澳大利亚昆士兰C&K儿童保育中心课程体系介绍
2023年12月04日20:51:20作者:达雯娟、郭睿、程利单位:宁夏大学、大庆师范学院
澳大利亚昆士兰C&K儿童保育中心（QueenslandC&Kchildcareandkindergarten，以下简称“C&K儿童保育中心”）成立于1907年，是由昆士兰州政府资助的一所非营利性的托幼一体服务机构，如今在昆士兰州共有三百三十多个分中心。为了保证教育质量，该机构一直致力于课程建设，形成了针对0～5岁儿童的课程体系——“C&K课程方法：一起听和学”（C&KCurriculumApproach:ListeningandLearningTogether）”。本文重点分析该课程体系中针对0～3岁婴幼儿的内容，[1]以期为我国托育机构的课程建设提供启示。
一、C&K儿童保育中心课程体系（0～3岁部分）介绍
（一）课程内容
1.课程计划
该课程计划基于“0~3岁婴幼儿的学习是多元化的”这一理念，强调婴幼儿、教师、家庭和社区的协同作用。当教师与0~3岁婴幼儿、家庭和社区建立起相互尊重的关系时，他们就能够共同合作，制订合适的教育项目，为婴幼儿表达想法和自主活动创造可能性。其中，教师的专业判断是促进0~3岁婴幼儿学习的核心，教师应认识到0~3岁婴幼儿的成长在很大程度上受到传统习俗、遗传基因、家庭和社区经验、价值观和信仰的影响。C&K儿童保育中心在课程计划中强调维护0～3岁婴幼儿的权利，尊重家庭和社区的多样性，让每一个婴幼儿的文化、身份、能力和优势都得到认可和重视。
2.课程类型
C&K儿童保育中心的课程类型建立在回归儿童直接经验的基础上。教育者可以通过拓展游戏类型的方式对儿童进行有意义的教育。例如，如果儿童在沙坑里玩耍，教育者就会鼓励儿童根据生活经验在沙坑里绘制地图、给地图做记号或者引导儿童测量建造大坝的水位。这样的方式有助于激发儿童与自然和谐相处的能力以及愿意发现、探索、冒险和自由互动的本能。C&K儿童保育中心针对0～3岁婴幼儿的课程主要包括以下几种类型：
冒险游戏——教师允许婴幼儿在安全范围内开展一些冒险游戏，让婴幼儿在冒险游戏中体验兴奋、恐惧、勇敢、成就感交织的情绪体验，并围绕游戏中发现的问题与现象和同伴、教师等展开探讨，如“怎样才能保证自己的安全”“这根树枝能承受我的重量吗”。
STEM活动——强调科学、技术、工程和数学的有机整合，鼓励婴幼儿在真实情境中，使用设计思维、调查和科学研究的方法，引导婴幼儿尝试解决简单的问题，探索和了解周围的世界。
艺术游戏——婴幼儿通过视觉艺术、戏剧、音乐等形式，运用各种材料进行创造性的表达与表现，提升创造力。艺术游戏作为日常游戏的一部分，具有游戏性、趣味性、情境性、主体性、愉悦性特征，重“过程”而非“结果”。
3.课程设计
C&K儿童保育中心会为每一位0～3岁婴幼儿的家长发放一本《C&K家庭手册》（C&KFamilyHandbook），该手册详细记录了C&K儿童保育中心课程设计的框架，主要包含儿童行为指导、物理环境、托幼衔接、教师投入四个部分。
其中，儿童行为指导包括以下几个方面：一是家长要与教师保持定期沟通，参与C&K儿童保育中心针对婴幼儿行为指导计划内容的审查与制订，听取教师的专业要求与建议，在适当的时机支持婴幼儿的行为、社交和情感发展；二是社区应利用社区资源组织婴幼儿家庭进行沉浸式体验活动；三是教师要尊重不同家庭的社会、文化生活方式和育儿选择，认识和理解家庭的多样性，并与家长建立信任关系，及时发现可能会影响婴幼儿行为、社交和情感发展的问题；四是教师应将婴幼儿的所有行为视为成长和发展的重要组成部分，尝试与儿童沟通，尽量了解婴幼儿的想法，以清晰、合理的方式勾勒出婴幼儿的期望，为他们提供探究的选择和方向，并基于婴幼儿的行为表现采取积极的指导策略并附以相应的实例（表1）。
表1.基于婴幼儿行为表现所采取的积极指导策略与实例（例举）
在物理环境上，需通过变动环境和学习材料的可获得性，确保婴幼儿学习环境的安全、卫生。同时，要充分考虑婴幼儿的感官需求，平衡婴幼儿对环境熟悉度与材料多样性的需求，引导他们积极参与各类活动，实现健康成长。
（二）课程评估
澳大利亚一直将提升课程质量作为实现学前教育有效性和公平性的途径，并通过监测和评估来促进学前教育质量的提升。为了提高改善澳大利亚早期教育机构以及从业人员服务的质量，澳大利亚各级政府于2009年12月在澳大利亚政府委员会（CouncilOfAustraliaGovernments，简称“COAG”）的协调下合作建立了《国家质量框架》，并于2012年1月起正式实施。该质量框架规定了一系列儿童早期教育领域的国家标准，包括由澳大利亚儿童早期教育和保育质量局（TheAustralianChildren’sEducation&CareQualityAuthority，简称“ACECQA”）监督和促进《国家质量框架》在全国范围内的统一实施，并颁布了针对0~5岁儿童的《儿童早期学习框架》。
为了完善学前教育课程体系，昆士兰州政府制定了《幼儿园学习指南》（KindergartenLearningGuideline）。C&K儿童保育中心对于0~3岁婴幼儿的课程评估（表2）以《儿童早期学习框架》《国家质量框架》和《幼儿园学习指南》为依据，并且特别强调过程性质量评估，能更好地应用于预测儿童的未来发展。
表2.C&K儿童保育中心课程评估
二、启示
我国的托育服务体系自新中国成立以来经历了“建构—解构—部分重构”的变迁，目前正进入重构阶段的关键时期，[5]其中，托育机构课程的建设是“重构”的关键内容之一。C&K儿童保育中心的课程体系为我国托育机构的课程建设带来以下启示。
（一）重视托育机构课程计划的多元性
2014年，欧洲理事会出台的《儿童早期保教质量框架关键原则的建议》（ProposalforkeyprinciplesofaQualityFrameworkforEarlyChildhoodEducationandCare）将“课程建设是核心”作为发展高质量0～3岁婴幼儿保教服务的五大关键领域及目标之一，强调托育课程计划应涉及保育、教育、师幼互动、评价等多方面内容。[6]这些要素在C&K儿童保育中心的课程计划中均有所体现。该中心把家庭和社区的归属感、存在感以及成长感带到了教育环境中，不仅重视社区成员、婴幼儿的身份和文化背景的差异性，还利用婴幼儿、家庭、社区等资源和教师的专业技能及知识，寻找到一条能够有效确保所有婴幼儿都有平等机会达到预期学习成果的途径。[7]比如，参考《幼儿园学习指南》中强调的“课程计划多元化”的整体性观点，将婴幼儿、教师、家庭、社区成员等之间的社会和文化互动作为制订课程计划的依据。
（二）丰富托育课程类型
C&K儿童保育中心的课程注重以“游戏”为基础，以0～3岁婴幼儿身心发展需要拓展多种课程类型，如利用自然物开展的自然游戏、亲身体验的冒险性游戏、注重探究精神培养的STEM游戏等。其课程类型的设置、整合都充分尊重婴幼儿在学习中的主体地位，能很好地激发婴幼儿学习的积极性，同时与婴幼儿的兴趣、思维发展能力以及身心发展特点相匹配，达到促进婴幼儿多元知识和技能可持续发展的目标。
我国一方面可以有选择地吸收和借鉴国外优秀的托育课程，并根据托育机构自身的发展需要进行本土化的探索，形成符合我国0～3岁婴幼儿身心发展规律和学习特点的课程类型；另一方面托育机构应根据婴幼儿的兴趣变化、发展特点，进行课程类型创生，师幼共同构建具有游戏化、直观化、生活化、操作化的课程。
（三）以儿童为中心设计托育课程
（四）注重托育课程质量的过程性评估
目前，我国托育课程评价主要集中在课程实施过程和课程实施效果两个方面，课程结构及课程方案的评价处于缺失状态。[10]为此，我们一方面应聚焦影响0～3岁婴幼儿保育教育质量的关键因素，如课程理念、保育与安全、环境创设、活动组织、师幼互动、家园共育、教师专业性等，加快研制系统化的托育课程评价标准；另一方面应建立以婴幼儿、教师、家长和社区人员为主体的多元评价机制，对托育机构课程进行全方位、过程性的评价，不断完善托育课程评价体系。
参考文献
[2]薛欣萍.美国学前教育中的反偏见教育研究[D].大连：辽宁师范大学，2020.
[3]底会娟，王艺芳.发达国家学前教育质量监测体系的比较与启示——以美国、英国、澳大利亚为例[J].现代教育管理，2019(5)：77-82.
[4]员春蕊.澳大利亚联邦政府学前教育质量保障发展研究(1983-2014)[D].长春：东北师范大学，2015.
[5]岳经纶，范昕.中国儿童照顾政策体系：回顾、反思与重构[J].中国社会科学，2018(09)：92-111+206.
[6]EuropeanCommissionWorkingGroup.Proposalforkeyprinciplesofaqualityframeworkforearlychildhoodeducationandcare[R].Luxembourg:PublicationsOfficeoftheEuropeanUnion,2014:10.
[7]员春蕊，王小英.澳大利亚儿童早期学习框架的性质、内容与特点[J].学前教育研究，2014(05)：48-56.
[8]BIERMANKL,etal.Promotingacademicandsocialemotionalschoolreadiness:TheHeadStartREDIProgram[J].ChildDevelopment,2008,79(6):1802-1817.
[9]LEYVAD,WEILANDC,BARATAM,etal.Teacher-childinteractionsinchileandtheirassociationswithprekindergartenoutcomes[J].ChildDevelopment,2015,86(3):781-799.
[10]孟萍.0～3岁儿童早教课程的比较研究——以济南市两家早教机构为例[D].济南：山东师范大学，2014.
（本文是黑龙江省教育科学规划2020年度重点课题《教育信息化2.0背景下幼儿教师TPACK现状及提升路径的探索与实践》研究成果，项目编号：GJB1320001。）