作为一名高中英语教师，我有着10多年的教学经验，并且和学生有着良好的师生关系。我非常喜爱英语，也接受过正规的声乐训练，因此选择这门校本课程是有自身优势的，所谓“亲其师信其道”，我想通过这种方式改变部分学生对英语的排斥心理。
学生是自愿选择这门课程的，其中有极少一部分英语水平还可以，大多数都是喜欢唱歌但英语基础较差的。他们说高中学习压力大，希望在音乐中能暂时地得以放松。
一、英文歌曲欣赏校本课程的展开
2011-2012学年第二学期开学后第一周星期五下午，我的英文歌曲欣赏课正式拉开了帷幕。第一次我选择了稍微掌握一点单词就能欣赏的英语歌曲——Bigbigworld，这首歌旋律优美，歌词通俗易懂，再加上Emilia略显沙哑而不失青春活力的嗓音，使得学生非常投入。
二、英文歌曲欣赏校本课程的感悟
2.1能够激发学生对英语的学习兴趣
音乐是全世界通用的语言，我们周围无时无刻不充满着音乐。通过调查我发现有部分学生虽然英语成绩差，但却非常喜欢听英语歌曲，同时也因为他们受发音及词汇量的限制，想学唱却唱不好，所以跟我提及能否给他们教授英文歌的事。我在选择校本课程的时候，就考虑能否以英文歌曲欣赏作为突破口，唤起他们对英语学习的兴趣。
2.2通过歌词的朗诵训练学生的语音语调
众所周知，歌词是诗歌的另一种表现形式，言简意赅却又充满诗意。而无论是学唱歌曲前对歌词的朗诵还是在歌唱过程中对于歌手的模仿都是训练语音语调的最佳时机。为了唱好一首英文歌，学生会认真模仿，所以在这种情况下进行语言的训练效果更佳。
许多英语老师最头疼的就是学生不背单词，不管你采用什么样的方式，有学生就是不愿背单词，并且最大的问题就是背了就忘。但我发现在学习英文歌曲时，有些平时不爱背单词的同学为了把某一句歌词唱好会主动问我这个单词的发音及意义，并且记得很牢。比如《youbelongwithme》这首歌节奏明快，很受学生喜爱，其中有两句She’scheercaptain，andI’monthebleachers.cheercaptain（啦啦队队长）、bleachers（看台）这两个词平时见得少不常用，但出现在歌曲里，学生反而轻松的就掌握了。因此，学生的词汇量在这种轻松的氛围中不知不觉得以增长。
2.4在歌唱中掌握语法知识
语法学习对于很多学生来说是一件痛苦的事。有的人是听得明明白白，用时糊里糊涂。有的是干脆一锅粥，美名其曰关键时刻凭语感。但我们共同的体会是只要你学会一首歌，歌词会牢牢记在心中的。通过这种方式学习语法，可谓是事半功倍。比如学生向我推荐了一首《Firefly》，有一句Yououghttoknowthefreakygamesweplay，其中oughtto这个词好多学生总容易忘掉to，自从学了这首歌，每次遇到oughtto，我就让他们唱这一句，反复几次之后，就记住了。
2.5培养学生的自信心
在参加这门校本课程的学生中，有部分是英语基础较差的。他们在平时的课堂学习中由于自卑没有机会展示自己。通过学唱英语歌曲，掌握一定的发音技巧和节奏，能够站到台前展示自己的能力，得到大家的掌声，难道这对他们不是最好的鼓励吗？
参考文献：
[1]付宜红、孙筱.懂一点新课程实施中的ABC[M].北京中国人民大学出版社.
关键词：新能源；新能源科学与工程；培养方案；课程体系
作者简介：韩新月（1982-），女，河南商丘人，江苏大学能源与动力工程学院，讲师；何志霞（1976-），女，甘肃泾川人，江苏大学能源与动力工程学院，副教授。（江苏镇江212013）
基金项目：本文系江苏大学教学改革项目（项目编号：JGZD2009025）、江苏省高等教育教学改革研究重中之重课题（课题编号：2011JSJG006）的研究成果。
一、我国高校设立新能源专业的必要性
尽管国家已经把发展新能源放在一个重要的战略位置上，一场新的能源革命已在悄然进行，它必将带来新的经济繁荣、新的社会理念和新的生活方式。但是，我国新能源产业发展过程中的一大难题是缺少成熟先进的新能源技术。我国主要的新能源设备和技术完全依赖进口，新能源领域的科技创新能力明显不足。而新能源产业化进程中的这些难题有待专业人士去破解。所以，培养新能源方面的专业和复合型人才是重中之重。[2]但是，新能源产业作为一个错综复杂的资源环境复合体，涉及物理学、化学、流体力学、传热学、电子电工学、材料科学、生物学、管理学、工业经济学等学科内容，是一个典型的多学科交叉的新兴产业。[3]因此，需要设立专门的新能源专业来满足，新能源产业对新能源人才要有宽的知识面、自主的学习能力、丰富的想象力、敏锐的洞察力以及较强的沟通协调能力等要求，进而要求高校做好优化人才培养层次、改进人才培养方案等工作。
国外已有一些著名大学建立了新能源的本科专业，用于培养太阳能、风能、生物质能等方面的科技人才，如澳大利亚的新南威尔士大学设立了专门的光伏与可再生能源工程学院，并于2000年开设了光伏与太阳能本科专业，2003年又开设了可再生能源工程本科专业；澳大利亚国立大学依托其可持续能源系统中心也建立了四年制的可再生能源系统专业。此外，意大利的都灵理工大学和米兰理工大学都开办了四年制的可再生能源专业。美国的俄勒冈州科技学院于2005年也建立了可再生能源四年大学本科学位课程。随着全球能源结构的变化，对于新能源方面的人才需求不断增加，世界上将会有更多的高校开办有关新能源的专业。
我国高校在新能源专业设置和新能源产业专业人才培养方面还落后于发达国家。为顺应时代的发展，为国家培养新能源这一新兴产业的专业人才，2010年7月经教育部审批，浙江大学、中南大学、江苏大学等11所高校首次设立新能源科学与工程专业。其中江苏大学的新能源科学与工程本科专业由能源与动力工程学院承担开设任务，已分别于2011年9月和2012年9月招收第一批和第二批本科生。关于新能源科学与工程专业本科生的培养方案、培养模式和培养体系则处于不断探索和完善中。
二、新能源科学与工程专业的培养方案
1.培养目标
2.课程体系的构建
由图1可以看出，在层次上将新能源科学与工程课程划分为通识教育平台课程、学科专业基础课程、专业（方向）课程、集中实践环节和课外实践环节五个方面。新能源科学与工程课程体系作为一个系统，不同的课程类别在培养目标和培养规格的指导下相互作用、相互影响，共同服务于新能源科学与工程专门人才培养这一特定的功能。
3.教学组织与实施
基于新能源科学与工程专业的培养目标及课程体系结构，考虑到本地区、本学校的实际情况，笔者制定的新能源科学与工程专业的指导性教学计划如图2所示。
由图2可以看出，在教学组织上前五学期主要进行普通文化课和专业技术基础课的教学，为后续专业课程的学习打下良好基础。同时，在第二、三、四、五学期还安排了金工实习、专业认知实习、电工电子实习和机械设计课程设计，目的是增加学生在校期间的动手操作机会。第六、七学期组织专业（方向）课程的教学和实习实训，核心课程均采用一体化教学方式。第八学期开展毕业设计环节，从而培养学生综合运用所学知识、结合实际独立完成课题的工作能力。
三、新能源科学与工程专业培养计划的特色
1.以厚基础、宽平台、交叉学科为理念，强调扎实的物理、化学和热流体科学基础理论
2.强调实践教学及新能源工程训练
3.体现多学科交叉特点
在课程设置时，除开设“工程图学”、“工程力学”、“电工电子学”、“机械原理”、“工程材料”等课程外，还增开了物理、化学方面的课以及“新能源材料”、“现代生物学导论”、“能源与环境”、“新能源系统自动控制原理”课程，这样充分体现了新能源科学与工程专业和动力工程及工程热物理、应用化学、材料物理、机械工程、化学工程与技术、环境科学与工程各学科的交叉。
4.重视形成宽阔的国际视野
首先，学校开设了全英文及双语课程，比如全英文的“太阳能光伏技术”以及双语的“热流体数值计算基础”、“热泵原理与应用”、“生物质燃烧及混燃技术”课程。其次，借鉴国外新能源专业的课程设置增设了反映新能源领域前沿的“生命周期评价”课程。此外，还增设“新能源前沿及工程应用专题”必修课。这门课要求学生在第七学期结束前听取学院安排的新能源前沿及工程应用专题讲座7次以上。专题可以是合作企业、国内外知名专家的讲座，也可以是本专业教师科研最新进展的讲座，目的是让学生了解本专业领域的最新研究进展及发展趋势，拓宽视野，尽快适应社会发展要求，同时提高学生的专业兴趣。
5.以太阳能为主，兼顾生物质能和风能，提供其他种类新能源的广泛选择的专业定位
四、结束语
新能源科学与工程专业的设置顺应时代的发展，是我国可持续发展的需要。但是，由于新能源科学与工程专业是非常新的专业，与之配套的培养方案、课程安排等还处于起步探索阶段。笔者考虑到本地区、本学校的实际情况，同时结合新能源产业对人才的要求提出了具有鲜明特色的新能源科学与工程专业的培养方案，以供参考。笔者相信江苏大学有能力、有信心建设好该专业，为国家经济的可持续健康发展输送合格的人才。
[1]任东明.中国新能源产业的发展和制度创新[J].中外能源，2011，
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[2]王伟东，艾建军，杨坤.新能源产业人才培养问题与对策[J].中国电力教育，2011，（12）.
[3]张珏.新能源产业发展所需专业人才培养探讨[J].中国人才，
2010，（8）.
关键词：留学生教育；药物分析；教学方法
随着中国经济、科技水平的快速发展，越来越多的留学生选择来到中国求学。2016年，中国已经成为亚洲最大留学目的国，以汉语学习为主的留学格局也有大幅改变，医药、工科、经管等专业的留学生就读人数越来越多[1]。江苏大学作为全国首批27个通过教育部来华留学质量认证的高校之一，药学专业留学生的招生规模也在逐年扩大。因此，提高药学留学生的教学质量是江苏大学药学院面临的一项重要任务。药物分析学是药学专业的学科基础核心课程之一，旨在研究、探索药物质量及其控制规律[2]。目前学院已经完成了三届药学专业留学生的药物分析课程教学任务，在课程的内容设置、教学方式、考核手段等各方面展开了诸多尝试和探索，取得了一些有借鉴性的成果。
一课前工作
打铁还需自身硬。全英文教学对于大部分国内教师来说都是一项不小的挑战，每一位任课教师在走上讲台前都要做好充分的准备工作。
（一）思想上要有足够的重视提高自身的教学积极性，尤其是中、青年教师，要把留学生全英文教学视为“教学相长”的重要机遇和途径。同时，我校也有各类激励政策鼓励教师积极参与留学生教学。
（二）加强语言培训，尤其是与学生的沟通及交流能力我校鼓励留学生任课教师积极参加校内外举办的各类英语师资培训课程。同时，药物分析教研室近三年先后有三名教师赴美国、新加坡等国家进行语言及学术交流学习，教师队伍的整体语言及专业素质不断提高。
（三）备课充分在教材的选择方面，目前国内还没有与人民卫生出版社出版的《药物分析》教材配套的英文版本，因此我们在该版教材的基础上，给学生配套了Satinder.Ahuja等编著的《Handbookofmodernpharmaceuticalanalysis》、DavidG.Watson等编著的《PharmaceuticalAnalysis-AtextbookforPharmacystudentsandPharmaceuticalChemists》，以及DavidC.Lee等编著的《PharmaceuticalAnalysis》等辅助教材，以改善教学质量。在课件制作方面，力求重点突出、循序渐进、图文并茂。此外，教研室按阶段进行多次集体备课，集思广益，在讲课的思路、课堂沟通与交流等各个方面都要进行精心地设计和准备[3]。
二课堂教学
三课后拓展
四实践教学
辅助实验、见习等实践类课程是学生巩固药物分析理论知识、培养动手能力的重要环节。因此，教研室尤其重视药物分析实践类课程的建设。在药物分析实验课方面，教研室针对留学生编写了全新的药物分析实验中英文双语讲义，所有实验项目及要求都和国内学生一视同仁。在学期末，学院积极安排留学生参加药检所、医院、GMP实训中心、以及大型医药企业工厂的见习工作。此外，我院药学留学生在药物分析等专业课程修完之后，还需必修一门综合实验课程，系统囊括了药物化学、药剂学、药物分析等学科知识，全面涵盖药物的合成、制剂、质量控制等环节，从而全方位地将包括药物分析在内的多门专业课知识融会贯通，取得了很好的教学效果。
五考核机制
完善的考核机制是督促留学生自主学习，检验留学生学习质量的重要手段。除了传统的期中、期末考试之外，我们根据教学进度，在整个学期贯穿了多次随堂测验、课堂讨论、学生汇报等内容，并且将每一次课堂活动都按比例纳入期终评分，平时各项成绩总分占比达到40%。这样不仅减轻了学生期末的应试负担，也大大激励了留学生的课堂参与度以及课后学习自觉性，收效显著。
六结语
开展留学生教育、提升国际化办学水平，是高校“双一流”建设的重要举措之一。从总体上来看，药学专业留学生药物分析课程教学还处于起步和探索阶段。因此，一方面我们需要积极学习国内外高水平大学在留学生全英文教学上的先进办学经验，另一方面还应充分结合我国药学教育体系的实情，在办学理念、教学方法上开拓创新，发挥自身的优势，在“教学相长”的过程中，建设较高水平、富有特色的留学生药物分析课程教学体系。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.十以来留学工作情况介绍［EB/OL］.
[2]杭太俊.药物分析[M].北京：人民卫生出版社,2016．
[3]陈蓉,骆雪芳,于清峰,季一兵.药学专业留学生全英文分析化学课程教学实践[J].药学教育,2016,32（4）:57-60．
关键词：教学改革；课程考核；形成性评价；终结性评价；自主学习能力
一、单位简介
山西工商学院是2011年4月经教育部批准，在山西工商职业学院基础上升格建立的山西省第一所民办普通本科院校。学校目前正在经历由专科到本科，由培养技术类人才为目标到以培养应用型的综合人才为目标的转变历程。如何能让新生的本科院校得以发展，并稳步向前地完成自己的目标，是学院面临的巨大挑战。
二、大学英语课程考核方式改革的理论依据
1.大学英语课程教学的要求
大学英语课程是高校大学生的一门必修基础课，更是学生就业的一种辅助工具。《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）提出的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，以适应我国社会发展和国际交流的需要。从此要求可以看出，我们传统的大学英语考核方式主要集中于期末试卷，而学生的英语综合能力是不能仅靠期末一张试卷就能全面评价学生的应用能力。我院依据《课程要求》，提出教学改革势在必行，整改课程考核体系是必由之路。
2.学院教学指导思想的要求
学院的教学指导思想是以课程改革为基本依托，以课堂教学为突破口，以形成性评价改革为保障，进一步提高服务意识、质量意识，积极探索我校各专业人才培养的新模式。在规范管理的同时，积极推进教学改革。此指导思想决定了我院大学英语课程的改革目标，即全面提高学生的英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，使大学英语成为学生就业的辅助工具。大学英语教学改革目标的确定决定了我院大学英语的考核体系必须做出相应的调整。
3.由学院的学生层次所决定
山西工商学院的主要招生范围为本科二批次、本科三批次和专科批次，生源结构复杂，部分生源来自城市，也有相当一部分来自偏远地区，学生入学英语水平参差不齐，学习动机低下且缺乏自主学习能力。在这样的背景下，基础教学部英语教研室根据《课程要求》，进行了一系列的课程体系改革，以推进我院大学英语教学健康、持续的发展。
三、目标与模式
我院大学英语教学改革希望达到如下目标：（1）努力使绝大多数学生达到《课程要求》提出的基本要求，部分学生达到较高要求和更高要求。（2）调动学生的英语学习积极性，使学生充分发挥自主能动性，自觉高效地学习。（3）培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力。
我院基础教学部英语教研室秉承“以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生学习自主性”的教学理念，采纳新时期的任务型教学模式，强调自主学习能力和可持续发展能力的培养，结合学院实际，实施形成性评价和终结性评价并用的考核方式，推进实施我院的英语考核体系。
四、实施方案
1.教学改革之前的大学英语考核体系
（1）平时成绩：10%（出勤，课堂表现，作业）
（2）期中成绩：20%（试卷考核）
（3）期末成绩：70%（试卷考核）
2.教学改革之后的大学英语考核体系
（1）平时成绩：40%（以下任何一项为零分，则期末将不能通过本学期的考核）
a.出勤：5%（旷课三次以上包含三次，取消考试资格；迟到一次扣一分。）
b.课堂表现：30%
课堂表现分=任务基本分（60%）+组内任务补充分（20%）+组长加权分（20%）+组外额外补充分（5分）
任务基本分：每次布置任务后，在小组展示部分，任意抽取小组一个组员进行展示，根据其表现作为全组成员本次的基本分。
组内任务补充分：组员展示完成后，可由组内其他组员进行补充，根据表现，作为补充者的任务补充分。
组长加权分：组长根据本次小组成员的表现和贡献对其进行加分，但加分总和不能超过此次总分的20%。
组外额外补充分：组外成员可在其他组展示及补充后再次进行补充，根据补充情况，可为补充者的全部组成员赢得格外的1-5分。
c.作业：5%
作业分=课后练习题（70%）+作文（30%）
（2）期末成绩：60%
（3）期中考试作为总评成绩的参考分数
教学改革后的考核体系与之前的最大区别在于加大并细化了平时成绩的分值。课堂教学以任务型教学模式为主。教师把一个班的学生分成若干个小组，在每单元课文讲授开始的前一周，教师会下发此单元的学案，其中包含若干个学生需要讨论并讲解的问题。学生以组的形式，在一周内提前预习并探讨学案中的全部问题，最后做成PPT。在课文讲授期间，教师随机抽取组号，确定每个问题的展示组。此外，课堂要求学生做全英文展示，刻意培养学生的英语听说能力。这种任务型教学模式可以确保学生在课内提高英语综合应用能力，课外积极完成任务，充分调动学生的自主学习能力，达到学以致用的目的。
五、改革成效
在实施教学改革的同时，我们对此实践活动进行跟踪调查，了解此改革对大学英语教学，特别是对大学生英语学习的影响，为进一步有效、合理地利用评价工具，促进教学改革提供借鉴。
从调查问卷的反馈看，绝大多数学生赞成形成性评价的运用，认为任务型的教学模式是促进他们读书学习的有效措施之一，并且可以培养他们自主学习的能力。形成性评估过程的细化，使教师能够及时发现问题并加以纠正，避免了传统以期末考试为学生学习结点进行分析的弊端；教师能够及时从反馈信息中了解教学活动的进展情况，并作出相应的调整，提高教学质量，有效发挥考核评价对教学的指导作用。考核方系改革中各个过程的细化、量化，保证了课程考核的合理公正，避免了教师可能出现的平时给分的随意性，有效地发挥对学生英语的促进作用。
六、结语
目前，我校英语教学改革正处于初级阶段，形成性评价和终结性评价的合理制定还有待进一步的研究和充实。希望在教学改革推进的进程中，我们可以不断发现问题，总结经验，完善评价体系。使学生逐渐提高自主学习能力，促进学生英语综合应用能力的发展。
一、“慕课”的三种含义与五种教学形式
从笔者的教学实践来看，“慕课”一词至少有三种不同含义，并有五种典型的教学形式。
1.“慕课”的三种含义
慕课的第一种含义是英文MOOC的音译。MOOC是“大规模开放在线课程”(MassiveOpenOnlineCourse)的缩写，主要形式是以录像为载体，通过碎片化的录像完成课堂教学，并通过互联网平台进行交流、讨论、考核和考试。
慕课的第二种含义指的其实是SPOC的音译。SPOC是“小规模非开放在线课程”(SmallPrivateOnlineCourse)的缩写，也被称为“翻转课堂”或者音译为“私播课”，是一种特殊的MOOC。SPOC是为了弥补MOOC在实体课堂教学方面的不足，而将线上学习与线下指导相结合的一种混合式教学模式。作为“非开放”课程，虽然也以使用碎片化的录像进行在线教学作为辅助手段，但其与MOOC最大的差别就在于实体课堂的参与性，随之衍生出的特点是课程容量的有限性，这也是SPOC课堂高质量教学的保证。
2.慕课的五种典型教学形式
“慕课”教学差异化有助于每个学生最大限度发展的实现，有助于解决学生人数众多与学生差异性需要难以得到满足之间的矛盾。从录像教学、实体课堂、在线测验、在线考试和实体考试五个方面进行考察，笔者认为，慕课至少包括五种典型的教学形式：
第一，公共MOOC。这种形式是实体开课学校之外的学生在公共MOOC平台上自主学习碎片化的录像，完成学习过程并通过MOOC平台考试达到要求后，由MOOC平台发给学习证明。如果该同学同时正在攻读的学位包含这门课程且所在学校承认MOOC平台的学分，则可以获得所在学校的学分。
第二，校内SPOC。实体开课学校的同学，在教务系统上选修了以SPOC课堂方式开设的课程，通过课前在慕课平台上观看原进程的录像，并参加SPOC课堂讨论获得平时成绩，最后参加实体课堂的期末考试。
第三，公共SPOC。为避免SPOC课堂成为实体开课学校独有的教学方式，基于慕课平台开设公共SPOC的方式也应运而生。在技术上要求慕课平台提供虚拟教学课堂的支持，对参与的高校也提出了协同排课的较高要求，观看的录像应该是原进程的录像。
第四，校内MOOC。实体开课学校的同学，在教务系统上选修了以SPOC课堂方式开设的课程，通过在MOOC平台上观看碎片化的录像并参加在线测验获得平时成绩，最后参加实体课堂的期末考试。校内MOOC实际上是公共MOOC与校内SPOC的混合体。
第五，兴趣MOOC。与前四类慕课以获得学分为目的不同，兴趣MOOC更类似网易公开课的模式，但观看的是碎片化的录像，在线学习进度和考核上都没有强制性。如果学生正好在MOOC教师所在高校，且该教师的SPOC课堂也允许旁听，该学生也可以在一定程度上参与课堂讨论。
以上五类慕课教学形式的对比简表如下：
二、“侵权责任法”课程的“多平台多模式”平行运行简介
1.四川大学“侵权责任法”慕课开课情况简介
四川大学法学院侵权责任法教学团队由一位教授和二位副教授组成，在实体课堂上为本科生开设“侵权责任法”课程和“英美侵权法”全英文课程，在暑期国际课程周邀请外籍教授共同开设“比较侵权法”全英文课程。同时为硕士生开设“侵权责任法”(双语)课程，为博士生开设“侵权责任法研究”(全英文)课程，形成了体系化和国际化的实体课堂体系。在此基础上，教学团队在“中国大学MOOC”和WEMOOC两个慕课平台同时开设“侵权责任法”课程，还在校内建设了“侵权责任法”校内课程中心和配套的“ComparativeTortLaw”全英文课程中心，实现了课程的网络化和慕课化。
除了两个慕课平台和两个教学中心的“多平台”运作之外，在学习模式上，“侵权责任法”课程也提供“多模式”的选择，具体来说包括：
第一，公共MOOC。作为“中国大学MOOC”平台上线的第一门法学类课程，每学期有超过1万人选修本课程，且选修人数每学期都呈现出几何级增长趋势。
第二，校内SPOC。通过“侵权责任法”校内课程中心平台，为校内选课学生提供按照原进程播放的录像，学生在课堂上通过参与模拟法庭的方式来完成教学。
第三，公共SPOC。作为WEMOOC上线的第一批课程，每学期为多所大学提供教学服务，并通过4～6次见面课程，确保教学效果，各校学生也通过该平台获得了相应的学分。
第五，兴趣MOOC。“中国大学MOOC”平台和“侵权责任法”校内课程中心分别提供按照碎片化和原进程播放的课程录像，供有兴趣的学生观看。校内SPOC实体课堂也欢迎学生旁听。
以上五种教学模式运行中，有如下几点需要说明：
第一，校内SPOC和校内MOOC学生分别通过实体课堂和“中国大学MOOC”平台的章节考核获取50分的平时成绩。教学团队通过控制两组同学平时成绩分数的平均分来确保公平性，并采用相同的期末实体考试试卷和评分标准。第二，除了兴趣MOOC不参与考试之外，其余四个平台的考试均是同样的A、B试卷。校内SPOC和校内MOOC试卷拆封确定A卷或B卷之后，公共SPOC和公共MOOC设定为相同试卷，同时开考。
2.不同慕课学习方式的分流情况
学生分流的目的，是实现法学教育的小班化互动式教学。下文主要介绍SPOC翻转课堂的具体实施方式。
3.SPOC翻转课堂概述
在课堂组织上，将48-52位参与SPOC课堂的学生分为A、B、C、D4组，每组指定一位主助教(硕士研究生二年级)和一位副助教(硕士研究生一年级)。指定两位助教的考虑是：第一，助教可能生病或者由于其他原因无法参与指导，两位助教可以避免助教缺席。第二，研究生二年级的学生学术功底更扎实，通过“传帮带”可以培养研究生一年级的助教，这样副助教到研究生二年级担任主助教时，又可以继续培养下一级的副助教，以此延续下去。第三，两位助教共同组织活动，可以避免某一位助教可能性格上不适合组织活动的情形出现，在两个年级之间也能够通过协调形成较为合理的组合。除此之外，还要指定一位博士生作为总助教，协调和指导四组助教团队。
4.SPOC平时成绩的获得
SPOC平时成绩是以撰写侵权法指导性案例和参与模拟法庭的方式来获得的，其中撰写指导性案例4次，参与模拟法庭一次，每次计10分，共计50分。撰写侵权法指导性案例的基本要求是：
第一，按照最高人民法院的《关于编写报送指导性案例体例的意见》和《指导性案例样式》的要求，参考最高人民法院已经的民商事指导性案例，将在本学期讨论的案例中选择非本人报告的4个案例，改写为“指导性案例”的体例。
第四，如果有其他问题需要说明的，例如对案件原判决的评析、社会效果、立法建议以及其他疑问，也鼓励学生进行说明，并根据实际情况，可以酌情对该同学期末成绩加分。
三、法学院教学方式的国际比较
笔者攻读博士学位期间先后在美国康奈尔大学法学院和耶鲁大学法学院求学，现在正在英国牛津大学法学院访学。借着这两次机会，也大致了解了美国和英国的法学教育模式，在此和笔者正在实践的慕课教学作一对比。
1.美国主流法学院的教学方式
“案例教学法”与“苏格拉底问答法”之所以能够推行，其背后的教材功不可没。美国法学院的教材，一般都在1000页左右，包含大量的案例摘录和一些论文片段。以我主持翻译的《美国侵权法：实体与程序》为例，中文译本123万字，包含152个经典案例的摘录。作为一学期课程的教材，学生平均每周要阅读60-70页。
2.英国主流法学院的教学方式
牛津大学每学年设置3个学期，分别叫做MichaelmasTerm(10月上旬-12月上旬)、HilaryTerm(1月中旬-3月中旬)和TrinityTerm(4月下旬-6月下旬)，每学期8周，合计仅有24周，但教学强度较大。
讲座课由教授按照专题讲授，本科生低年级和研究生的部分课程以这种方式开设。比较有特点的是，由于牛津的同一门课程在不同学院由不同导师给各个学院的学生讲授，在法学院层面同一门课程则可能有多位教授可以开设。因此在排课上，多位同一研究方向的教授，会在一个大题目之下，分别讲授不同的专题。以笔者的研究领域侵权法为例，牛津的侵权法分为10个专题：理解过失责任(8课时)、过失责任中的因果关系(8课时)、抗辩事由(8课时)、经济侵权(4课时)、侵扰和RylandsvFletcher案(8课时)、产品责任(4课时)、公共机构侵权责任(8课时)、侵害名誉(6课时)、占有者责任(4课时)和专家过失与有缺陷的房产情形下的纯粹经济损失(10课时)，合计64小时，贯穿在3个学期，由7位教授分别开设。
在这三种授课方式的背后有一个共同点，就是在上课之前，都会布置一个阅读目录(ReadingList)，而不是依托于一本固定的教材。牛津大学法学院的阅读目录与美国法学院的差别主要是第一，案例要求读全文而非摘录第二，推荐大量论文，尤其是授课教授的论文;第三，会指定多本教材或者专著的特定章节进行阅读;第四，会推荐一些欧盟层面的立法。阅读目录分为必读和选读两部分，根据笔者的观察，学生不太可能完成所选的4门课程的全部选读内容的阅读，所以选读内容的确需要学生根据兴趣和侧重进行取舍。