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【关键词】ESP高校英语必要性解决办法
1ESP的必要性和可行性
随着当今社会的发展和社会发展对人才的需求，ESP的推广已经势在必行。尤其是我国加入WTO之后，我国的对外交流范围已经扩大到了整个社会，扩大到科技经济等各个领域。社会对外语能力的需求已经呈现出专业化，多元化，单一的英语基础知识已经无法满足社会对复合型人才的需要了。外语学习较之过去，其目的性和实用性大大增强，国际一体化的趋势已经使英语学习更加普遍，更加专业。这样看来，ESP不论是对个人还是整个社会的发展都变得更加迫切。这种迫切比以往任何时候都大。面对社会需求，高等院校只有加强对大学生外语能力与专业知识并重培养，才能满足飞速发展的经济建设需要和社会用人单位要求。目前大学生就业难，庞大的就业大军是一方面，但主要原因还是毕业生本身就业能力的单一性，面对激烈的竞争没有足够的竞争力，综合素质不够突出。大学毕业生要么只懂英语不懂专业，或者只懂专业不懂英语，他们对英语的掌握和运用满足不了当前社会发展的需要。
我国老一代的英语语法家章振邦教授（2003）年明确提出需要对我国外语教育作战略性的调整，要点是把普通英语教学任务全部下放到中学阶段去完成，以便学生进入高校时便可专注于专业英语的学习。这样，学生进入高校就不必继续普通英语的重复学习了。ESP是基础英语教学的延续和扩展，不是要取代或削弱基础英语教学，两者是为实现学目标的两个阶段。也就是说，ESP是基础英语发展到一定时期的必然产物，是适应时展要求的产物。ESP是基础英语的升华，也就是说，只有把基础英语教学扩展到ESP，才能真正培养出各行各业所需要的，为社会发展所需的实用型人才。
2ESP实施过程中的困难
自从ESP被提出以来，曾有不少人反对，他们担心学生学了科技英语，商务英语，旅游英语，毕业了没有用处，同时也会影响学生基础英语的学习。我们不否认基础英语的学生可以培养学生扎实的英语水平，为学生顺利通过四六级，甚至托福雅思等考试中也会取得很高的分数。但这对于他们的专业，如法律，金融，科技，新闻，电子还是用处不大，原因在于基础英语和专业英语的区别。专业英语有自己的词汇，自己的使用特点和表达方式。
3解决办法
虽然ESP的实施困难重重，但专业英语的学习已经势在必行。作为高校教师和高校工作者，我们必须站在一个新的高度来对待ESP，下定决心，在高校把ESP推行开来。
（1）认真学习并充分完善教学大纲。尤其认真研究ESP理论的精华及在目前情况下其被大学英语专业英语教学可借鉴与吸收的可行性与技术性。认真学习2004年颁布的全国《大学英语课程教学要求》教学大纲，大纲要求大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教授手段为一体的教学体系。
（2）基础英语与专业英语的衔接。基础阶段要充分发挥学生较强的听说读写译的能力，有了扎实的基础英语学习，专业英语的学习才能轻松容易。它是在基础英语基础上的扩展和延伸。另外，专业英语教师与基础英语教师密切配合。
（3）要发展一批大学英语和专业相结合的专业英语教师。培养有些的专业英语教师，不仅具有较高的英语水平，还要有一定的专业知识。这些教师首先要足够地重视专业英语教学，加强英语专业教师的专业培训。充分考虑英语和专业相结合的教师。此外，岗前培训也是必要的。培训涉及：教师必须在思想和心理上让英语教师做好准备，由大学英语向专业英语过度是不可避免的。鼓励外语教师跨专业攻读其他专业的博士学位，以增加对其他专业的认识和了解。加强英语教师和专业课教师的沟通交流。
（4）要鼓励学生学习专业英语，不要存在专业英语不是一门语言，专业英语不如四、六级重要等错误观念。只有从心里真正认识到专业英语的地位和重要性，才能更好地发挥学生主动学习，最终达到理想效果的目的改进教学方法。专业英语的目的是培养学生运用英语进行专业交际的能力，所以教学重点是讲解专业英语特有的语言特点、专业词汇用法、翻译技巧和写作技巧，并能自觉运用英语这个工具获取前沿的专业知识。创造条件让学生进行口语交流。
4结语
关键词：大学英语教学、转型时期、特征和对策
一、转型时期的我国大学英语教学特征
随着我国教育的发展，在转型期，我国大学英语教学遇到了巨大的挑战，主要出现以下三个特征：
（一）高中英语、大学非英语专业英语与英语专业的教学领域逐渐模糊
1、根据高中和大学英语教学目标和教学要求来看，它们所要达到的一个目标就是培养学生的综合应用能力，从而对教学课程并没有太大的改变和差别。
（二）基础英语在大学英语教学中的地位降低
（三）统一规范的英语教学逐渐发展多元化教学
如今，大学高等教育要求教育多样化、个性化。在转型时期，大学英语学分要求、课程设置和教学考试呈现多样化和个性化吧。在考试方面，越来越个性化和人性化，四六级不再决定学生能否毕业，只需要通过学校大学英语课程的考试即可，而且考试不仅仅只限于笔试，还可以以其他方式进行，比如说口语比赛考试。
在英语学分方面，重点大学已经降到6至12学分，对国家大学英语课程要求的16学分已经大幅度降低，甚至有的学校只要大一新生在通过学校英语过关考试，就能直接免修大学英语，自主选修其他自己想要学的英语课程。
二、转型时期的大学英语教学对策研究
（一）提倡个性化的教学要求、方法和模式
在转型时期，要使我国大学英语教学兼顾基础英语和应用英语，必须在的教学要求、教学方法和教学内容上体现个性化、本土化和多元化特点。
1、教学要求而言，全国各地学生英语水平不一样，对学习英语的要求也应该因地制宜，因人而异，对英语的听、说、读、写等要求要根据个学校的学生情况制定学生能达到的英语水平，各个专业之间的英语水平要求也应该不一样，如果是旅游专业，听说要求就要高一点，研究型专业的学生读写能力要强一点，甚至要求第二外语，医学专业的要求学习法语等。使学生适合市场英语人才的多元化需求。
（二）由基础英语教学向专门用途英语教学转移
教师要改变英语教学的观念，向学生教授英语时候，要将基础英语运用到专业知识方面，提高学生专业英语交流能力。如今，国内重点大学为适应市场经济需求，将英语教学重心移向专业应用英语，培养学生在各个专业上的英语应用技能。
（三）创新和改革我国大学英语教学体制
1、随着经济的发展，社会人才要求大学英语教学要培养专业应用英语型的复合人才，必须改革和创新我国大于英语教学体制，对于高中英语、大学非英语专业英语和专业英语要相互协调教学能力，使高中英语学习是大学英语的基础，大学英语是专业英语的基础，但又区别彼此，不要重复教学内容。
2、创新和改革我国大学英语教学体制，要提高大学英语教师的英语专业素质，首先要严格教师自觉更新英语准也知识结构，强化外语教育理论学习，提高自己的教学水平，在教学内容和形式上创新，培养学生英语专业应用能力。
3、创新和改革我国大学英语教学体制，提高英语教学效率，培养专业英语应用型学生。在教学内容上，教师要改变基础英语的教学强度，加强对专门用途英语的教学，激发学生学生英语的动力，提高英语教学效率。
参考文献：
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为了培养服装企业急需的既懂设计又懂工艺的复合型人才，北京服装学院从1995年起每年从服装工程专业的理工类新生中，选取一部分学生接受四年艺术设计教育。另外，随着我国社会主义现代建设步伐的加快和加人WTO，对大学生外语水平的要求不断提高。要培养合格的艺工结合的服装专业人才，就必须加强其外语能力的培养。因此在《艺工结合的服装专业人才的培养研究与实践》的项目研究中，我们注重了大学英语教学改革，加强了艺工结合的服装专业学生外语能力的培养。我们主要从课堂教学、第二课堂和专业外语教学以及科研等方面进行了探索与实践。
一、改革大学英语教法，加强学生学法指导，提高学生的学习能力
长期以来，受大学英语四、六级考试、师资水平和教学条件等因素的影响，我院大学英语的教学主要还是以教师为中心。教师在课堂上唱主角，大讲特讲语法，仔细分析句子结构，而学生则坐在教室里听老师讲解，被动地学习。这样学生的外语应用能力得不到培养。
在艺工结合学生的大学英语教改中，我们根据学生的文化课基础好、逻辑思维能力强、形象思维能力不断提高的学习特点，首先尝试了以学生为中心的课堂教学。精读课具体做法是：课前老师让学生充分预习课文，找出重点、难点；课堂上老师引导学生从整体上去理解课文大意，师生共同解决重点、难点，培养学生分析问题、解决问题的能力。同时，教师根据课文内容确定话题，让学生分组开展讨论、辩论，要求人人发言，提高语言运用能力。这样小组讨论式学习的好处是学生敢于开口、运用语言的机会多；另外也锻炼了学生胆量，增加了勇气，提高了自信心。这时，教师主要是在小组间走动，回答学生的问题，鼓励、引导学生将讨论进行下去。课后教师适当布置作业，让学生复习、巩固已学知识。在听力课的教学中，教师一改以往在语言实验室只放录音的做法，将听和说结合起来，让学生就课文内容积极发言，有时让学生分组讨论，得出答案。通过上述教学改革，大大提高了学生的英语水平和语言应用能力。
为了进一步搞好教学改革，提高学生学习兴趣，我们在O2级新生中开展了利用多媒体现代教育技术手段进行大学英语教学改革的尝试。多媒体课程改革小组的教师根据教材《新视野大学英语》的特点，在原有光盘的基础上，制作了一套适合我院大学英语教学用的多媒体课件。课件设计以互动性为原则，以培养学生自主学习能力为目标，加入了音频、视频、互动练习，丰富的教学内容和感官的刺激改善了目前的英语课堂氛围。经过一年的教学实践，我们发现使用多媒体技术的大学英语，课堂氛围轻松愉快，语言环境真实，非常受学生欢迎，学生学习兴趣浓厚，学生自主学习能力有了一定程度的提高。
二、组织学生开展英语第二课堂活动，提高其语言应用能力我们知道，要学好一门语言是不容易的，那么要学好外语就更难了。
第二课堂活动开展得比较好的有语法活动学习小组和英语双周报编写小组。语法活动小组的开展是根据学生迫切想提高其语法能力的要求而进行的。该活动是根据学生自愿组合将其分成几组，每组4～5人，每小组推荐一人负责。教师制定和实施了以下指导策略：1．加强课外语法练习。教师每周有针对性地给学生布置课外语法练习题5O道(单项选择题)，让学生按时完成。2．引导学生自我归纳总结。要求各小组长组织小组成员一起讨论习题完成状况，找出出错的原因。然后由教师进行集中分析和讲评。3．个人自习和集中讨论相结合。
每周先让学生针对所学教材中的泛读课文，做读书笔记，摘出课文中的重点语法现象。在此基础上，再安排小组集中活动，大家一起复习这些语法现象有关的内容，补充读书笔记。4．建立学生周记制度。要求各小组长写周记，记录本周小组活动学习中遇到的问题及心得体会。教师每周召集小组长了解小组活动情况，对学生反映的问题给予指点。通过20周小组活动的学习，学生认为这种学习方式可以改进学习方法，扩大词汇量，提高语法水平，营造学习氛围，提高英语成绩。
然后由一位负责编辑的学生组织稿件，以报纸的形式出版。同时我们将第二课堂活动与第一课堂教学有机结合起来，比如教师在课堂上分析学生编写的报纸，指出其优缺点，这样其他学生也能从中得到启发。英语双周编写活动锻炼了学生独立做事的能力，并应用了所学专业知识，在一定程度上提高了英文写作能力。
教学实践表明，进行计划性和系统性的大学英语第二课堂活动，可以在不增加课内学时数的情况下，显著提高教学对象的英语水平和运用技能，能大面积提高学生的英语成绩。教师的正确指导和学生的自觉性是两个关键因素。
三、开设专业英语课，保证学生四年英语学习不断线
专业英语是基础英语的拓展，是为了培养学生实际运用专业英语进行交际的能力而开设的。我院从学生大三开始，在各系和各专业开设了专业英语课，使学生四年英语学习不断线。我们在艺工结合的服装专业学生的专业英语教学中，主要采取了以下做法：
一是采用《服装英语》为教材，突出专业英语的特点。专业英语教学区别于基础英语教学的一个基本特点，就是它和专业背景紧密结合，具有较强的专业知识要求。专业英语教学的一个重要目的，就是使学生既具有一定的英语语言能力，又能掌握一定的专业知识。从一定程度上来说，专业英语教学肩负着培养既懂英语又懂专业的复合型人才的重要职责。因此，我们在专业英语教学中，在注意抓好英语语言能力培养的同时，也强调学生要打好专业知识基础，使学生能够借助英语这一语言工具，更好地在专业知识的海洋里畅游。
二是引导学生在掌握和运用专业英语词汇上狠下功夫。学生在专业英语的学习中会经常遇到大量的专业英语术语，而且许多看似熟悉和简单的基础英语词汇，在专业英语中就可能有特定的专业合意。因此，我们在教学中，既注重引导学生认真掌握过去没有学过的专业英语术语，从外延上扩大词汇量；又积极引导学生注意区分同一词汇在基础英语和专业英语中的不同含义以及用法，从内涵上扩大词汇量，使学生在专业英语的学习中温故而知新。
三是培养和提高学生专业英语的翻译和听说能力。专业英语区别于基础英语的又一个重要特点，就是它更加侧重于英语在每一个专业中的实际运用。这种运用突出表现在两个方面：第一，需要有较强的翻译能力。翻译是一种综合能力。我们在专业英语教学中，注意把培养和提高学生的翻译能力作为一个重要环节来抓。除了在课堂上调动学生大胆进行口头翻译外，还在课后布置笔译作业，教师进行认真批阅和集中讲评。第二，对听说能力提出了新的要求。专业英语的听说训练不同于基础英语，它具有较强的专业化特点，需要一定的专业背景。由于专业英语的听说训练与学生所学专业贴得较近，也往往容易激发学生的兴趣，引起学生的共鸣。因此，我们在专业英语教学中，把学生听说与翻译能力的培养有机地结合起来，除了教师课堂提问、讲解和批阅课后的笔译作业外，还特别注意创造各种机会，调动学生围绕本专业的某一话题，用英语互说互听，培养学生在专业英语方面的语感，提高学生的专业英语表达能力，营造学习专业英语的浓厚氛围。
四、积极开展科研活动，以科研促进教学
根据我院艺工结合的服装专业学生的特点，外语系教师在抓好英语教学的同时，积极组织力量申请研究课题，开展与英语教学有关的科研活动，用科研来促进教学。
【关键词】大学英语教学；专门用途英语（ESP）；课程改革
1.引言
随着中国在全球经济中的影响力日益升高，以及中国参与全球贸易的广度和深度不断提高，各行各业中对既有良好外语能力又兼备行业知识的人才的需求在不断增加。这种趋势的变化对目前高校大学英语课程的设置和教学提出了挑战，同时也指明了课程改革的方向。本文将讨论目前我国高校大学英语课程设置和教学的特点，分析存在的问题，探讨大学英语以ESP作为改革方向的必要性和实施办法。
2.大学英语课程存在的问题
长期以来，我国高校当中为非英语专业学生开设的英语课程（以下简称“大学英语”）教授的主要是通用英语，即EGP（EnglishforGeneralPurpose）。EGP属于语言类课程，主要以词汇、语法、阅读和听力等作为主要的教学内容，培养学生听、说、读、写、译的基本语言技能。EGP作为过去大学英语教学的主要手段和内容曾收到良好效果，但在外部环境不断变化的形势下，EGP继续作为大学英语课程教学主要内容和方向就面临巨大挑战。
首先，传统的大学英语课程与高中英语课程区别不大。与中学英语教学在内容和方法上的重复会造成几个问题：第一，对英语基础较好的学生而言，他们不会感觉大学英语学习内容或技能有更高挑战，很难保持持久的学习动力。第二，工作中对大学毕业生的语言实际应用能力要求更高。而大学英语课堂讲授的英语词汇多为通用词汇，与职业需求关联不大。
其次，国内多数大学都为某些专业开设专业英语课，但起到的效果并不理想。专业英语主要是专业基础知识的语言学习，具体内容通常是专业英语文献阅读、专业英语资料翻译，学生仍难以获得工作中实用的英语交际能力，所学专业英语仍是“哑巴”英语。
3.专门用途英语（ESP）的特点
以上ESP的特点和原则所表明的英语教学方法和手段恰好能解决目前大学英语课程所面临的问题。英语课程的教学从学生实际需求出发，与将来职业相联系，以学生为中心，能有效的解决所学英语知识与职业脱节，会读不会说的问题，从而培养出复合型的人才，满足社会需求。
4.将ESP引入大学英语课堂
ESP是相对EGP而言，但二者并不是完全对立。ESP的教学仍然能需要以EGP为基础，ESP是对EGP的延伸和扩展。学生也只有在英语的语言技能有一定基础，达到一定的水平的情况下，ESP教学才能取得更好的效果。为了培养具有实际语言应用能力的复合型人才，大学英语课程的设置和教学应该将二者巧妙结合。
第一，学生专业不同，期望学到的知识也不尽相同。尽管如此，ESP课程仍可。某方面的英语知识如求职英语、办公英语等对不同专业的学生都是实用的。以商务英语为例，商务英语是ESP是一个重要分支，是商务环境中应用的英语，也就是正在从事或将要从事商务工作的专业人才所学习或应用的专门用途英语（王兴孙，1997：1-2）。商务英语又可以被细分为普通用途商务英语（EnglishforGeneralBusinessPurpose，简称EGBP）和专门用途商务英语（EnglishforSpecificBusinessPurpose，简称ESBP）（DudleyEvans&St.John，1996）。因此，可以先开设EGBP，面向不同专业学生，之后再开设ESBP，针对某一专业某个行业。
第二，学生英语英语基础不同，接受能力不同，将ESP教学引入大学英语需要分级教学。在入学初，对学生的英语综合能力进行测试，根据测试结果可分为A、B和C三个不同级别。A班和B班学生在第一学期学习EGP，A班侧重听说，B班强化基础。A班从第二学期开始学习ESP课程，B班在第二学期继续基础英语学习，侧重听说。B班从第三学期开始ESP学习。C班学生则从第四学期开始ESP课程。ESP不同课程的开设从简到难，如从EGBP到ESBP。
第三，较以往EGP教学，ESP教学对教师能力提出了更高的要求。目前普遍存在的情况是，英语背景的教师缺乏其他学科专业知识而专业教师英语口语与写作能力不足。因此，长远来看，大学应该着力培养ESP教师队伍，主要吸收普通英语教师中有专业背景的教师和国际贸易或其他专业教师中英语水平较高的教师，各自分工，教授不同课程。
5.结语
随着中国企业商务活动的不断发展和范围日益扩大，社会对高校所培养人才的英语能力要求也不断在变化。顺应外部环境的变化，高校应该培养有坚实专业能力同时具备较高英语实际应用和交际能力的复合型人才。作为承担大学生英语能力培养的主要课程即大学英语也应顺应时代要求，实施改革。将ESP教学引入大学英语课堂，能激发学生学习热情，所学能有所用，同时将教学资源和师资力量使用效益最大化。
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关键词：编制；实施；建筑化；大学英语；教学大纲
广西北部湾经济区，是指由广西南宁、北海、钦州、防城港四市及所辖的行政区域为主组成的区域，地处环北部湾经济圈的中心，是沟通中国与东盟的重要桥梁。2008年1月，国家正式批准广西北部湾经济区发展规划，将北部湾开放开发纳入国家重要战略范畴，各类大中型工业和基础设施建设项目陆续上马，这为该区域房地产业带来了重要的发展机遇。广西北部湾经济区房地产业作为经济发展的主导产业部门，对北部湾高职土建大类专业和学生来说，也是个决定命运的重大机遇和挑战。在土建大类专业日趋国际化和业务日趋跨国化的大势中，学生也面临着专业和外语的考验。如何让学生喜欢本专业的大学英语教育呢？本文将从以下几个方面进行分析和阐述。
一、编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲是教改形势和北部湾地区建设发展的要求
潮涌北部湾，土建大发展。随着北部湾经济区城市建设的发展，随着城市规模的增大和城市人口的增加，随着北部湾经济区商贸中心、物流中心、加工中心和信息中心等功能的逐步实现和北部湾经济区经济和社会的发展，城市居民住房、工商业用房需求量激增，成为人民生活水平提高和北部湾城市群发展的刚性需求，大大推动了北部湾经济区建筑房地产业的发展，使其成为当地促经济、保民生的支柱产业，拉动了北部湾地方经济和社会的发展，推动了北部湾地区土建大类高职教育的发展。在北部湾地区的24所高职院校中，就有19所高职院校不同数量、不同规模地开设了土建大类的建筑设计技术、建筑装饰工程技术、建筑工程技术、建筑工程管理、建筑设备工程技术、建筑电气工程技术、工程测量技术、工程造价、房地产经营与估价、工程监理、市政工程技术、给排水工程技术、道桥技术、园林工程技术、楼宇智能化工程技术、物业管理等16个专业，占北部湾地区全部高职院校的79%。北部湾经济和高职教育已经“建筑化”。北部湾高职院校应该与时俱进，从实际出发，编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲，为构建有北部湾特色的大学英语教学模式做先驱和框架。
二、编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲是大学英语教学由EGP向ESP教学方向转移和北部湾地区高职土建大类学生特点的要求
自20世纪80年代中期以来，我国大学英语教学一直以EGP（EnglishforGeneralPurposes，即我们常说的一般用途英语）为主。然而，二十几年来，中小学外语教学的迅速发展使大学英语教学形式发生了根本性的变化。随着中小学英语教学的大力发展，全国多数考入大学的高中毕业生基本达到了《普通高中英语课程标准》，也就是大学英语的基础教学的目标，这预示着大学英语教学的重心将逐渐向专门用途英语（EnglishforSpecificPurposes，简称ESP）教学方向转移。
北部湾地区高职土建大类学生最大的特点是英语基础薄弱。以广西英华国际职业学院建筑工程学院为例，对该学院毕业生
35项基本工作能力的重要度排行中，口语交流能力和学习能力排在前两位。该学院毕业生英语各项能力对就业的影响数据统计中显示，影响最大的是英语口语，依次是英语翻译与英语听力。来自农村家庭的学生一般学习态度端正，自我管理和约束能力较强，但语言表达缺乏自信、人际交往能力相对较弱。当然，语言的交际表达能力不是与生俱来的，而是要在特定场景下经过反复的思考，不断实践才能逐渐提高。而大学的英语课堂就应该要给学生提供大量语言表达能力训练的机会。这就为高职土建大类专业学生的大学英语教学大纲改革指明了方向：必须联系北部湾高职土建大类专业学生的实际，特别是从英语基础差但土建大类专业又特别需要高行业英语水准的特点出发，编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲，解决英语基础差而专业英语要求高的“剪刀差”问题，走出大学英语教学的困境。
三、编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲对有关大学英语教师的要求
为了编好和用好北部湾特色的高职土建大类专业大学英语教学大纲，要求大学英语有关任课教师从如下五个方面努力：
1.做好调研，为编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲做好准备
2.因材施教，从实际出发编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲
学生来自普高、职高不同且层次有别，同班程度亦不一而足。要整体把握教学计划进度难易程度，决定起点终点两点距离决不能一以贯之，教学目标过高过低都将背道而驰。此环节是否设计得当，其关键在于能因材施教。因材施教的重要内容包括专业英语目标无论长短，都要围绕培养具有土建大类专业英语应用能力的目标去编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲。除阅读材料外，专业听力资料、日常会话和专业应用文写作全部就此展开有的放矢，培养该专业学生在英语环境中的专业工作能力。
3.工学结合，编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲
虽说大学英语是一门公共课，但是离开专业题材和场景即失去了意义，还会逐渐失去学生学习的原动力。编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲时，要注意利用北部湾城市建筑场地，要有效结合高职学生的未来工作需要，保证可操作和具体化，避免空洞和枯燥；要注意在校内建立和使用语音室和实训室，为学生校内专业英语听说读写译等职业技能训练提供必要的保证；为培养学生的岗位能力提供保障；要编选学生在真实的职业环境中和真实的工作岗位上顶岗实习内容。任课英语教师要深入到校外的实习、实训基地调查研究工学结合情况，把这些情况编进大纲，以此来提高学生的职业技能，培养学生的职业道德素养，为学生具备岗位能力奠定基础，同时也为学生将来的就业提供平台。
4.以学生达到能力为目标，编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲
5.编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲，要注意“授人以渔”，培养学生好的学习方法
教材是教学之本，教学大纲是教材选用和编写之本。编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲，是选用和编写有建筑特色和北部湾特色的大学英语教材的指导思想，也是构建有北部湾特色的大学英语教学模式的先驱和框架，对北部湾特色的大学英语教学模式的构建起着举足轻重的作用。
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作者简介：朱仲纪，男，汉族，广西钦州市人，研究生班毕业，研究方向英语教学论，广西英华国际职业学院人文与外语学院语音实训室副主任，本课题组成员。
注：2012年度广西高教教改项目项目编号：2012JGA433
2优化英语教学模式
2.1改进公共英语教学模式
这两个阶段不是相互独立的。公共英语作为学生掌握基本英语应用能力和学习能力的必修课，是进行专业英语教学前的基础[2]。我国大多数中医院校基本采用大班授课和公共的授课模式。这种模式适用于英语专业学生的课程设计，对非英语专业的学生不能达到预期的教学效果，中医药院校的学生往往会为了应付期末和大学英语四六级考试而听课，没能给中医药专业英语学习打下语言基础。中医药院校的公共英语课应摆脱以教师单独讲授的“高中式”课堂教学模式，充分利用多媒体课网络教学，比如观看医疗题材的美剧如《HouseM．D》、《Coma》、《cis》和《Grey’sAnatomy》等，将医疗专业知识与美国的社会、人文风情融为一体，实现人机之间的互动式学习；针对性的增加健康、医疗、保健等方面的情景对话与交流，以提高学生的英语学习兴趣[5]。在情景模式的锻炼中，教师应引导学生积极总结在情境中遇到的专业术语，在情景结束后由教师对学生英语应用能力和专业词汇运用能力进行评估，指出学生的优点与不足，引导其在专业英语学习阶段有针对性的学习，使英语课堂真正成为一个发现、解决问题的地方。笔者将中医药院校公共英语教学模式归纳于表1。
2.2优化专业英语教学模式
3.积极开展专业英语第二课堂活动
关键词新时期英语教学与建设新思考
1开设公共英语的必要性
现在许多人批判大学英语的传统教学模式培养出的大部分学生讲的是“聋子英语”、“哑巴英语”，应把教学重点放在学生听说能力的培养方面，但是听说技能和语言知识教学关系密切，不可分开来谈。我们应该在打好语言基础的同时，综合提高听说读写能力，把这四项技能分割开来是不科学的。英语的形、音、义不可分割，是统一的整体。大学公共英语侧重于英语基础的训练，而专业英语则偏于专业性，它有自己特殊的词汇、专业术语、句法结构和篇章。如果不学习基础英语而只是直接地学习专业性很强的词汇术语和篇章肯定是有难度的，这如同是让一个孩子放弃学习走路而直接学习奔跑一样。所以只有在学好公共英语的基础上才能更进一步地学习专业英语。
高职院校的学生生源复杂，知识结构、水平参差不齐，基础很差。很多学生本身在中学英语基础就偏差，对英语不感兴趣。加上这几年高职院校的扩招，学生的英语素质整体很差。在公共英语课堂上，因为英语基础差，许多学生都感觉似在听天书。若取消公共英语课而直接让他们学习专业英语，恐怕他们会很难接受并消化那些知识，专业英语的教学效果是可想而知的。
2开设专业英语存在的问题
（2）学生基础差的问题。在高职院校，学生生源复杂，知识结构、层次不一，英语基础差。而专业英语的学习又要求学生要有一定的英语语言基础。这些学生对中学学习的英语基础知识掌握得很差，学学公共英语课都很吃力，更不用说直接去学习专业英语课。
3怎样处理公共英语和专业英语的关系和设置及对其的思考
3.1公共英语和专业英语的关系及设置
二者是相互补充关系，公共英语是基础，专业英语是进一步的发展，需要在公共英语的基础上才能开设专业英语。
在具体的课程设置上，公共英语为必修课程，专业英语应视学校的具体情况而定，一部分基础较好的班级和学生可以考虑开设专业英语课，鉴于专业英语还处于初级阶段，存在的问题很多，最好开设为选修课，可与专业课同步进行。
3.2对公共英语和专业英语的思考
（1）高职公共英语。《基本要求》明确提出了“以实用为主，应用为目的”的教学目标，强调了高职英语教学的基础性、适用性和自主性，突出英语应用能力的培养。所以高职院校英语教学应该朝实用，应用方向发展。我们应从高等职业教育职业性出发，为其精确定位，紧密围绕行业和企业对外语技能的要求，强化就业导向和能力本位，强调应用性。高职英语教学应融学习于使用之中，面向市场，将“基础型”英语教学转向“应用型”英语教学。教学中既应加强专业基础知识，更应加强基本技能训练，加强实际应用的能力。将外语听、说、读、写、译等语言技能和交际实践的具体目标细化到日常的教育教学中，从而培养和引导学生结合专业和岗位自主学习、终身学习。而我们也一直把“应用型”作为目标，一直在改革，一直在努力。目前高职院校的大学英语教学所教授的都是语言的共核，学生所学的英语单词都是基本的意义，不偏向于某一专业。如果在教学中有意识地将一些词语在相对应专业中的意义进行讲解，扩大学生的专业词汇量，这样可以增强学生对英语与专业挂钩的兴趣。当前高职院校的英语教学面临着严峻的考验，为了更好地适应社会的发展，培养出高素质的实用的复合型人才，还需要我们共同的努力！
（2）专业英语。专业英语实用性很强，它将学生欲从事的专业与语言学习相结合，通过使用英语来掌握本学科的基本技能尽快让学生接触他们毕业后可能从事的行业英语，让他们尽早建立起专门用途英语的词汇体系，掌握这些文体的语篇结构、语言特点和表达规律。既能优化学生的知识结构，拓展学生的知识面，又能提高学生的择业竞争力，缩短学生进入工作角色的适应期。这种强烈的实用性，与大多数学生学习英语的主要目的不谋而合。但当前专业英语教学尚处于初级尝试阶段，其面临着师资力量、学生基础差、专业英语教材专业英语课程设置等众多的问题，所以，其还有很长的路要走。
ReflectionsonImprovingtheTeachingSituationand
ImprovingtheTeachingQualityofPhysics
LIANGQiuqun，ZENGYaping，WANGLiu，XIAXiongping，WANGZhiyong
（CollegeofScience，GuilinUniversityofTechnology，Guilin，Guangxi541004）
AbstractWiththecontinuousdevelopmentofscienceandtechnology，thedemandforinternationalizedtalentsisincreasing.IthasbecomeanurgenttaskforcollegesanduniversitiestoimprovetheircomprehensiveabilityofEnglishmajorsandcultivatecomprehensivetalents.ThispaperanalysesthestatusquoforthephysicsofprofessionalEnglish，andputsforwardsomeopinionsandsuggestionstoimprovethecurrentsituationofEnglishTeachinginphysicsandimprovetheteachingquality，alsoputforwardsomesuggestionstoimprovetheprofessionalEnglishstudents'listeningandspeaking，readingandwritingability.
Keywordsphysics；professionalEnglish；teachingreform
1物理学专业英语的重要性
当今社会科技、经济、文化迅速发展，国际交往日益频繁，专业英语已成为国际上专业交流的主要语言。经济的全球化，给我国社会的经济发展带来了前所未有的机遇与挑战。就业市场对人才国际化的需要越来越大，培养学生的综合素质和业务能力，成为了全国各高校的重要培养目标。提高学生的专业英语能力，成为了人才培养的重要方面。
目前，很多用人单位都倾向于招聘具有良好英语能力的毕业生。很多公司的仪器设备、说明书、设计书等资料全是英文编写，因此提高大学生的专业英语水平是学生毕业后能尽快融入工作的关键。学生毕业后，进入研究生阶段学习，阅读英文文献、写英语科技论文等，都需要有良好的专业英语能力。部分大学生毕业后，选择到国外深造，英语过了托福考试，但是在与实验室的同学、导师讨论专业方面的知识、课题等，也会遇到很多问题，因而提高学生的专业英语水平势在必行。
2物理学专业英语的教学现状分析
目前，物理学专业英语的教与学的形式不容乐观，究其原因，可归纳为以下几个方面：
（1）专业英语的定位不明确、重视度不足。学校和学生对专业英语不是很重视。学生对专业英语这门课程的学习目的不明确，不了解专业英语与大学英语公共基础课有什么区别，不太清楚专业英语对自己今后的工作或继续深造有什么帮助。专业英语一般开设在大三下学期，或者大四上学期，学生学习专业英语的积极性不高，甚至有厌学、缺课的现象。
（2）任课教师的业务水平不高。目前，国内绝大多数高校的专业英语的任课教师，主要是由大学英语的教师或者物理学专业的专业教师担任。大学英语的教师，一般是外国语学院的教师，他们具备扎实的英语语言的基本功，但缺乏必要的物理学专业的专业知识，因此在授课过程中，不能很好地将物理学专业知识与大学英语衔接，让学生融会贯通。专业课的教师，精通本专业的知识，但缺少语言教学的理论和扎实的英语基本功。
（3）教材使用不合理。目前国内各高校物理学专业英语课程没有统一规范的教材供师生使用。现有的物理学专业英语的教材，有的是直接从国外物理学专业课本摘抄后加以整理，没有考虑到学生的实际现有英语水平，所选的内容过于复杂，同时也没有附有习题和相应的补充阅读材料。有的只重视对专业知识的翻译，没有注意到章节的条理性、内容的趣味性以及语言的系统性。[1]
（4）教学方法单一。国内各高校的专业英语的授课教师，大多数是专业课的老师，其授课语言，多是以汉语为主，或者全部是用汉语进行授课，讲授方式也是以翻译文献为主，这样会使学生产生学习专业英语不过是英语翻译而已，久而久之，会使学生失去对专业英语学习的兴趣和热情。
现代多媒体对于学生掌握专业英语的听、说、读、写等各方面的知识都很有帮助。然而有的教师，不采用现代多媒体进行授课，上课仅仅将打印出来的一些英文文献，让学生在课堂上翻译而已，学生的专业英语水平的听、说、读和写的综合能力得不到提高。
（5）考核形式不合理。目前，大多数院校考核学生的专业英语水平仅是通过笔试进行考核，而测试试卷往往都是任课教师独自出题，测试试卷大都是考察专业词汇的翻译，以及文献的翻译，而对学生专业英语水平的听、说、读和写等方面的综合水平没能得以很好的考核。
3关于改善物理学专业英语教学现状及提高教学质量的思考
专业英语是一门专业性和实践性都很强的专业课，旨在培养学生以英语语言为工具，获取专业信息的能力，以及能够熟练地运用英语进行学术交流的能力。全面提高学生的专业英语能力，培养综合性人才，已成为高等院校的紧迫任务。专业英语的教学，应从知识的背诵型转变为应用型，提高学生的英语综合运用能力。
3.1教材方面
物理学专业英语的教材，应充分考虑到教学目标和学生的需求，还应考虑到大部分学生的实际英语水平，编写合适的教材。
首先，教材应包括物理学专业的各部分重要知识的英文表述。即通过大量的英文范文、例句和实例讲述物理学专业的各部分重要知识点。[2]学生修完大学物理的课程之后，再学习专业英语，这样既可以对所学的知识加以巩固，同时又能掌握对应的专业英语，为阅读英文原著教材、英文文献打下坚实的基础。由于学生对对应的中文内容比较熟悉，因此学习专业英语，就不会很吃力，学习兴趣也比较高。
其次，教材应系统地讲述专业英语的特点，包括词汇、常用的表达式、语法、翻译、写作、阅读、国际会议用语等方面的内容。物理学专业英语，要求用专业的语言来说明客观存在的事物或事实。专业英语与物理学的结合，决定了它的表述要客观、严谨周密、专业性强，重点突出，句式严谨，行文简洁等，同时还应采用了大量的专业术语。
3.2师资方面
教师需提高自身的专业英语水平，才能更好地指导学生学习。任课教师，应同时具备两方面的素质：一是，精通本学科的专业知识；二是，掌握英语语言的教学方法。同时，任课教师还应及时进行教学反思，以提高教学效果。提高任课教师的业务水平势在必行，担任专业英语课程教学的专业教师，可到英语院系，学习英语教学理论，系统学习英语语言的知识，提高自身英语水平。担任专业英语课程教学的大学英语教师，应向专业课教师学习物理专业的基本知识，在授课过程中，渗透专业知识，讲授专业词汇、语法结构等，全方面提高学生的专业英语能力。为了确保专业英语的教学质量，学校应该成立专业英语教学指导结构，定期召开教学研讨会。
3.3教学方法方面
课程的设计需灵活。应多采用多媒体设备，从听、说、读、写等各方面提高学生的专业英语水平。授课方式，也应由教师讲、学生听的“满堂灌”的方式，改变为以学生自主学习为主，教师讲解为辅，要使学生从“要我学”变成“我要学“，提高学生的自主性。[3]
4关于全面提高学生专业英语的听、说、读和写能力的思考
4.1听力方面
4.2口语方面
4.3阅读方面
4.4写作方面
专业英语的写作，是在专业英语的听、说、读和写这几方面中，最难以掌握的语言技能。物理学专业英语的写作，既要有较为扎实的专业英语术语和词汇，还要掌握专业英语的句子构成特点，同时还应注意书面语与口语的异同，避免过于口语化。
5结束语
论文关键词：大学英语教学，EGP，ESP，必要性，可行性
一、引言
随着大学英语提高阶段选修课开设的增多，国内许多专家（章振邦[1]、秦秀白[2]、蔡基刚[3]、陆俭明[4]）认为应该把大学英语课程设置以及教学的重心从基础英语EGP（EnglishforGeneralPurposes）逐渐向专门用途英语ESP（EnglishforSpecificPurposes）教学方向转移，应定位在偏重于学术或者特殊目的需要的英语教学上。ESP教学已成为培养既懂英语又懂专业知识的复合型人才的主要途径，其教学目的就是把英语作为其专业交际和交流的工具，从而为其专业服务。本文拟对大学英语教学新模式：EGP+ESP的必要性和可行性进行探讨，以便大学英语教学顺利得进行从基础英语教学向专门用途英语教学的重点转移，以期引起更多专家学者和教师对ESP教学的重视。
二、EGP与ESP的区别和联系
英语语言教学包括EGP教学和ESP教学。其中，EGP主要是指学校中典型的语言课程，学生学习的目的就是为了掌握语言的五项基本技能（听、说、读、写、译），其主要教学内容只涉及一般的语言知识和技能。我国从小学到高中的英语教育都属于EGP的教学范畴，也就是说EGP的教学模式贯穿了我国整个基础教育。而这仅仅是社会各行各业英语语言需求的一个基础，不能使学生将来应付各种具体的英语语言交流场合。显然，在大学英语教学中仅仅开设EGP课程已不能满足学习者在新的经济形式下对英语的某些特殊需求。
所有的ESP都有两个目的，即学术研究的需要和工作的需要，为此，Dudley-Evans和StJohn（1998）把ESP分为学术英语（EAP，EnglishforAcademicPurposes）职业英语（EOP，EnglishforOccupationalPurposes）[7]免费论文。另外，Hutchinson和Waters以及Jordan分别根据不同的划分方式对ESP进行了分类。Hutchinson和Waters（1987）的三分法[8]以学科门类为主线，将ESP分为科技英语（EST）、商贸英语（EBE）和社科英语（ESS），并且三个分支都具有其各自的子分支：EAP和EOP。Jordan（1997）的二分法以学习者的语言使用目的和语言环境为主线，把ESP分为EAP和EOP，其中EAP又分为一般学术英语（EGAP）和专业学术英语（ESAP）。
由此可见，EGP和ESP之间的共性大于区别，两者在语言习得这一点上并没有根本的区别，但在学习者的需求上则大有区别。EGP以教授语言技能为目的，对学习者而言，学习EGP是为了通过考试或满足日常交际需求；而ESP是以前者为基础，使学习者在某一专业或者职业上实现英语知识和技能专门化的应用性课程。也就是说，ESP教学实际上是在EGP教学的基础上继续提高学习者的语言应用能力可行性，那么ESP一般是在学完必要的EGP之后为了学术上或者工作的需要而修读的。总之，EGP是ESP的基础和必备条件，ESP是EGP的再继续，两者是连续统一的关系，而不是对立的。
三、大学英语开设ESP课程的必要性
《大学英语课程教学要求》明确指出：大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后的社会交往中有效地吸取信息和交流信息，同时提高综合文化素质，以适应我国社会发展和国际交流的需要。因此，大学英语教学首先应该考虑是能否帮助学生达到上述目的。但是，目前很多教育主管部门在大学英语教学工作评价中仍把CET4和CET6通过率作为重要指标，以考试成绩好坏来衡量教学质量的高低。这样，大学英语教师也只有把CET4和CET6作为大学英语教学的指挥棒，使大学英语教学成为一种“应试教育”。其结果是，学生的英语考试技能提高了，但是大部分人仍不具备英语综合应用能力，无法适应工作和社会的需要。
大学英语改革实施以来，全国各高校都不同程度地采取了改革措施，有些学校推出了“基础英语+通识教育”的大学英语课程设置的新模式。随着大学新生水平的逐渐提高和分级教学的实施，不少高校压缩了基础英语的课程，尝试在后续课程里开设英语通识教育课程（ELE，EnglishforLiberalEducation），比如：英美概况、英美文学、英美影视欣赏、西方文化等语言文化选修课程，希望以此提高学生的综合文化素养。然而，课程设置成功与否很大程度是要看其是否适合社会和学生的需求。如果学校忽视学生在专业学习中需要的学术英语和在未来工作中需要的职业英语，而引导他们去学习英美文化和英美文学，这样的课程设置缺乏以社会需求为导向，与学生未来的实际工作存在差距，是不能满足社会和学生的需要的。
在国际间交流不断增加、市场竞争日益激烈的今天，大学生应该在具有过硬的专业知识的同时还应具有较强的英语综合能力，学会用英语来获取所需的专业资料和信息，用英语来解决实际工作中的问题。所以改革大学英语课程结构，通过开设应用型、实用型课程，培养和发展学生的应用综合应用能力已迫在眉睫。ESP课程是大学英语教学中EGP课程的加强与提高可行性，它是提高大学英语教学质量、培养复合型人才的重要途径。
四、EGP+ESP教学模式的可行性
近几年，由于高中英语教改和《高中课标》的实施，新英语教材的词汇量都有了大幅增加，学生在高中毕业时掌握的单词必须达到3500个，直逼大学英语四级的水平。越来越多的普通大学的新生达到了《英语课程要求》中的一般要求，其英语水平较之以前有了明显提高。这为大学英语教学重点由EGP教学向ESP教学转移创造了重要的基础条件。这意味着，通过中学EGP阶段的英语学习，大部分学生已经具备基本的语言能力；进入大学后，在进一步巩固英语语言知识和提高语言技能的基础上，转入ESP教学已成为可能。
大学英语教学的新模式EGP+ESP的三个阶段
阶段
教学目的
教学方式
教学法
EGP
掌握语言基本知识结构，巩固听、说、读、写、译各项技能，能够进行简单的交际活动。
以英语教师为中心，学生参与课堂活动。
语言教学法
EGAP
加强一般学术英语技能的培养，如：简单的学术讨论、学术写作、听学术报告等。
ESP教学法
ESAP
拓展专业英语知识，为学生以后独立完成学术研究和工作打好语言基础。
【关键词】大学英语；ESP与EGP；平衡发展
教育部2007颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》中明确规定，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。这一课程要求也反映了社会对高素质复合型外语人才的要求，在这种要求之下，大学英语教学中开展ESP教学的重要性已被越来越多的专家和学者所认同。然而，大学英语教学是否应该完全摒弃传统的基础英语教学而走向专门用途英语教学在教学领域也仍然存在着争议。就此，笔者提出了ESP和EGP在大学英语教学中应该平衡发展的观点。
一、ESP与EGP的关系
二、我国大学英语教学的现状
一方面是大学英语教学的主要对象――大学生的英语基础不同。他们来自全国各地，各地的师资、教学条件都存在较大差异，这就导致大学生的英语水平参差不齐。在这种前提下，没有扎实的EGP教育基础而全面直接进入到ESP教育无异于大学英语教育的和拔苗助长。
“费时低效”、“高分低能”、“学用分离”、“聋哑英语”等都是对大学英语教学问题的描述。根据全国大学外语指导委员会2001年的一项调查，发现用人单位对近年来的毕业生英语综合能力，尤其是口语表达和写作能力不满意。语言的学习必须遵循其独特的学习规律，必须有大量高质量的输入，才可能通过语言学习者自己的记忆和运用，转化成有效的语言输出。只有通过大量阅读和正确语音的输入，才有可能有准确的写作和流利的口语输出。而听、说、读、写都属于基础英语的语言技能。
三、如何在大学英语教学中平衡ESP与EGP的发展
基于学校教学资源、学生入学水平以及社会需求等方面的差异，教育部2007年对大学英语教学提出了三个层次的要求，即：一般要求、较高要求和更高要求。“一般要求”包括日常生活英语交流和针对一般性题材进行英语运用的能力。显然，EGP大学英语教学更有利于一般性要求的实现。而“较高要求”和“更高要求”都针对专业英语的应用能力。所以，EGP和ESP只是大学英语教学的两个不同阶段，不能将二者分割为两个对立面，只有平衡EGP和ESP在大学英语教学中的发展，才能尽量缩短大学英语教学与就业需求、社会需求、学生需求之间的差距，才能提高大学生的综合文化素养，以适应政治、经济、文化的发展需求。下面就如何平衡EGP与ESP在大学英语教学中的发展提出几点建议：
（二）学生要转变认识。当今社会，用人单位仍然很看重四、六级英语考试，四、六级英语证书成为毕业生应聘的一块敲门砖。在这种形式下，学生们在跨入大学校门之际就把通过四、六级英语考试作为学习英语的重大目标。他们对未来工作、社会的真正需求了解不够全面，从而对英语学习的重要性认识也不够深入，这很大程度上影响了大学英语学习的另一个层面即专门用途英语的学习。所以EGP教师要帮助学生培养学习英语的兴趣，让学生认识到英语学习是经济全球化、科技一体化、文化多元化时展前提下日益频繁的国际交流的需求，是复合型人才不可缺少的素养。
四、结论
在大学英语教学改革的浪潮下，ESP教学呈现了快速发展的势头。刘润清教授曾预言“ESP教学将成为21世纪的英语教学主流”，但笔者仍然认为ESP与EGP是同一教学过程的两个不同阶段，在大学英语教学中应该平衡二者的发展，只有将二者融为同一个目标的整体，大学英语教学才能真正提高学生的英语综合能力，为把学生培养成适应时展的新型人才作出贡献。
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]StrevensP.ESPaftertwentyyears：areappraisal[A].InTichooM.（ed.）ESP：StateoftheArt[C].Singapore：SEAMEORegionalLanguageCentre，1988.
[3]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学特征和对策研究[J].外语界，2004（2）.
[4]蔡基刚.转型时期的大学英语教学特征和对策研究[J].外语教学与研究，2007（1）.
[5]王颖，周平.普通用途英语和专门用途英语异同之比较[J].山东外语教学，2006（5）.
[6]谷志忠.高校ESP教学现状剖析与应对策略[J].外语电化教学，2010.