本次调研的课堂教学，基于人教版教材选择性必修二Unit4ReadingandThinking:Seeingthetruenorthviarail:VancouverandtheheatofCanada文本展开，安排的是80分钟的长课。七所基地学校都在开课前进行了研讨教学。调研现场，来自丽水学院附属高级中学潘新雨和金华第一中学琚玲玲两位老师开课。两节课都在老师深度研读语篇的基础上，用心落实自主学习理念，在努力培养语言能力、文化意识和思维品质的过程中，发展学习能力。
在说课评课环节，老师们既说了自己团队在参加本次活动准备的研讨课的教学设计，同时发表了现场两节课的听课感悟。
作为开课教师，金华一中琚玲玲老师说，她的课抓住语篇see和feel两个关键点，借助一张地图和一个表格，梳理游记信息，并在理解内容的基础上学习语言，学会分析语篇衔接手段，并通过写作迁移所学的内容和语言，最后通过主题探究来思考旅行的意义，培养学生的思维。丽水学院附属高级中学张芬老师介绍了潘新雨老师磨课的改进过程。潘老师在自主阅读教学中初步尝试了让学生边读边提问的阅读方式，通过提问驱动学习任务，提高理解力，促进对文本更深入的理解。同时，使学生的思维得到不断拓展延伸，逐步建构结构化的知识体系。通过此次尝试，经过专家们的指导，发现还有很多方面亟需在日后的教学中进一步研究，比如教师的职责是什么？如何引导学生提问时规范表达，当学生提不出能促进深层阅读的问题时，教师如何示范？如何引导学生提出能培养批判精神的问题？学生自主提问后如何引导他们自主回答，通过回答问题深度解构文本？学生回答后，教师如何进一步引导学生提炼概括，深挖主题意义，以推动英语学科核心素养的落地。
杭州外国语学校王榛榛老师以自己执教此文本的公开课为例，从话题导入、教学目标叙写、构建结构化知识、现场生成、板书（字、图、造型）、出口任务、作业设计等方面作了说课。余姚中学茅雨婷老师从文本分析、学习目标、教学步骤和教学反思四个方面对Seeingthetruenorth一课进行说课。本堂课基于英语学习活动观，共设计了六个层层递进的学习活动，包括读前导入和标题预测活动，读中绘制铁路旅行路线、重组概括加拿大自然人文特征的活动，读后推荐一条中国火车旅行线路图的活动，以培养学生的英语学科核心素养和对于游记类文本的认识和理解。严州中学新安江校区邱卫平老师以实现英语学科核心素养落地课堂为目的设计本节课，通过英语学习活动观为手段，在读前-读中-读后三个教学过程中分别设计了学习理解-应用实践-迁移创新三个不同层次的学习活动，以此来促进深度阅读教学的实施，实现学生从低阶思维到高阶思维的转化，综合提高学生英语阅读能力和口头表达能力。通过游记阅读，不仅加深了学生对加拿大的了解，同时也激发了其对火车旅游的兴趣和对生活的热爱！
二、课外阅读，扎实课外支撑
丽水学院附属高级中学高上星以美国语言教育家斯蒂芬·克拉申(StephenD.Krashen)“阅读是习得第二语言的最佳路径”的论述开关，探讨丽水学院附属高级中学课外阅读教学实践。他们以整书为单位，设计导读课、赏析课（赏人物、赏语言、赏内容等）、写作课三大类课堂。导学课的作用在于给学生提供英语小说阅读方法，如明确小说三要素、语篇衔接手段的引导等，从而帮助学生高效、深度阅读小说；赏析课以主题意义为引领，激发学生自主欣赏小说中出现的优美语言、情节设置和人物设定等方面内容；在写作课中，基于学生对小说三要素的理解和语篇衔接手段的掌握，进行小说的创新性改写。计划每周一次常规课外阅读课，一次40分钟左右，完成整本书阅读大约需要2个月。
严州中学新安江校区刘晓燕日常教研如何在新课标的引领下，立足教材落实各个单元的听力技巧指导、阅读策略实施、写作指导等，有效培养学生的听、说、读、写能力，让英语学科核心素养落地。开展整本书阅读教学，组织学生以“课外泛读+课内精读”的方式深化理解，习得阅读策略，提升阅读能力。
三、自主学习，始于自主提问
杭州外国语学校王榛榛老师以一节全国高中外语展示示范课为例，积极探索培养英语学科核心素养，设计多种教学活动，着重于发展学生的自主学习、逻辑思维和批判性思维能力，使学生从课堂中的被动学习者转变为课堂学习的主导者，以提高课堂教学的效度。
衢州第二中学余唯贵老师认为，在课堂教学中培养学生自主学习能力的主要途径就是通过课堂提问。在教学中，可以参考以下环节设计不同类型的问题。即1.Elicit:Whatcanwedo2.Model(tellandshow):Letmeshowyouwhattodo.Whathaveyoulearned3.Immerse:Canyouhaveatry4.Feedback:WhatstrategydidyouuseDoesithelpWhatquestionsdoyouhavenowHowcanyoudobetternexttime通过改进提问策略，引导学生进行自主思考、学习、提问和反思，最终达成培养自主学习者的目标。
余姚中学劳秀清老师基于“读者反应批评理论”，聚焦自主阅读能力培养，以读思课Livinglegends为例，尝试从“借助文本特征，自主提问预测”、“立足自主阅读，建构文本意义”和“深化主旨探究，创生新境表达”等教学环节实践展开，借助阅读圈模式，创造教学评互生，着力提升学生自主阅读能力和核心素养。
四、专业指导，互动交流学习
本次活动有多位浙江省外语学科教学专业指导委员会委员亲临现场指导。庄志琳、周道义、叶咏梅、许玲、张成年等老师先后发言。他们从文本解读、语篇理论、自主学习、课外阅读等方面给予具体指导。
五、学科基地，思考引领并进
相信本次调研活动能够一如既往地推进并引领全省自主学习的课堂教学实践、课外阅读教学、考试研究工作，以课程实施规划研制为新的起点，推动我省普通高中英语课程实践。