依据章兼中教授的理论，我这里从认知、调控、交际和资源等方面浅析英语学习的策略。
（一）认知策略
1.培养学生养成预习习惯
俗话说：“凡事预则立，不预则废。”就是说做任何事都要进行准备，只有做好准备工作做起事来才容易成功，英语学习同样也要做好准备工作，那就是预习。预习后，哪些是自己能理解的，哪些是自己不理解做到心中有数。在听老师讲解的时候提高听课效率，增强自主意识。我在接七年级新生时就要开始抓预习，让每名学生备一个预习本，把预习时发现的疑惑记下来，一是为督促学生真正预习，便于老师必要时检查。二是让学生养成阅读、看书记笔记的习惯。更主要的是学生把不清楚的问题记下来能便于逐一解决，不遗漏。这样在学习新课之前，学生都对新知识有了大致的了解，学生在课堂上就能分清主次，抓住重点，攻破难点，对课前预习的疑难点也能迎刃而解了，从而取得了良好的学习效果。
2.培养学生养成主动复习习惯
为了让学生牢固掌握所学知识，就必须培养学生及时复习回顾的习惯。培养学生主动复习的意识，这是英语教学过程中培养认知策略的一个重要方面。具体要求是做到二重复习。一是把每天学习的内容及时复习回顾，通过复习整理把已掌握的积淀下来，把未掌握的知识梳理出来便于及时向同学或老师请教。二是把一单元知识复习整理及时查漏补缺，把问题集中起来，先是学生之间交流讨论，以此培养合作学习的习惯，然后再有问题向老师请教。
这样，学生养成了预习、主动复习的习惯，加之老师讲解得法，力求形成高效课堂，也就是接下来要谈的调控策略，再创设良好的英语环境，辅以丰富的教学资源，让学生在学习中产生乐趣，英语一定会学得很好。
（二）调控策略
由于每位学生的学习基础、学习习惯等诸多因素的不同，学习成绩也就有所区别。我首先让学生自己订立学习计划，在制定计划时，考虑到各位学生英语水平本身存在的差异，以及学生自身的性格等多方面的因素，要求他们根据自身实际情况如实提出自己的目标。这里总的原则是让每位学生都得到应有的提高发展。为此，本着为了每一位学生的发展，我上课的着眼点是面对中下层次的学生，对于学得好的学生课后在作业布置上给以适当的拔高，保证他们“吃得饱”。面对后进生我采取点对点的辅导方式，和他们一对一交流辅导，我觉得面对后进生最主要的是想方法调动他们学习的积极性，不在乎讲多少知识，而要和他们建立起平等、友爱的关系，让他们把你当朋友看，而不是当老师看，你的知识讲解才有效果。
（三）交际策略
注意中外交际习俗的差异，结合英语学科独特的文化内涵，主动表达自己的思想情感。七年级新生开学初我就结合年龄、知识基础等特点，有意识地介绍用英语国家的文化，激发学生们的好奇心和求知欲。例如，在7上Unit5Let’scelebrate！这个单元我们着重讲了中西方国家过节的不同习俗，例如Reading这一部分就着重讲了西方国家过万圣节的习俗，而在Integratedskills部分着重讲了“ChineseNewYear”，我就利用这个机会讲解了西方国家一些重要的节日和习俗，让学生与中国的节日和习俗相对比。以后在交际对话时，学生又出现了“haveabigdinner”，“Don’tparkhere”这样的词句，我就对其中的“big”“park”进行讲解，让学生更多地了解西方文化习俗。学英语是为了用英语进行交际，交际的目的在于表达思想。
（四）资源策略
俗话说：“万丈高楼平地起。”英语的学习也是这个道理，只有初一时打好词汇的基础，一步一个脚印地走下去，学生的整体学习英语的能力才能得到提高。我是从以下几个方面来提高学生的词汇学习能力的。
一、教会音标，让学生摆脱教师领读这根拐杖
新的英语教学理念要求我们从四个方面来培养学生的能力：即听、说、读、写四种能力。四种能力的培养离不开教师，但教师的角色决定了他只能是一个引路人，而非一个旅伴，每到一个中转站，就会换一个新的引路人。“授之以鱼不如授之以渔”。我认为英语和汉语都是语言，它们的学习应该有很多相似之处，尤其是在词汇的学习上。我们都知道很多汉字并不是老师教会我们它应该怎样读，怎样用，而是老师教会我们查字典后，我们自己遇到生字时再查字典弄懂的。那我们又是怎样学会查字典的呢？首先老师要先教会我们每个拼音。而每个英语单词也有拼音即音标。
单词的读音是由音标构成，而每个发音也有字母或字母组合的规律，掌握了音标和发音的规律，单词读起来更容易，背起来就更轻松。在每年新生入校的前一周，我都利用多媒体下载新版的国际音标教程让学生观看，每天学习五个音标，然后再利用音标卡片复习音标，之后配上学生几乎都知道的单词，让其看音标拼读，使学生逐步掌握发音规律，掌握拼读技巧，最后形成看到单词自己就会读，听到发音自己就会拼写的能力。当学生尝试用学会的音标终于正确地拼出了一个生词的发音时，那份喜悦既是学生的，更是我的。半年下来后，班级多半以上的学生能自己独立拼读生词了，也学会了如何查阅英汉词典。现在他们已是初二的学生了，对于单词的拼读已完全可以自行解决了。词汇量扩大的同时也为学生提高阅读能力和写作能力打下了夯实的基础。学生看到了自己的成功，找到了自信，学习英语的兴趣更浓了。
二、教给学生灵活多变的记忆方法
在不同的情况下，单词要有不同的记忆方法。死记硬背固然不可少，但那应只限于无规律可循的单词。摸到规律就可以起到事半功倍的效果。我主要采用了如下方法帮助学生记忆单词：
1、拼读记忆法：对于那些有发音规律的单词可以让学生边读边记，尤其要注意五个元音字母在开音节和闭音节中的不同发音，根据这些规律，这样的单词并不难记忆。
2、词根词缀法：此法适用于有相同词根构成的单词。如在学习interesting时，我顺便就把interest和interested也都教授给了学生。
3、特殊记忆法：英语中还有一些同音异义词，如hole和whole，their和there等，可以分组列在黑板上让学生找出其相同点和不同点，以强化记忆。还有一些兼类词，如well既有“好地”又有“水井”之意，可以编些顺口溜让学生记忆：如水井好well。当学生了解到这些构词方式后，既扩大了他们的词汇量，又减轻了他们记忆单词的畏难心里，学生会觉得英语单词的构成很有趣，记忆单词的积极性也就更高了。
4、趣味记忆法：适用于一些英语发音可以找到汉语谐音的单词。如：tomorrow可以趣味记成“偷猫肉”，在一片笑声中学生就记住了该单词的发音和拼写。
5、归类记忆法：利用多媒体把不同种类的单词的图片，如水果、蔬菜、肉类、动物、植物展示出来，利用听觉和视觉共同参与记忆。
三、单词的巩固
根据人的遗忘规律：先快后慢的特点，对于单词的及时巩固复习是很必要的。为此，我采取了如下方法：
1、小组合作法：
2、习题巩固法：
所有练习题都是通过一个个有趣的“你想吃什么”“你会演奏什么”“你喜欢哪个演员”等和单元话题有关的多媒体竞赛形式来展示的。学生通过不同的选择会得到不同的练习题，同时也会得到不同的分数。这种竞赛形式的练习题既符合中学生的探奇心理，又极大地激发了学生的学习兴趣和求知欲，教学效果极好。一个单元的重点生词的听、说、读、写学生若掌握了，就会为后续的英语学习扫清了障碍，教师对于其他英语知识的教学也就会水到渠成。小组合作学习使每个学生都可以看到自己点点滴滴的进步，当成功的喜悦在每一张小脸上绽放时，我的心里也像喝了蜜一样甜。
四、学生的收获
1、调动了学生学习的主动性和积极性。全体学生积极参与预读，熟读，快读单词，没有一个掉队的。小组合作真正做到了互帮互学，齐头并进。
2、尖子生能力得到了培养，后进生得到了转化。
3、丰富了学生的词汇量，提高了整体学生的英语学习成绩。
关键词：小学英语；词汇；多媒体
词汇教学是小学英语教学中的重要环节。它的主要目的是使学生通过词汇的理解，更好地使用句子。词汇量的多少，直接影响学生运用语言的能力。魏尔金斯（1972）更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。因此，小学英语教学中的词汇教学工作是其关键之一。如何提高小学英语词汇学习的效果，是广大中小学教师值得深思的问题。
一、小学英语词汇教学中存在的问题
1.缺乏语境。我国小学生学习汉字是从拼音字母开始的，a、o、e……的读音已在他们的脑海中打下深刻的烙印，而且由于小学生的听觉未发育完善，很多学生没有学习英语单词的语境，只能模仿单词的发音，这也导致模仿单词发音存在一定的问题，例如单词结尾辅音的漏发，hat念成了[h"]，name念成[nei]。像这样学生发音不准的现象，必然影响学生对词汇的掌握效果。
2.老师讲的多，学生学的少。在目前的小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记忆单词上。另外，由于老师讲的多，学生学的少，导致几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。结果常常导致学生为了记单词而出现的“我死你死”（what’shis？）、“bus”（爸死），“yes”（爷死）之类的谐音强迫记忆法。
3.学生难以理解和运用。词汇是语言的建筑材料，人与人之间的交流，主要是由词汇构成的话语实现的。而小学英语中语法的教学很少，导致学生不能正确运用单词、组织语句进行表达，加之缺少特定的语境，很多学生毕业时虽掌握了不少单词和短语，但不会灵活运用，学到的仍是“哑巴英语”。
由于小学英语教学中存在学生缺乏必要的语言环境、在平常的教学中，教师讲的多而学生学的少以及学生对学到的词汇难以准确理解和运用等问题，导致小学英语词汇教学的效率低下。
二、提高小学英语词汇教学效率的方法
1.充分利用多媒体技术，提高小学英语词汇教学的效率。21世纪是一个全球化、网络化、信息化的知识经济时代。随着信息技术的快速发展，在小学英语教学中广泛的应用多媒体技术，可以给课堂提供很多便利。运用多媒体技术可以模拟现实环境，利用视觉、听觉、触觉等多种形式对学生进行多感官的综合刺激，这不仅可以大大提高学生的学习效果，而且可以打破传统课堂教学“一只粉笔一张嘴”的限制，增强学生学习的自主选择性，充分发挥学生学习的主观能动性和个人潜能，从而实现因材施教。所以，如果能让学生在课堂上可观，可听，可读，多媒体就是首选。
2.巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。充分利用实物及图片，有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强词汇的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于英语学习初级阶段的小学生，利用实物教学，使学生一开始就把实物或图片与英语词汇直接联系起来，获得一个直观印象。学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对让号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语文称呼的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。比如教师可以直接把pork、fish、cabbage、egg、greenbeans等食物搬进课堂，这样一来既激发了学生的学习兴趣和积极性，更达到课堂教学的最佳效果。
3.充分利用歌谣，提高学生学习英语词汇的效率。小学生特别喜欢唱歌、跳舞，如果把单词编成歌谣，其短小精练，节奏强，又充满音律，朗朗上口的特点很适合少年儿童的心理特点，也可以培养学生读英语说英语的语调和节奏，更加能活跃课堂气氛和营造学习环境，提高学生学习英语的兴趣，又可以帮助学生记忆和背诵单词，可谓一石数雕，所以，将单词编成歌谣来学习词汇，有助于学生学习和理解单词。比如，编写的四季歌：春天spring百花开，夏天summer热翻天，秋天autumn树叶黄，冬天winter霜满天.还有运动歌谣，蔬菜歌谣都非常受学生的喜爱。
4.利用做游戏的方式，提高英语词汇教学的效率。孩子们喜欢玩游戏，通过游戏去探索，发现他们生长的环境。他们在游戏中学会用语言交流，学会与他人相处，学会遵守规则。可以说，游戏是儿童成长和学习中一个不可缺少的重要组成部分，它对开发儿童的创造力和想象力都起着巨大的作用。如在学习身体部位这一课时，有一个游戏“Touchyourbody”，可以让全班同学都站起来，老师念指令“Touchyourhead”……指错位置的学生必须表演小节目或学几声猫叫。学生兴趣高涨，很认真地听着指令，做错的也在嘻哈声中甘愿受罚。做完游戏，还顺便把这些指令教成了一首歌。这样游戏与歌曲相结合，学生很快就记住了身体的各部分名称。
因此，充分利用多媒体技术，巧用实物及图片，充分利用歌谣，利用做游戏的方式，加强词汇教学的直观性，提高学生学习英语词汇的效率，可以有效提高小学英语词汇学习的效果。
参考文献
[1]陈心五.中小学课堂教学策略[M].北京：人民教育出版社，2000.
一、利用字母和字母组合的读音规则、让学生掌握单词的拼写形式
二、利用具体情景掌握单词，加深学生对单词的记忆力
具体情景是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景。在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。如suggestion的两个读音，让学生进行对比选择；而教quite时写成quiet或quilt，quit让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联系。如，他昨天洗了film（胶卷，广州话菲林）；照相前摆好pose（姿势）等。
新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。
三、利用机械记忆化为理解记忆、使学生对词的理解具体化
关键词：初中英语词汇策略感知阅读
词汇学习贯穿语言学习的全过程，词汇维系着语言的语音、语法、语篇，是语言的建筑基石，是一切语言技能形成的基础。一般而言，学习者在学习外语时，最先遇到的、也是最苦恼的，就是词汇问题。而在对学习成绩有影响的可控制的因素中，词汇学习策略的影响最大。初中是学生系统学习英语的起始阶段，正确引导他们进行词汇学习对他们今后的英语学习有很大的影响。然而，在我们的教学中，通过平时的教学或者平时的测验证实，初中英语词汇教学存在一定的问题。主要解决初中生在学习词汇时存在什么问题呢？造成这些问题的原因是什么？在新课标的指引下，我们英语老师应该如何引导初中生开展词汇学习呢？现谈谈自己对以上问题的所见所感。
一、初中生在词汇学习中存在的问题
第二，不能自如运用。英语新课程标准对词汇教学的要求很多，其中一项是：学生“应理解词的基本意义和一定的具体意义，并能在口笔语中自如地使用”。但事实上，学生基本上达不到这样的要求。在平时学习中大部分学生只注重单词的读音、拼写和中文翻译，忽略了单词在具体语言环境中的运用，这导致他们无法正确运用词汇，尤其是在口语交际和写作中。
第三，其实初中阶段到了初二年级，学生应该基本形成了记忆和巩固词汇的方法。大部分学生已经能够根据拼写规则记忆单词了。但是大多数学生无论是记忆单词的方法还是平时巩固扩大词汇的渠道还是比较单一。特别是在课外词汇的积累上，只有少数学生根据自己的爱好积累词汇，比如听英文歌曲，看英语电影等。很多学生仅仅满足于教材课文的背诵。
二、探讨词汇教学的策略
1.要重视新单词的第一次效应
实践证明，对首次出现的信息项目学习得越好，越深入，越透彻，也就越不容易忘记。所以，在进行词汇教学时，从学生刚刚接触这个单词开始，就要让学生深深地记住它，多方法教学，目的让学生牢牢地记住这个单词，用各种手段让学生对这个单词有一个深刻的印象。如采用直观形象的教学方法，加深学生对事物的印象。老师要想办法提高学生的注意力，这也是增强记忆的前提。
2.不断重复学习
为了增加学生对复习的兴趣，教师可引导学生采用灵活的复习方式，并帮助学生将单词分类。
A)比如按照构词法分类：
care-careful-carefully；care-careless-carelessness；dance-dancer；die-dying-dead，等等。
B)根据音形容易混淆的词归类：
Our-hour；by-bye-buy；soap-soup；wore-were，等等。
C)根据记忆单词的语法变化分类：
Go-went-gone；do-did-done；good-better-best；child-children，等等。这样学生学习的主动性和积极性会大大提高。
3.多动嘴多说，熟练词汇
词汇不光是单纯的背诵，更重要的是运用，通过运用巩固学习。所以，口语活动与词汇学生的结合是一种最有效的学习方法，可以在课堂上教师与学生互动达到这一目的，学生有语言实践机会并得以提高交际能力的特点。口语活动与词汇学习的过程，就是一个语言学习的过程，通过这一过程达记住单词、运用单词。通过口语活动，词汇的重现率高，学生通过多次接触，反复再认，可以更加熟练地掌握词的结构、意义和用法。这给学生提供了更多的语言实践机会。当然口语活动并不是单一说的过程，而是听说读写相互结合的过程。单纯某种技能的练习也不符合人的语言运作规律。口语活动能给学生更多的机会，能培养他们的交际能力。笔者在自己所教班级已经尝试采用这种方法，靠死记硬背的学生意识到了运用和结合上下文记忆单词的有效性。此外值得一提的是，这种方法虽然是以学生为中心，但教师的课堂设计、引导和组织同样非常重要。
4.鼓励学生大量阅读
总之，针对初中生在词汇学习中存在的问题，广大英语教师要注重对词汇的教学策略的研究，根据学生的实际情况，选择正确的方法，最重要的是让学生学会掌握词汇的方法，让他们成为学校的主人，用自己的头脑去记忆词汇。
参考文献：
[1]杨玉超．浅谈如何提高英语阅读理解能力[J]．职业技术，2006，(08).
[2]束定芳．现代外语教学：理论，实践与方法[M]．上海：上海外语教育出版社，1996.
[3]姜淑琴．英语词汇教学浅议[J]．青海教育，1997，(05).
[4]庄玉芳．英语词汇教学中的素质教育[J]．职业教育研究，2005，（03）.