制作课件,以便更好地为课堂教学服务,学生可以了解老师的教学思路,从而掌握一定学习方法,保证学习效果。我还引导学生逐步掌握和自觉运用各种教学手段和多媒体学习资源,由学会到会学、到想学,真正成为学习的自主者。
外部教学事件一定要通过学习者内部的学习过程才能发挥其影响和作用。按照以上的教学模式进行教学实践得到了很好的效果,本课程教学设计方案具有较强的可操作性,便于组织实施和调控,保证按设计方案实施后能产生相对稳定一致的教学效果。无论是从面授课到课率、学生课堂学习的积极性、对课程知识体系和基本技能的理解、掌握情况,到网上学习主动性和最终学习效果等方面都得到了充分验证。
“教学有法而无定法”,开放英语教学由于其“一主两辅三维互动”的教学模式,学生处于“准分离状态”,根据英语学科的特点,如何充分发挥面授辅导课的作用,推行新的教学模式,是一项很有挑战性的课题,需要我们不断创新和探索。
参考文献:
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[3]杨广晖.刍议终身学习视野下现代大学的开放[J].开放教育研究,2007,(3).
[4]王惠.面授辅导课的设计[J].湖北广播电视大学学报,2004,(1).
随着时代的进步，手机也变得越发重要，在大学几乎人手一台手机，然而Android手机占了全部手机数量的80%，故手机方面拥有很大的市场。
系统的设计与实现
功能设计
功能需求：基于Android平台的移动校园学习生活软件系统主要包括客户端和服务器两部分。其中客户端部分包括两个部分：一是浏览信息，课程、及考试题搜索，求助信息；二是后台信息管理部分，对用户的每一条信息审核，上传辅导老师的个人信息。
用例描述：采用面向对象的分析方法，将系统的用户分为系统用户和管理员两种角色。
系统的总体设计
系统的总体架构。基于Android平台的校园校园辅导教育系统的总体架构如图2所示。
系统的关键技术的实现
服务器整体设计。本节主要讲述服务器代码结构，功能实现原理。
监听多人请求。客户端与服务器的交互主要通过HTTP协议进行的数据交互。
图像的处理。图片的存储采取了FIFO（firstinfirstout）技术，由于图片频繁访问，用户每次访问都要访问硬盘，导致服务器运行速度很慢，故加快图片读取尤其重要。实现原理如下，构造一个图片类，类里面有3个变量（图片物理，图片内容，图片访问指数）系统分配一个容量为100的图片类数组，程序也设置一个访问图片计数器，每访问一次，计数器值加一，计数器值达到1000的时候，计数器归0，每次客户端访问图片的时候先访问图片类数组，如果找到了就把图片访问指数设置为图片访问计数器的值，如果没有访问到就查找图片访问指数比计数器值大且最接近计数器值的图片图片所在数组的下标记为t1，同时查找图片访问指数最小的图片下标t2，如果t1值存在，则用新访问的图片代替下标为t1的图片，如果t1不存在，则用新访问的图片代替下标为t1的图片。
用户注册成功后，用户信息会保存到成员表中，用户表主要包括用户手机号、用户名、密码、年龄、性别、学校、学院、专业、学习标签、个人签名、最喜欢书籍、最喜欢影视、个人说明、个人头像十四个字段，用户表loginphone如表1所示。
如果用户的账号或者手机号被别人注册会抛出异常，服务器会把错误的大致原因发送至客户端。
超级课堂模块设计和实现
报名方式实现。课程报名分为团队报名和个人报名。其中团队报名将获取更大优惠。
系统模块测试
系统测试环境的搭建
本系统我们选利用htpp协议编写的服务器，服务器监听端口为6000，数据库选择Oracle公司的开源数据库的Mysql数据库。系统采用工厂模式来处理客户端的请求，工厂模式可以将各个业务逻辑进行有效的分离，方便系统功能的扩展。
部分功能测试
点击应用程序后进入主界面，点击“注册”即可进入系统的手机账号验证界面，如图5所示：
成功通过手机验证之后会进入注册页面，如下图6所示。
软件主界面测试。用户在主界面可以看到各个模块的分类，点击自己想要查看分类的图标或文字即可进入所属类别，如图7所示
经过几个月的开发校园学习助手总算接近了尾声，其中开发期间出现过很多的问题，比如说版本适配，网络连接等，但是多亏小组的相互支持，最后项目成功的完成。希望看到论文的你也能通过不懈努力，创造出属于自己的产品。
关键词：团体辅导小学教师心理健康教育
国家中小学心理健康教育课题组曾对14个地区168所中小学的2292名教师进行了抽样检测，发现有52.23%的教师存在心理问题，其中，32.18%的教师属于“轻度心理障碍”，16.56%的教师属于“中度心理障碍”，2.49%的教师已构成“心理疾病”。为此，在教育部印发的《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》中，除了对中小学生心理健康教育的指导思想和基本原则、目标与任务等内容做出详细规划外，同时也明确指出要重视教师的心理健康教育工作。各级教育行政部门和学校要关心教师的工作、学习和生活，从实际出发，采取切实可行的措施，减轻教师的精神紧张和心理压力。作为从事天津市河东区小学教师继续教育培训的心理健康教育教师，笔者非常重视小学教师的心理健康教育工作，积极探索提高小学教师心理健康水平的新途径新方法。
通过和本区小学教师的沟通交流和自己的探索实践，笔者感到把团体辅导活动应用于小学教师心理健康教育中，可以比较有效地调动教师的积极性，促进他们自身的成长，从而能够更好地发挥教师人格魅力和为人师表的作用。团体辅导是在团体情境下进行的一种心理辅导形式，它是以团体为对象，运用适当的辅导策略与方法，通过团体成员间的互动，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，激发个体潜能，增强适应能力的助人过程。它具有感染力强，影响广泛；效率较高，省时省力；辅导效果易巩固和迁移等特点。为积极探索团体辅导在小学教师心理健康教育工作的应用，逐步提高小学教师对心理健康的认识，帮助他们调节情绪状态、缓解心理压力，协调人际关系，根据河东区小学教师的实际情况，笔者设计了一套团体辅导方案，实施后取得了良好的辅导效果。现将辅导方案设计及实施过程简单介绍如下：
1目标
提高小学教师的自我认识，帮助他们学会情绪管理与压力应对，积极协调人际关系，促进小学教师身心健康发展。
2参加者
参加第五周期继续教育的小学教师，每个班级按学科划分，人数不一，基本在45人左右，根据每个班的实际情况分组。
每个班级每周一次共三次，每次一个单元，每个单元120分钟。
4程序
4.1单元一
目标：学会情绪管理，懂得如何宣泄情绪。
主题：每天都有好心情
设计依据：情绪稳定与良好的情绪控制能力是心理健康的重要标准，因此学会情绪管理，懂得如何宣泄情绪是提高心理健康水平的重要内容。
4.1.1微笑握手
目的：帮助教师互相认识，感受团体心理辅导的特殊氛围，在以后的活动中互相支持、协作。
操作：指导者：“今天的你与以前的你是不一样的，你今天心情愉快，积极乐观，让我们团体中的每个人都感受到今天这个不一样的你。请你面带微笑，和周围的人亲切的握握手，打个招呼。”指导者引导大家争取与每一位成员握握手。
4.1.2情绪彩带
操作：指导者发给每位教师一张白纸，每个小组一盒彩笔。指导者：“如果每种情绪可以用一种颜色代表，请把你近一周所体验到的情绪按顺序画成一条情绪彩带，并在下面空白地带画上你此时此刻的心情。请大家一起观察自己的情绪彩带，在组内与其他老师交流自己情绪彩带的具体内容。”
4.1.3我的情绪我做主
目的：掌握情绪调节的方法。
操作：发给每位教师一本彩色记事贴纸，让教师写下自己平时调控情绪的方法，然后小组讨论，形成小组意见。每组派一位代表上台介绍调节情绪及宣泄情绪的方法。
4.1.4情绪ABC理论
目的：让教师了解情绪ABC理论，并能在实际生活中使用。
4.2单元二
目标：学会压力应对的方法与技巧。
主题：与压力共舞
设计依据：小学教师面对的压力越来越大，掌握压力应对的方法与技巧，能让小学教师在工作生活中更好地面对压力，从而保持身心愉悦。
4.2.1压力指数测试
目的：了解自己的压力大小。
操作：发给每位教师一份15道的压力指数测试问卷，让他们初步了解自己压力的大小。测试题如下：1.你是否在嘈杂的环境中工作或者生活？2.你是否有时候很难集中注意力？3.你是否经常有失眠的困扰？4.你是否对工作不满意或觉得责任太重？5.你是否为计划进展不顺利而恼火？6.你是否和某些人包括亲人经常争吵？7.你是否常对家人或者小孩没有耐心？8.你是否常无法安静下来，并且容易感到紧张？9.你是否常有头疼或者胃病？10.你是否经常忘记了东西放在哪里？11.你是否有家人健康状况不良？12.你是否经常考虑家庭的经济状况？13.你是否觉得做什么事情都提不起兴趣？14.你是否有暴饮暴食或过度抽烟的倾向？15.你是否常觉得没有可以倾诉的地方？测试结果说明：如果只有2-3道题回答“是”表明你所感受到的心理压力程度不高。如果你有4-8道回答“是”，则表明你的心理压力较大，这时如果能够了解引起自己心理压力的根源是十分重要的。如果这些题目中间有8道以上你都回答了“是”，那则表明你目前正承受着较大的生活压力，这时你就要冷静下来好好想想如何减压了。
4.2.2压力事件评估表
目的：分清不同的压力事件对自己的影响。
4.2.3压力大家谈
目的：通过讨论交流，掌握压力应对的方法与技巧
4.2.4对抗压力的CALM技巧
目的：让教师掌握对抗压力的CALM技巧，并能在实际生活中使用。
4.3单元三
目标：掌握建立良好人际关系的方法。
主题：携手同行
设计依据：在工作中拥有良好的人际关系网络，有利于小学教师消除工作中的不适感和倦怠感。
4.3.1松鼠搬家
目的：通过体验找不到团队的那种无助感，让教师明白人际交往的重要性。
4.3.2背坐起立
目的：缺乏信任是人际交往的天敌，通过活动让教师明白互相信任在人际交往中的重要性。
4.3.3同舟共济
目的：增强合作意识，有利于建立和谐的人际关系。
4.3.4心有千千结
目的：通过活动，让教师掌握处理人际冲突的方法。
4.3.5共植心愿树
操作：每位教师发一张心形的彩色贴纸，写上自己的感受或者将来生活工作的愿景，贴在提前准备的塑料圣诞树上。让全体成员在一个充满温馨甜蜜又依依不舍的情景中告别团体，走向工作生活，留下一段美好而又难忘的记忆。
团体活动结束后，经过调查反馈，绝大部分参训教师都认为这次团体辅导非常有意义有价值。因为大家都是小学教师，所教学科相同，工作情况类似，在团体辅导活动中容易产生归属感和认同感，所以愿意去发现内隐的自我。通过沟通交流彼此帮助，调整了自己的情绪状态，学会了压力应对的方法和技巧，知道如何去建立更加和谐友善的人际关系，变得更加宽容，更加快乐，并能够积极地投入工作生活，保持良好的心理状态。
近年来，小学教师心理健康问题有愈发严重之势，我们有必要把小学教师心理健康教育作为教师教育和教师专业发展的重要方面，为他们学习心理健康教育知识提供必要的条件，利用团体辅导独特的教育与发展作用，促使小学教师学会心理调适，增强应对能力，有效地提高其心理健康水平和开展心理健康教育的能力。
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[3]谢福胜.小学教师心育能力培养阶段性实验研究报告[J].现代教育研究，2004，20（11A）：40-43.
我在高职英语教学过程中发现了许多有意思的现象。在每次上综合英语的时候，许多学生在看自己准备的课外读物，多半是《英语世界》、《英语沙龙》、《21世纪报》、《疯狂英语》、《海外英语》等英语书籍。他们对上课的内容并不十分了解。等到期中或期末考试的时候，绝大多数学生会选择通宵达旦地背诵考试要点并且多数能够通过。而他们上课认真研读的课外书却因为太杂，到头来没留下什么印象，只能成为晚上熄灯后的谈资。非英语专业的学生大多数上课认真听讲，下课完成作业，可是只能勉强通过期中或期末考试，对于四、六级考试而言只能望洋兴叹。这些问题为什么会出现呢？为什么英语系的学生上课觉得无所事事，公共课部的学生努力听讲还是觉得英语非常难掌握呢？
我院的教学目前主要还是采用课堂讲授法，其他教学法只是偶尔穿插其间，起辅助作用。一所大学的教学质量如何，在很大程度上取决于课堂讲授的学术水平和教学效果。是老师的讲授水平偏低，还是学生掌握的基础知识不够？但后者对英语专业的学生而言不是绝对的原因。
英语学习是一个二语习得的过程，学生从初中开始接触英语，有的甚至更早。上大学后专业的选择使更多的学生能够接触到不同程度的英语实用知识，尤其对于高职高专的学生来讲，对职业技能的要求，学生必须掌握专业学课的英语知识，有限的课本知识不能满足各个专业学生的具体要求。我院英语专业的学生主修教育和商务两个方向的课程，虽然课本有所不同，但大多和学生自身的能力各不相同。
因此通过研究高职综合英语课堂中老师自学辅导的教学方法，验证自学与辅导在综合课堂中存在的普遍性，寻找有效的教学方法和措施，提高高职综合英语课堂教学的效益，对我院及同类院校综合英语教学具有一定的使用价值和指导意义。
二、自学辅导法与高职英语教学
自学辅导法，就是学生在教师的指导下，通过自学而掌握知识的教学法，采用的主要方式是课内自学式或课外自学式两种。我在每学期的第一节课上都要向学生重申学习过程中必不可少的三个环节：预习―上课―复习，对预习的具体内容、范围、要求乃至方法都作了明确规定。不过，课堂预习的效果好坏因人而异。本学期所教的两个班，课堂气氛明显活跃，语言课堂真正成了交际场所，获得了教学相长的效果。根据各班的基础和每个学生的特点，教师不能统一要求。学生应形成独立思考习惯和自学习惯，并有较强的独立意识。在这个过程中，教师应注意的是布置下去的预习任务应及时检查，并辅以检查效果记录，以督促学生重视并积极地行动起来，变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”，使学生逐渐养成自觉学习的良好习惯。美国学者鲁斯亨利说过，每天都知道自己学习成果的学生，成绩能大幅度上升。赞可夫所做的实验结果表明，利用多种感官协调活动来进行识记，效果比只运用单一感官的识记效果好。其实验结果如下表所示：
问卷包括学生的直接问卷和家长的间接问卷。班级对问卷进行统计归纳，然后进行统一的归纳分析，把分析结果反馈给老师。运用分析结果指导英语教学，在英语教学中考虑心理因素，把两者有机地结合在一起，能使学生认同。在英语课堂教学中，教师要有意识地去发现词、句、段或者课文情节引起学生兴奋的程度，及时把握并扩大兴奋点的作用，提高教学水平。英语教学作为一个整体概念，还必须与实际相结合，运用心理学原理，有计划、有步骤地解决矛盾和问题，才能不断提高教学水平。
三、实验设计方案
1.测试对象
2.测试工具
被测试的教材是《高职高专公共英语（1）》，《高职高专自测题（1）》。
3.测试
有A班、B班分别进行自学辅导法和讲授法的教学方法实施。
数据的收集：前期测验的时候分别对两班的学生的课堂表现通过观察法记录下来，并用统计法对作业情况进行统计，然后设计相应的表格来观察。
实验组：两个组分别进行不同的方法，这样才能比较两种方法的效果。
准实验设计：
［1］Oxford，R.LearningStylesintheESL/EFLClassroom［M］.Beijing:ForeignLanguagesTeachingandResearchPress，1995:40.
［2］Rubin，J.Whatthegoodlanguagelearnercanteachus［J］.TESOLQuarterly，1975，9：41-51.
［3］Schiefele，U.Interst，learningandmotivavion［J］.EducationalPsychologist，1991.26，（3-4）:299-324.Sheerin，S.StateoftheartSelf-access［J］.LanguageTeaching，1991，24/3:153-157.
［4］Wenden，A.LearnerStrategiesforLearnerAutonomy［M］.London:PrenticeHall，1998.
［5］Wright，T.RolesofTeachersandLearners［M］.OxfordUnivetsityPress，1987：62.
关键词：小学英语辅导班；体验式教学；生活教育
在给学生进行英语辅导的时候，笔者发现现在的小学英语的教学中教育中存在着很多问题，如何找出这些问题，解决这些问题才是我们这些教育工作者的责任，现在我就对小学二升三的学生辅导时所发现的问题提出解决方法，以期为更多的学生提高英语成绩。
一、小学英语辅导中存在的问题
必须承认的是：小学英语教学过程中存在着一些问题，如何解决这些问题，根除英语学习的弊端，是实施体验式英语教学的关键。
1、学生自身懒散的性格影响了英语的学习
二年级升三年级的学生年龄还小，他们对于英语的学习还没有一个正确的认识，很多学生在学习英语的时候总是老师一边讲，他们一边忘，并且很多学生因为是上辅导班，所以自己对自己的要求也不够，从而使得课堂较乱，使得学生的注意力无法集中，从而造成了教学效果的低下。
2、学生基础差，学校没有重视学生口语交际能力的培养
二、根除弊端、英语体验式分段教学法教学模式的构建。
基于以上问题，笔者根据结合陶行知先生的教学理念在实际教学中引入了体验式分段教学的模式，让学生能够做到教学做合一，在平时的教学过程中，笔者主要通过利用多媒体辅助教学、通过情境的设置、小组探究，故事角色扮演，小游戏等活动，让学生真正参与到学习中去。
1、设置合理的导入方式，培养学生的学习兴趣
1.1情境导入――快速引起学生的注意
针对于小学生好奇心强的特点，教师可以结合教材内容，以及陶行知先生所主张的“生活即教育”，抛弃以前的死课堂，死书本，设计新奇有趣的学习情境导入新课，学生在有趣的信息刺激之下，对学习内容充满期待，从而为整堂课的教学效率奠定坚实的基础。
例如：在教学1、boy2、girl3、friend4、open5、close6、window7、red8、Yellow9、blue10、brown11、white12、happy13、policeman14、Birthday15、brother这些单词的时候，教师可以设置不同的图案发给学生，让学生逐一的进行辨认，学生看到花花绿绿的图案，肯定会热情高涨，非常乐意跟着老师进行学习，这就是让学生获得兴趣的方式之一。同时这种教学方式也是英语体验式教学的一种，即在生活中找出属于教育的特殊意义，利用这一点进行教育，以及创新教育。
1.2利用自编歌曲进行导入――创设活跃的课堂气氛
通过研究小学生的个性特点，笔者发现一些节奏明快轻松的歌曲向来是孩子的最爱，在陶行知先生“社会即学校“主张中撷取合适于小学生的教育材料，选择适合小学生的英文歌曲，利用歌曲进行英语课堂的导入不仅可以刺激儿童的大脑细胞，让其大脑活动渐趋兴奋起来，并且将孩子们的注意力转移到课堂上来；还可以创设学习气氛，激发学生潜在的学习动力，让学生通过音乐的世界走进英语学习的殿堂，实现课堂教学的高效化。
例如：还是在讲授1、boy2、girl3、friend4、open5、close6、window7、red8、Yellow9、blue10、brown11、white12、happy13、policeman14、Birthday15、brother这些单词的时候，我就将这些单词编成了一首歌曲，在上课之初，我先把这首歌曲唱给学生听：“Boysandgirls，youaremyfriends……。”
在这个教学导入中，充分的利用小学生对音乐的兴趣进行课堂导入，利用有声的语言环境，根据陶行知先生的主张扩大教育材料选取的范围，从社会中选取教育材料，让学生自然的投入其中，激发了孩子们的学习兴趣，提高了课堂效率，并将音乐与英语的完美结合，从一定程度上实现了美育和智育的完美结合。
2.角色扮演，让学生在身临其境的情况下提高学习英语的积极性。
例如在讲课的过程中我创设了“Letsgoshopping”这一活动情境，让一名学生戴上售货员的头饰，扮成售货员，几个同学扮成顾客上门购物，他们用所学过的单词和句子进行简单的交流，很多学生都喜欢做这种角色扮演的游戏。因此他们的积极性非常高，当然学习效果也就非常好。不过教师在设置这种角色扮演的小游戏的时候，一定要注意新旧知识的结合，只有这样既复习了旧知识，又巩固了新知识，这些对话表演大大激发了他们内在表达欲望。加大了对对话内容的理解。将社会放入教育之中，这样一来教育难度就大大降低了。学生的口语交际能力也就锻炼出来了。
3.教师制定一定的奖惩措施，让学生在竞争中快乐学习
现在的二、三年级的学生，他们的竞争意识非常强，并且他们在平时的生活中也都有着非常高的荣辱意识，因此教师就要充分利用学生的这个特点，在平时的教学过程中，制定一定的奖惩措施，通过这个奖惩措施让学生形成竞争意识，这样他们的学习态度就会变得非常的端正，学习的积极性也会变得很高。
比如我在讲解英语重点和难点知识的时候，我就告诉学生，谁能更快更好的完成教师布置的任务，教师就会发放给你一朵小红花，谁得到的小红花的数量越多，谁就能成为我们班的英语学习之星。
有了这个奖励，学生的学习积极性一下子提高了，每个人在上课的时候都瞪大了眼睛，为着小红花而努力，所以教学效果特别好。
4.学会知识并及时复习巩固
学生上补习班的最终目的是提高自己的英语学习成绩，作为英语辅导班的英语老师，一定要让学生学会这些知识并且提高自己的成绩，这样才会有更多的家长支持我们的辅导班。
根据学习的规律，学而常习之，温故而知新，所以我们不仅要给学生讲解新的知识，更要注意让学生及时的复习。并且教师还要教给学生正确的学习方法、预习方法、复习方法。这些都是提高成绩的关键。
结语
总之，在英语教学的时候，我们一定要根据学生的实际情况，开展丰富多彩的授课模式，让学生在快乐中学习，让学生真正成为课堂的主人，并且教学也不仅仅是注重了学生知识的积累，更重要的是教给学生学习的工具，就如同陶行知先生所提倡的，我们教师教是为了教给学生合适的英语，是为了教给学生能够使用的英语，更是培养学生终生学习的教育理念，活到老，学到老。
[1]赖聪梅.体验式教学在小学英语教学中的实践探索[J].中国校外教育，2013，04：78+67.
[2]吕天.“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用[J].现代中小学教育，2012，09：36-39.
[3]卢晓燕.体验教学在小学英语教学中的应用及改进[D].西南大学，2011.
关键词：团体心理辅导大学生思想教育
新形势下，高校必须探索教育发展的新形势和新要求，摸索新的路径，实现心理教育和学生发展的新目标。团体心理辅导要发挥团体的作用，针对学生个体的心理特点进行辅导，实现学生的成长与发展，重视活动的载体，实现学生自我成长与发展，在学生体验中实现提高。团体辅导要发挥出巨大的感染力、影响力，在相互安慰和诉说中减轻负担，稳定情绪，启迪思维，寻求解决问题的办法。团体辅导要创造社会情境，追求效果，在充满友好的氛围中，通过示范、演示等方法，让学生审视自我的观点和行为，调整策略，实现学习的内化，延伸到生活中巩固教育效果。团体辅导要发挥最大的优越性，提高效率，重视对辅导者的帮助，实现全体成员之间的相互帮助，集体推进辅导进程，提高辅导效率。团体辅导在大学生思想教育中有着广泛的应用，体现在团体辅导和思想政治教育存在着共同的教育目标，发挥着共同的教育效能和作用，存在着共同的师资队伍，相互配合，实现资源的转化和整合，能够提高思想政治教育和心理健康的效率。
一、团体心理辅导在大学生思想教育中的班级管理应用
团体心理辅导能够增强班集体的凝聚力，创造好的班级氛围，教师从组织和培养引导等来加强班集体建设，形成健康融洽的班集体氛围，让学生感受到归属感、安全感、责任感等，并形成集体优秀的目标、态度和价值观，保持乐观积极的情绪，激发学生学习动机，并有意识、有目的、有计划地发展，提高团体凝聚力，促进班级成员的认同感和归属感，形成好的心理氛围。
团体心理辅导能够实现观察并了解学生，掌握学生的气质和性格，根据学生特点进行教育并发现学生的心理缺陷，通过宣泄和感悟促进学生成长。
团队心理辅导能提高管理者的工作效率，能满足学生的心理发展需要，提高学生可接受性，重视学生的个体差异，提高学生学习的主动性，发挥管理目标的优势，形成教育教学的动力，提高学生学习的效率。
团体心理辅导能让学生学得更加开放而互动。
二、团体心理辅导在大学生思想教育中的个体应用
团体心理辅导能让学生客观地接受自我。很多学生生活条件差，感到在大学生当中低人一等。团体辅导能增进团体交流，重视改进现状，提高大学生的认知水平。大学生会认识到贫困不是自身原因造成的，也不是自我的过失和耻辱，要正视贫穷。教师要通过教育让学生形成正确积极的态度，充满信心，自尊自强，承受多方面的压力，并支撑和帮助自己完成学习任务。教师要通过团体辅导为学生确立积极的心态，分析自我，提高自我，加强自我反馈，并正视眼前的困难，克服自卑，增强解决困难的能力。
团体心理辅导还能够促进学生进行交往，建立友好和睦的人际关系，让学生友好交往，消除负面的情绪，不能让学生躲避群体而自己独自学习，要让学生友好地走近人群。教师要重视学生在群体中的交往活动，通过学生的启发和帮助，解决学生的心理困惑，教育学生表达自我，关心他人，和别人和谐共处，开拓思路，学会解决问题，总结经验和教训，并面对和承受生活中的挫折和困难。
三、团体心理辅导在提高集体凝聚力方面的应用
团体心理辅导能提高大学生的适应能力。大学生还未走进社会，教师要教育大学生增强对环境和人的适应能力，并学会处理人际关系，提高社会交往能力。大学生心理辅导通过热身运动、自我介绍等提供交往平台，解决心理冲突，加深学生相互了解，提高学生的能力。
大学生要实现和教师的交流和沟通。大学生要认识并熟悉同学，掌握其他学生的特点，提高能力和水平。经过教育培训后，开展相互的团体心理辅导，组织参与团体心理辅导活动，重视观察个性，理解想法，重视整体把握，加强学习的信心，提高教育的效率，培养学生健康的心理，增强亲密感，搭建沟通和交流感情的桥。
四、团体心理辅导在大学生思想政治教育中的运用策略
1.加强团体心理辅导在班集体中的应用。教师要发挥班级的作用。在班级里，将班级当作辅导团体，引进辅导的理论和技术，提高辅导的针对性设计活动，创造民主平等和谐的集体，促进学生在班级团体心理辅导中成长，提高学生适应环境的能力，塑造优秀的学习品质、耐挫能力和强大的意志品质，确立团体精神，塑造优秀的人格，培养积极的心理和思想品格。
2.重视团体心理辅导在学生学习和活动中的应用。学生是群体成员，教师根据思想状况和道德情况，运用心理辅导技术，重视扮演、访问、演讲等思想教育活动。针对团体特点开展素质拓展，提高群体的凝聚力和合作力，提高学生的道德品质，加强学生思想政治教育，提高学生的思想归属感，让学生思想认识更深刻，体验更强烈，并在积极行为中提高学生的行为能力和思想认识水平。
3.重视团体心理辅导在学生德育工作中的应用。教师要运用团体心理辅导帮助树立学生的人生观、价值观，培养学生形成良好的道德品质，促进大学生健康成长。教师要提高学生的观念水平，并灌输到学生的德育课程当中，重视学生学习能力、学习品质、学习愿望的锻炼，构造出以学生为中心、以学生自主活动为基础的辅导过程，让学生认识更加深刻，更加真实，行为习惯更加持久，提高团体心理辅导的教育效率。
[1]樊富珉．团体咨询的理论与实践．清华大学出版社，1996.
[2]王稳建，陈理，陈愉炯．团体心理辅导对新生班级凝聚力和环境适应作用的实验研究．广西教育，2009（4）.
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【关键词】大学生；辅导员；生命教育
目前，国内生命教育实践主要集中在中小学阶段，大学生生命教育未能普遍实施。2010年7月29日正式公布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）在战略主题中明确提出了“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育。促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。因此，在高校实施生命教育已成为既重要又迫切的现实课题。辅导员是高校开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，因此辅导员必将成为大学生生命教育的实践者。
一、辅导员重视大学生生命教育是思想政治教育的内在要求
现实生活中发生的一起起大学生漠视生命的事件一再提醒我们：现有的思想政治教育对受教育者的生命关怀不够，没有帮助他们认识生命的价值和意义。加强大学生的生命教育，既是丰富和拓展思想政治教育内容的必然选择，也是思想政治教育的内在要求。
二、以学生为本，做生命教育的积极实践者
辅导员是大学生思想政治工作的骨干力量，他们理应成为大学生生命教育的积极实践者，力争通过生命教育引导大学生健康成长。要承担起大学生生命导师的神圣使命。首先必须具备符合大学生生命成长特点的生命意识和生命素养。生命教育贯穿人的一生，在人生历程中的每个阶段都需要生命教育的指引，唯有这样才能体悟生命的价值和意义，不至于在成长中迷失和沉沦。大学生是一个特殊的群体，其身心成熟度还有待开发与成长，大学生命教育就是要切入大学生日常学习生活，融入合理的生命理念，强化人文精神，夯实生命意蕴，切实解决其生命困厄，引导学生追寻生命的意义。
何谓生命之“意义”？德国历史和文化哲学家同时也是生命哲学奠基人的狄尔泰认为，意义就是生命的体验。“对每一个个体而言，生命意义可从两个方面去理解：一是对生命存在的敬畏；二是对生命价值的追求，既包括对社会生命所赋予责任与义务的遵从，也包括精神生命所蕴涵对个体自由与价值实现的瞩目。”[2]做好大学生的生命导师，必须引导学生在良好的文化氛围中体验生命的意义。只有通过良好文化氛围的熏陶，调动人的各种心理能力并使之和谐运动，以感性的意象传达理性的观念，才能于不经意中感悟出人生的真谛，于潜移默化中提高人的精神境界。[3]个体的生命体验不仅有幸福、愉悦的人生体验，还有生活中的重大挫折、苦难、逆境甚至死亡的威胁。“如果生活中确实存在意义，那么，这一意义也必然存在于痛苦之中。痛苦是生活中不可或缺的组成部分，甚至就像生和死一样。没有痛苦和死亡，人的生命就是不完整的。”[4]人正是在面对痛苦和死亡、体验生活的失意中体会到生命的脆弱和不可逆转，进而敬畏生命。因此，辅导员要学会引导学生正确面对生活中的逆境，教会学生用坚强的意志和乐观的生活态度去体验人生中的喜乐悲苦，激发出自己最大的生命潜能。
生命教育的一个突出特点是：在现实生活中主要不是通过语言或理论，而大都是通过行为举动表现出来，给人以心灵的震撼和人格的陶冶，因而生命教育要强调丰富多彩的校园文化活动及社会实践活动的重要性，让大学生在活动中体验生存感受，培养生命情感。[6]组织大学生参加社会实践活动，辅导员需要系统学习体验式教育的基本理论、原理、方法与技术。大学生体验式生命教育，是指教育者以生命教育的目的、生命教育的内容为依据，运用体验式教育的思路和方法，设置相应的活动或情境，让学生自主体验、积极探索，通过学生全面、多样的主体实践活动，焕发出生命教育的生机与活力，并促进学生真正的认识生命、珍惜生命、感悟生命、提升生命价值的一种教育模式。目前高校中正在实践的一些涉及生命体验的活动有：组织大学生利用寒暑假参加社会帮困活动，了解社会弱势群体的生命态度，从而更加珍惜自己的生活；通过参加亲友的追悼会明白生命的可贵；组织学生无偿献血；指导学生进行创业实践，通过创业实践磨练意志，体验生活的艰辛等。
[1]周国文.人文话语与历史的抉择[M].福州：海风出版社，2003：：31.
[2]转引自：梅萍.当代大学生生命价值观教育研究[M].北京，中国社会科学出版社，2009：123-124.
[3][4]转引自：梅萍.生命教育：旨在生命意义的教育[J].思想理论教育2011（11）.
[6]欧巧云.当代大学生生命教育研究[M].北京：知识产权出版社，2009：235.