开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中英语听力，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
三、培养灵活的反应力，勤动手善做笔记
四、听力与现实相结合，善用必要的逻辑推理
参考文献：
关键词：高中英语；听力；题型
一、题型特征
二、素材特点
三、试题考点
对话理解是考查学生在一定语境或情景中所表现出的快速反应、推理判断能力；短文理解则是在此基础上考查学生对一个结构比较完整，意义相对连贯的语段的理解能力，是一种高层次、有难度的听力测试形式。高考英语听力试题主要有以下四类考点：
1.领略主旨大意，概括话题内容（knowaboutthemainidea）要求考生对听到的内容有一个整体的把握和全面的领会。任何一段对话或独白都是围绕一个中心展开的，有时主旨大意较明显，有时则需要归纳、概括。常见的考查话题的问题有：
Whatarethetwospeakerstalkingabout？
Whatisthetalk/dialogueabout？
What’sthetopicofthepassage？
2.获取具体事实，把握信息联系（understandthedetailedfactualinformation）
3.推测谈话背景，判断人物身份（inferthebackgroundandspeakers’relationship）
要求考生理解对话地点、背景和对话者之间关系。从某方面来看，对对话或独白发生的背景、说话者之间的关系的理解程度，也体现了考生对语篇整体输入、整体理解能力的高低。
4.领会弦外之音，理解观点意图（graspthespeakers’views，intention，andattitude）
要求考生不仅能理解听到的内容的主旨大意，而且能通过其中的重要细节、具体事实，揣摩、推断说话者的意图、观点和态度等，因为说话者总会有他（她）的意图：提出意见、回答问题、表达想法或阐明观点。
四、技巧点拨
听力能力测试有心理、瞬时、信息三个方面的效应，决定听力能力高低的关键在于能否尽快理解所听材料的内在联系，领会其大意，抓住其重点。当然，听力测试也有一些应试技巧，以求得考试状态最佳、应试更娴熟。
1.安定情绪，集中精力（听前）
听力能力也是对考生心理素质水平的检测。过于紧张焦急的情绪容易产生恐惧心理，有碍考生的正常发挥，听力反应速度、把握信息的准确度会大打折扣。听之前（或发卷时）首先要安定情绪，集中精神，做一点放松活动（比如数数、深呼吸、闭目片刻、整理试卷等），以便轻松、愉快、主动地进入答题状态。
2.略读题目，预测内容（听前）
3.捕捉信息，速记要点（听中）
4.抓住问题，优化信息（听中）
问题是解答考题的关键所在。抓住问题，把捕捉到的有关信息进行优化处理。对自己有把握的试题快速作答；对无把握的试题也要在所听信息的基础上排除错误选项，果断处理；不会作答的，立即暂时搁置，准备听新的题目。一定要克服犹豫不决、优柔寡断的毛病，使整个答题过程更加顺畅。
5.连贯记忆，前后联系（听后）
听录音时，既要不断输入、理解、存储信息，又要不中断听的过程；既要集中精力听，又要注意用心记，紧扣话题把握说话者的思路，捕捉信号词，连贯记忆主要信息。听完试题后要前后联系，利用后面听到的信息补充前面漏听或有疑问的信息，并对听前、听中的预测、判断加以推理、分析、修正，以使理解的准确性更高。
五、听力对策
听力理解能力的提高过程是一个循序渐进的过程，贵在坚持，而且在训练听力、提高听能上要注意语言能力的培养，要讲究听力训练的策略。
1.了解文化背景，熟悉日常交际
让学生了解适当的英语国家背景知识，扩大知识面，认真梳理并熟悉在特定情景中的语言交际的场合及功能（中学阶段共有41项日常交际用语项目），消除学生在风俗习惯的差异方面的听力理解障碍。
2.坚持听说训练，培养语音技能
【关键词】高中英语；听力教学；策略
长久以来，由于传统教育体制的限制，在中学的英语教学过程中，教师往往重书面知识，而忽略了对学生听力能力的培养。而随着素质教育的发展，作为高中英语教学的重要组成部分，英语听力教学受到越来越多高中英语教师的重视。
可是，如何提升高中英语听力教学的效果呢这是一直以来许多英语教师所面临的难题。由于传统授课方式等原因，高中英语听力教学成为高中英语教学中出现的一个断层。此外，由于听力材料(文字和声音)的欠缺，使得高中英语教师力不从心，难为无米之炊。
近年来，随着素质教育呼声的日渐高涨以及全球经济一体化进程的加速，英语教学质量的提高显得更加紧迫。因此，在教学过程中，教师不仅要注重学生对基础知识的掌握，同时也开始将提高英语听力能力纳入到日常教学过程中来。
本文中，笔者结合高中英语听力教学过程中所遇到的问题进行了详细分析，并引用具体案例就如何提高高中英语的听力教学提出了一些初浅的见解，不足之处，还望各位专家同仁能提出批评建议，并予以指正。
一、我国高中英语听力教学的现状
长久以来，许多高中英语教师在教学过程中，往往更为看重读与写的知识传授，而忽略了英语听力能力培养的及时跟进。根据调查数据显示，在我国目前的高中生在听力水平的测试中，至少有一半以上的学生的听力及格率远低于读写知识的及格率。这充分证明了目前我国英语听力教学所面临的严峻形势。
如何纠正在高中英语听力教学过程中存在的问题及偏差，切实提高高中英语听力教学的效果，成为众多高中英语教师头疼的问题之一。笔者认为，英语听力的教学实际上是基于学生在对英语基础知识的掌握基础上的升华教学，它首先要求学生要充分掌握好基础知识，并在此基础上熟悉中西方文化的差异，并了解西方英语国家在日常英语表述过程中所表现出的固有习惯，从而实现听清、听懂的最终目的。
二、提升高中英语听力教学的建议
1.强化基础知识的掌握能力
通过多年教学经验的积累，笔者在教学过程中发现，学生在听力测试过程中所存在的主要问题是对基础知识掌握不扎实，进而导致学生在练习听力的过程中，往往产生听得清但却听不懂的结果。在日常听力测试中，学生知道是说哪个词儿，但却偏偏忘记单词意思的现象时有发生。因此，笔者首先要强调的是，教师应该在日常教学过程中不断强化学生的基础知识掌握能力。
2.巧设对话，提升听力训练的水平和效果
举例来说，在教学过程中，针对提问对方的兴趣爱好的课文讲述中，教师就howaboutyou的用法进行了详细的讲述，那么在下一堂课程开始前，教师可以适当的安排一组学生进行现场对话并要求学生自主出题，由全班同学来回答。
比如，先由一名学生提出问题：
问题一：WhatgamedoesAlikebest
问题二：Whataretheydoingnow
问题三：AplaysbridgebetterthanB，right
然后，两个学生口述对话：
A--Say，Joe，doyouplaybridge
B--No，Idon’tplayanycardgames，ButIknowhowtoplaychess，Howaboutyou
A--Well，Ihappentobeoneofthebestchessplayersaround，
B--OK!Let’splay!We’11seewhothebestis，
学生口述对话完毕，教师则可以邀请其它同学来回答问题。
第一个问题中问道“WhatgamedoesAlikebest”那么我们可以从A和B的前两句话中得知，A喜欢的是bridge。而第二道问题“Whataretheydoingnow”这个问题的设置往往有同学会回答成，“Theyareplayingchesd”，但实际上A和B还未开始playchess，而仅仅是在讨论而已。第三个问题“AplaysbridgebeRerthanB，right”是个比较问句，学生在掌握知识要点的情况下，很容易分辨出B是不玩桥牌的，由此判断出A的桥牌比B玩的更好。
3.坚持每天进行听力训练
在每天的教学过程中，教师可以在讲述课文前，先设置几个简单的问题，让学生听录音后回答。通过积少成多的听力训练，锻炼学生的听力能力，在不断的听读过程中逐渐提升学生的听力能力。
4.分级训练，逐步增加听力难度
上述英语听力训练的几种方法只是在日常教学中比较适用且易于操作的。当然，如果有条件，教师还可以为学生积极创造与以英语为母语的外教进行交流和沟通的语言环境，让学生在自主的交流和沟通过程中既能提升英语的听力能力，也能提高口语能力。
[1]葛文山，郭慧，刘桂岩,《高中英语听力教学常见问题分析》[J].《中小学英语教学与研究》，2005(5).
关键词：高中英语；听力训练；学习兴趣；科技装备
在改革开放不断深入的今天，英语的重要性毋庸置疑。随着对外开放的深入，我国逐步加速与国际接轨的进程，对于人们的英语能力提出了更高的要求。同时《普通高中英语课程标准》得到进一步的贯彻和实施，对于学生的听说读写能力也有了更高的要求，然而高中英语听力教学却不容乐观，如发音不标准、听力训练缺失等。本文分析了高中英语听力教学过程中出现的许多问题，并就这些问题提出相应的对策。
一、现阶段高中英语听力训练存在的问题
英语是高中阶段一门重要的课程，英语学习对高中生的升学乃至今后的职业生涯具有重要的影响，在我国加入世贸组织以后，我国的经济作为世界经济的一部分，英语成为我国在国外贸易中的交流工具，起着桥梁作用。学好英语、掌握英语的基本听说技能是现阶段各学校对学生的基本要求。但是由于高中学校的工作重点在于提高学校升学率，加上应试教育的负面影响，学生对英语的学习只注重成绩的提高，忽视了英语的实用功能。多数学生能考高分，但难以用英语流利地交流，而听力又是与人顺利交流的前提，因此，为了提高高中学生的交际能力，必须改变原有的教学模式，首先要弄清现阶段英语听力教学中存在的问题。
1.学生学习动力不足
2.部分教师口语能力较差
二、提高高中生英语听力的对策分析
1.提高学生学习英语的兴趣
学习兴趣是学习英语的动力，教师在备课的时候除了钻研教材外，还应该结合学生的个性心理特点，这对于提高英语教学效果具有重要的意义。对于基础薄弱的学生，英语听力训练应该从简单的基础知识入手，重要的是让他们树立学习英语的信心，可以通过多媒体的图文并茂引起学生的学习兴趣，比如，让学生观看英语影片，并用英语写下观后感。而对于基础知识较好的学生，重要的是进一步挖掘他们的潜能，逐步加深他们对英语知识的理解。
2.运用技术设备帮助学生正确发音
对于中式英语这一现象，是学生在初中阶段练习发音时喜欢标注中文来练习，久而久之便与标准的英语发音相背离，这也影响到同步的听力练习。因此，针对这种情况，教师要借助技术手段，通过录音带等帮助学生提高英语读音的标准程度，从而提高英语听力。
综上所述，英语学习是一个长期的过程，只有打好英语学习的基础，才能在日后的学习中逐渐进步，针对目前高中英语听力学习中存在的许多问题，每一个学生都应该正确地认识，并通过教师的帮助和自身的努力解决。高中英语听力教学任重而道远，需要学校的大力支持，教师的循循善诱，学生的持之以恒。任何事物的发展都是一个循序渐进的过程，高中英语听力教学中的确存在一些不容忽视的问题，但是如果能够合理地解决这些问题，相信会有更多的学生热爱这门课程，英语听力也会有所改善。
【关键词】高中英语听力教学技巧
高中英语听力教学的主要目的就是对学生听力的策略和听力语感进行培养，重在让学生在听的过程中能够对信息进行有效处理。新课程改革下的英语听力教学注重对语篇进行一个整体理解，让学生掌握一定的分析以及判断方法。在英语教学中，学生的听力培养是教学的一部分，它和英语听说读写能力的培养共同组成了英语教学的整体。由此可见，掌握高中英语听力教学的技巧对学生进一步学好英语有着非常重要的推动作用。
一、做好听力题的有效方法
（一）判断地点和方向
在高中英语听力命题中，地点与方向的内容居多，这就要求学生在听的过程中注意进行正确判断。比如在听到“Wheredoesthisconversationtakeplace？A.Inastore.B.Inajobinterview.C.Inamuseum.”的时候，就可以直接分析出这句话是以“Where”为开头一定是考察事情发生的地点。在英语中，不同的场合可以使用不同的关键词来进行表达。当听到menu，order，serve这些关键词时，就可以直接判断出发生的地点是餐馆；当听到airplane，flight以及customs这些关键词时，就可以判断出地点是在机场。
（三）分析职业和身份
（四）辨别态度和反应
在英语中出现态度和反应的题时，要注重从说话人的语音和语调来进行入手。在听懂具体的内容和细节的基础上，要与生活实际联系起来，从中体会对话者的言外之意。如有这样一段对话：“W：Excuseme，haveyougotaminute？Hmm，I’vbeenwaitingforages，andIwaswondering…M：Thedoctorsareverybusy.W：No，no，no，it’snotthat，it’sjustanotherthirstydayafterallthistime.Haveyouthoughtofgettingadrinkingmachinetoputin？M：Ihavebeentothehospitalmanagementaboutthat.这个对话实质是在对该女士的一种态度进行考查，通过对话中女士所说的“I’vbeenwaitingforages，andIwaswondering…it’sjustanotherthirstydayafterallthistime.Haveyouthoughtofgettingadrinkingmachinetoputin？”和她说话的态度上可以推断出：该女士对医院在大热天中没有饮水机而感到不满。
二、高中英语听力教学技巧指导
高中英语听力题注重对学生应用英语的能力来进行考查，这就要求广大英语教师要结合新课程标准，在听力教学中给予学生正确的听力技巧的指导。
（一）迅速看题
（二）仔细听题
（三）果断答题
在英语教学中，听力是非常重要的一个环节，提高英语听力是一个复杂的过程，它不是一时半会儿就能解决的，这就要求广大高中英语教师对听力教学予以重视，培养学生的自信心，从整体上把学生的学习积极性给调动起来。同时，在日常的教学中要不断进取，提升自身的专业水平，用科学合理的方法来提高学生的英语听力水平。
[1]陈伟哲，杨伟超.关联理论在英语听力教学中的应用分析[J].教学与管理：理论版，2013（01）
[2]廖思琦.兴趣是动力，方法是效率——高中英语听力教学案例实施及思考[J].中国西部，2013（03）
关键词：听力理解教学农村高中英语教学现状教学对策
一、农村高中英语听力教学现状
农村高中英语听力教学现状可谓是希望与困难并存。一方面，社会需求和高考英语听力测试的增设势必引起学校师生的高度重视，另一方面，由于课时有限、班级人数众多、听力教学缺乏科学的理论指导和必要的视听设备及其他音响材料不足等因素，显然使培养学生的听力理解能力存在着一定的困难。农村高中英语听力教学及其理论研究还处在起步阶段，许多方面还存在很大的探索空间。其中比较突出的问题是：许多听力课被上成听力测试课。这种纯粹的测试的课堂气氛沉闷，学生情感压抑，反应冷漠，教学效果不明显。
笔者认为，真正的听力教学不仅需要为学习者提供有利于提高听力水平的针对性练习，还必须注重相应的学习策略训练，以便帮助学生“内省”，让他们找到听力理解中存在的困难，并采取针对性措施，适时地对自己进行检查、评估和调整。
二、提高英语听力水平的对策
1.“听、说、读”三者有机结合。
首先，应加强口语训练。李阳在“疯狂英语”中曾经说“口语突破听力”。他认为听力的真正突破是以“习语”为基础的，孤立地、默默无闻地为“听力”而听的训练存在很大的弊端。疯狂英语告诉你一定能“听”懂你能说出的东西；你只管去大量地练习“说”，只要发音纯正，用法地道，你的听力就必将一日千里，而应用的是超级“三最”，即“最大声、最快速、最清晰”地进行口腔肌肉训练法。解决听力问题的最终办法是：发音和口语过关。因此，学生平时“听”的时候，必须多模仿语音、语调，多与别人进行交谈，而且应大胆地说，大声地说，相信自己。
其次，培养良好的“朗读”习惯。一方面，在非英语环境中，学生能说、听英语的机会极其有限，语言的输入量远远不够，另一方面，教材中所选的对话、课文等语言较地道，难易度适中。学生若能坚持大声朗读，既可帮助记忆词汇，又可培养语感。更何况，朗读是学习语言的一种特殊手段，它的优势在于它对语言材料的音、形、义都给予重视，而语音又被放到突出的地位。反复朗读可以加深理解并把所读内容变成永久的信息储存在大脑中。久而久之，学生就能自觉地认识和掌握语言的内在联系，促进语感形成，从而提高学生的听力理解水平。
2.加强听力策略训练指导。
策略训练以培养学生的独立学习能力为最终目的。有效的听力策略不仅有利于学生熟悉英语口语的形式，学会“听”英语，达到利用英语进行交际的目的，而且有利于提高学生进行听力训练的主动性，为日后的终身学习创造条件。
（1）获取信息
让学生了解如何利用他们已有的语言能力和有效的思维方法，有目的、有选择地获取必要的信息。①根据不同的目的或要求去选择相应的听力策略，如整体听、选择听或精听等。②根据语境或其他线索进行预测。如做题时，可借助图例、标题或问题的选项进行预测。③运用语法知识，辨别语篇标记词（如but，however，inotherwords，inoneword，etc.）或分析长句的结构以帮助理解。④借助非语言信息进行推理。如根据背景声音、说话者的语气、语调或态度等线索去推测谈话发生的地点及说话者之间的关系等。⑤养成良好的听力习惯，如记笔记、边听边记下关键和重要信息或在听懂一段话以后概括其主要意思并简要记录。
（2）自我管理
（3）克服心理障碍
练习或考英语听力时，学生易产生焦虑、害怕、缺乏信心或毅力等心理障碍。因此，在教学过程中教师要注重培养学生控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心、意志等情感因素，以促进学生健康、良好心理素质的形成。
3.充分利用教材，挖掘学生潜力。
[1]AndrenD.Cohen，StrategiesinLeaningandUsingaSecondLanguage，ForeignLanguageTeachingandResearchPress，2000.
[2]陈红.高考英语听力测试的特点及提高听力的对策.中小学英语教学与研究，2000（2）.
关键词：高中英语听力教学实践存在问题解决措施
从高中英语的学习过程来说，听力是占了很大一部分内容的。而且这也是很多学生在高中阶段学习英语的难点和重点，这里面存在的问题在一定程度上也和我们目前的教学方式有很大的关系。长期以来高中英语一直在按照“复述”的方式进行教学，这样机械的教学方式对于学生的接受程度来也是个很大的考验。而且中国孩子学习英语长久以来的误区就是机械式的记忆，所以说如何对这方面进行改进是非常重要的。
1“听力”对于英语学习的意义
学习一门外语本来就是听、说、读、写都应该有涉及。特别是在高中阶段，学生都要面临着高考，即便是没有方法和兴趣也要硬着头皮去学，但是最难提高的就是听力部分。所以说作为老师能够做的就是在日常的课堂上通过多种形式的教学方式，让学生真正提高英语的综合能力，这才是英语教学的关键。就比如说听力，良好的听力教学是需要一定的语言环境的，在学校就需要学校和老师的共同努力来创造一个这样的教学环境。
2听力教学存在的问题
2.1学生基础知识掌握不扎实
2.2课堂形式单一
2.3听力训练较少
3提高英语听力教学效率的具体措施
3.1英语式授课，增加课堂难度
高中学生已经完全具备了自学的能力，但是由于灌输式的传统教育模式，也使得不少的学生变的懈怠，习惯了老师传授。老师英语式的教学方式就是在提高学生的自学意识，全部英文式的教学，这提高了英语的授课难度，学生肯定会有不理解的地方，这会间接地督促他们对自己提出更高的要求，课下利用各种学习工具来解决这样的难题。英文式授课也会提高学生的听力能力，无意识的会去模仿老师的读音，这对学生的英语听力老说是非常好的。例如在Englisharoundtheworld这一课中就介绍了英语的重要性，英语是世界上应用最普遍的一门语言，这无意识的就通过课堂内容，传授了学习英语的重要性。播放听力时让学生注意去跟读模仿，一定能够起到事半功倍的效果。
3.2多形式加强英文听力训练
3.3加强教师素质，提倡多媒体教学
不得不承认学校中的英文老师虽然是专业的人才，但是却在口语表达方面存在着问题，就拿发音来说，很多老师的方言口音较重，发音并不是很标准，如果学生只是单纯地根据老师的读音来学习，无疑也是给了他们负面的影响，这个问题也普遍存在于农村地区的英文教学当中。因此多媒体设备就显得非常重要了，光盘、录音等形式的播放英文，这同时是在纠正老师和学生的发音，而且多媒体可以即时的上网查询问题，查阅资料。对于英文的听力教学是非常的有帮助的。例如TheOlympicgames这一课时，老师们除了播放课文录音，还可以利用多媒体设备，上网查阅当时的英文报道或者是视频展示给同学们，这不仅会增加他们的学习兴趣，还可以更好地学习美国人的地道的英文表达方式，在对于提高英语听力能力是非常重要的。
4结语
关键词：农村高中英语听力现状提高对策
随着高中新课程的实施，我省的外语教学水平与教学质量的提高已为人们所共识。但全省各地的经济发展并不平衡，外语教育的发展不平衡，在很多经济相对落后地区的农村高中的英语教学中，尤其是这些农村高中英语听力的现状很令人担忧。表现在以下几个方面。
第一，农村高中英语教师的教学质量不高，学生听力得不到应有的训练。尽管实施高中新课程已经一年了，但是很多教师没有主动学习新课程理论，不能够接受新课程理念。有相当多的在实施着新课程的教师并没有认真读过，甚至没有阅读过课程标准。每堂课只是讲授一点语言知识，做一些语言知识的巩固性练习。偶尔象征性地听一段话，大多时候以讲为主，学生根本无法得到语言听、说技能培养的机会，学生的听说能力很差。
第二，农村高中缺乏多媒休教学设备，语言听力输入不足。尽管已步入信息时代，但我省农村高中仍有相当多的学校没有多媒体教学设备，或者说有相当多的高中学校的多媒体教学设备根本无法满足新课程实施的需要，很多英语教师无法使用多媒体教学设备，无法上网搜集必要的教学资源，无法使用多媒体教学设备来传递信息加大语言听的输入，无法使用多媒体辅助教学来发展学生的听力。同时，由于经济条件的制约，农村学生也无法使用诸如复读机、MP3等各种辅助听力训练的设施，进行泛听输入。
这样，农村高中学生的英语听力的水平很低就显而易见了，在高考的听力测试成绩上也可见城乡差别十分明显。同时，听的能力也很大程度地影响到其他语言能力的发展。所以，如何改变和提高农村高中的英语听力状况就是一个很值得令人思考的一个课题，应制定出一个改善和提高听力教学的对策。
第四，多使用积极评价，帮助学生克服焦虑心理。学生的听是注意、记忆、思维、感情、意志心理过程，而农村高中学生由于听力基础薄弱，在听时常伴有焦虑、自信不足、急燥等影响听力理解的不良心理。所以，教师在听力训练时不仅要重视师生的情感交流，激发学生的学习兴趣，培养学生学习英语听力的热情，更要学会理解、欣赏和鼓励学生，要适时作出夸奖和鼓励等积极评价，决不能对表现不佳的学生流露出鄙视和失望等神情，对于学生的犯错要采取宽容的心理。对于学生听力中的错误，教师应宽慰学生说学是在不断的尝试、犯错和改错中取得进步。这样就能帮助学生克服不良心理，树立听力学习的自信心。同时应建立积极的听力评价体系，注重教学过程中的即时评价，让学生自评、互评，老师指导师生共评的方式。建立起既有利于发展英语听力能力，又有助于树立信心、健全学生人格的过程性评价，促成过程性评价和终结性评价的和谐统一，真实有效地记录学生的听力发展水平。
[关键词]语言活动；听说训练；听力障碍；策略
里弗斯（Rivers）的研究表明，听占整个言语交际活动总量的45%。因此，训练听力有助于全面提高学生的英语口语表达能力和交际能力。随着新课程理念的不断深入，英语这门学科对于学生的要求也越来越高。进入高中，英语课堂教学几乎全部是以英文对话、讲解、提问的方式进行，而学生听力水平的薄弱势必会影响到英语学习的效果。笔者通过教学实践，指出了高中学生英语听力学习中存在的障碍，并提出解决策略。
一、高中英语听力学习中存在的障碍
1.注意力难以快速集中
2.对中西文化差异了解不足
听力材料中经常会涉及到一些西方文化的常识。由于中西方文化差异的不同，同样的事物所带来的含义或许会截然不同。如我国的文化中带有“狗”的词汇，如“狗仗人势”“狗眼看人低”等，通常具有贬义，而在西方文化中，“狗”则是忠诚、勇敢的象征，如“Loveme，lovemydog.”在英语教学中，教师应适当向学生普及中西方文化差异方面的知识，加强学生对中西文化背景的了解，防止在听的过程中产生理解上的偏差。
3.词汇贫乏
4.缺乏良好的听力习惯
上述高中英语学习中常见的学习障碍，导致学生在听力测试中的成绩不理想。针对这种情况，应结合教学实际提出有针对性的解决策略。
二、提高英语听力水平的策略
1.提高听的专注力
2.拓展背景知识面
3.纠正错误语音
教师要注重对学生进行英语基础知识的训练，在听熟练的基础上不断进行跟读练习，以此来纠正学生错误的发音，训练听力的敏感性。因为很多单词分为英式发音和美式发音，所以在教授学生发音的同时，应该注意两种发音的区别，尽量让学生掌握这两种发音，防止听力训练中出现偏差，导致失分。此外，指导学生掌握构词法，提高词汇学习的效率，并通过扩大课外阅读量增加词汇量，为听力水平的提高打下坚实的词汇基础。
4.培养良好的听力习惯
总之，英语听力水平的提高不但需要思想上的重视，更需要平时的积累，持之以恒的练习以及灵活的听力策略。常言道：“细水长流才是永恒，循序渐进才能取得成功。”从思想上加重砝码，逐渐扩大阅读范围，增加阅读量积累背景知识和词汇量，这种多管齐下、多方并举的策略，一定能帮助学生解决听力障碍，切实提高英语听力水平。
[1]胡郑辉.英语学习策略[M].福建：厦门大学出版社，2006.
在听力测试中，考生的成绩取决于他们所掌握的知识、听力训练的量，以及听力的技巧。因此，想要提高英语听力水平，在高考听力部分取得满意的成绩，考生就必须进行足量的听力训练，积累英美文化背景知识，掌握必要的听力解题技巧和策略。
我在这几年英语教学中经常碰到这样的问题，学生英语语法题做得较好，但就是听力做得不够理想。虽然初中英语卷面听力分值比较低，但是听力题目相对简单，很多学生因为长期忽略听力部分的复习，往往高考中还会因为种种原因丢掉不该丢的分。就如何提高学生英语听力能力，我做了以下分析及尝试。
一、听前积极预测
二、听时抓信息重点
三、跳过难点，巧用重复信息
四、进行简单的记录
教师要让学生在听的过程中学会边听边记录，特别是把听到的数字及比较词记下来。听力材料不同于书面材料，它不能按考生的意愿重复播放。因此，听力训练的一个重点就是培养学生的听力记忆。“好记性不如烂笔头”。尤其是在听较长的对话和短文时更是如此。这里必须强调的是：听力测试中的“记”应该是速记，不是听记。所谓速记，就是使用自己最熟悉、最简单和最快速的方法记下所听到的关键信息。
五、形成良好的心理素质
关键词高中英语；听力；问题；对策；能力
“听”是“说”的基础，是实现与人交流的重要环节，如果听力能力缺失，那么英语学习的交际性功能就没有了，英语学习就变成了单一的在高考中得分的工具。那么，当前的英语听力教学现状如何呢？又该如何改善我们的听力教学环境，提高学生的听力能力呢？本文就该话题进行简单的分析，望能起到抛砖引玉的功效。
一、高中英语听力教学现状分析
从当前听力教学的硬件设施来看，普遍使用的是录音机、多媒体播放、语音室设备等等，而这些资源的学校配备不同的地区、不同的学校是存在差异的，相比较而言发达地区、城市的学校对听力教学的重视程度要高于农村，资源配备也比较全、新。
二、学生听力训练的困难分析
学生在听力训练时遇到的困难大致可以总结为如下几个具体的问题：
1．不良听力习惯
与学生交流后发现，有部分学生感觉听力难的原因是听力习惯有问题，这部分同学能听懂一些内容，就是选择时选不对，其原因在于没有学会速记有用信息。
2．心理素质
有部分学生在听音时表现为紧张、焦虑、不自信，为什么会出现这样的问题是由于有过失败经历导致的形成了习得性无助现象，导致学生在听听力时心静不下来，往往感觉莫名其妙地听力材料就放结束了，长期如此导致恶性循环，影响英语学习兴趣。
3．语音的辨别能力低
要完成听力训练，学生必须尽量听懂每句话、每个词。不过由于英语在生活中缺乏语用情境，学生很少发音，导致自己的发音与标准发音有较大的距离，导致在听力时语音辨别能力低。
4．语法障碍
语法功底差也是导致学生听力理解出现偏差的重要原因。
例如，“Itisapitythatyoudidnotgotoseethefilm.”这是个主语从句，有些同学将其理解为强调句，往往就导致了意思上的不一样了。
5．语速困难
这个是跟我们教师选择的听力材料有关的，有些材料超过了学生能够跟的上的语速，导致了学生的能力范围，脱离了最近发展区反而抑制了学生听力能力的发展。
6．语义的判断能力差
英语单词通常能够表达多重意思，在听力训练时，必须根据上下文进行语义的判断，有些时候判断不准确影响了理解的准确性。
例如，“Heisablacksheep．”联系上下文表示的是他是一个败家子，如果理解为他是只黑羊，就不对了。
7．缺乏背景知识
从当前的听力材料内容来看，涉及面很广，横跨多个学科、领域，要求学生的知识面广，如果学生对英语语言国家的历史、文化、风土人情一无所知，往往导致内容理解上的困难。
三、解决对策——“三步”听力教学法
所谓三步听力教学法，实际上是将听力教学细致地分为“听前、听中和听后”三个环节，进行有针对性地训练。
1．听前
听力训练要注重情境的创设，不要一上来就放录音让学生听，具体有如下几项工作：
关键词引导学生对听力材料进行预测，这个过程是学生调用原有语言知识和思维进行推测的过程，是培养学生听力能力不可或缺的一环。
（2）明确任务：有任务，学生的思维才具有方向性，笔者认为在听听力前要给学生布置一定的任务和问题，让学生带着任务进行听力训练。
2．听中
听力训练不能给学生以挫败感，要站在学生的角度，力求帮助学生获得认知、能力上的跨越，当然听力课不是考试，放音可以结合学生的需要多放几遍。
（3）交流问题。这个环节是考试所没有的，笔者认为交流本身就具有听和表达两个功能，借助于这个环节，实际上是将材料中的内容放慢了速度，从学生口中说出来，更符合学生理解的需要，不仅仅培养了学生听的能力，还增强了说和交际的能力。
3.听后
学而不思则罔！听后阶段要引导学生及时地回忆、分析、根据有效信息及时预测，这个环节对于学生的能力培养而言极为重要，能够提升学生语言材料的整理和理解能力，在反思的过程中学生在听力训练过程中的分析、判断、预测等技能被有效沉淀，这些经验再用到以后的听力课教学中，构成良性循环让听力教学更为有效。
参考文献
[1]常云.网络环境下高中英语听力理解教学模式的探索[J].内蒙古师范大学学报，2004(12)．
[2]崔艳梅.高中学生英语听力现状分析及其教法[J].南方论谈，2005(2)．
关键词：高中听力教学；真实性听力材料；教学策略；听力训练
高中英语听力教学现状及分析
自从《普通高中英语课程标准》颁布以来，作为一名一线教师，深感我国的英语教学质量和效率都发生了质的飞跃。特别是阅读教学，无论是从教学内容涉及的广度和深度，还是从教学方法、评估方式的多样性来衡量，均充分体现了《新课标》的理念。然而，同样作为语言输入重要环节的高中英语听力教学，对比《新课标》要求后却发现，大多时候，仍旧徘徊于应试教育的门口，这部分的教学明显相对滞后。笔者认为原因如下：
一方面，听力教学资源开发不足，材料真实性有待提高；另一方面，受高考指挥棒影响，教师对听力教学重视不足，教学策略研究欠缺。在如此背景之下，语言环境难以形成，有效信息输入有限，削弱了听力理解的交际功能，强化了应试背景，这种低效乏味的学习降低了学生对听力的兴趣，进而造成输出困难，使交际局限在短对话低水平交流层面，抑制了语言综合运用能力的发展。这样的结果与课标的描述相距甚远。
那么，我们应该如何构建高效的听力课堂呢？
1观念的转变
要提高听力教学的质量，教师应该对听力教学有足够的重视，要充分认识到听力既是英语学习中要掌握的基本技能之一，又是可以用来学习更多英语知识、技能，了解目的语文化的手段。听力技能是人类语言交际得以达成的主要载体，生活中，人们主要通过听获取有效信息，再通过口语表达完成互动。因此，听的内容，涉及生活的方方面面，教师应主动为学生提供足量的听力实践活动，为真实语言交际打基础。
2策略的转变
观念转变之后，就是教学策略的转变了。通过策略的转变，才能进行有效的听力教学。在听力教学中我们要有效地运用英语学习策略，即，认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等可以帮助我们有效提高英语教学。
具体到高中听力教学中，我认为应该做到以下几点：
2.1补充真实性听力材料。
现在，我们倡导任务型教学，注重任务的真实性，强调创造接近真实自然的语言学习环境，培养学生用目的语做事和解决问题的能力。真实性听力材料恰恰能为我们提供这种真实自然的语言环境，而我们目前接触到的很多听力材料有相当一部分是根据功能意念项目和话题编写出来的，人造痕迹明显。例如：某课文涉及到文学话题，可能会有作家访谈，而听力材料中完全不是原声录音剪辑，内容明显是紧密围绕主题和词汇编写的，让人怀疑是否采访曾经真实发生。而一些短对话，如问候，问路，购物，过于简单，随着有学访经历的高中生人数不断增加，他们发现在真实生活中，听力教学的语言输入在现实交际中用处有限。
2.2加强听力训练的方法指导。
材料确定之后，听力训练是否能够取得实际效果，教学方法十分关键。
（2）在Pre-listening环节，激发学生好奇心，实施预案，扫清听力过程中可能的理解障碍。
（3）在Listening环节，任务设计注重信息获取和处理能力的培养。
这一步是细听环节，在听前准备充足条件下，我们应该注意在这个重点环节灵活设置不同任务，加强学生的课堂参与度，鼓励合作学习，自主探究，保持学生对听力的信心与热情。
（4）在Post-listening环节，我们应当注重材料的延伸性和拓展性。
2.3坚持精听和泛听相结合。
听力训练贵在持之以恒，因此课堂教学的精听教学要常抓不懈，同时教师应该积极向学生推荐广泛的听力材料，在学生周围创造一个小的外语环境。有条件的学校，应该向学生开放语音教室，定期播放原版影视剧，提供上网机会，让学生凭兴趣选择适合自己的听力内容，从而培养学生自主学习的能力。