导语：如何才能写好一篇翻转课堂的思考，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
传统的教学模式中，在课堂上，教师精心讲课，学生认真听课。“翻转课堂”则颠了个个：学生在家通过老师的视频完成知识的学习，课堂则变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。
“翻转课堂”在美国广受推崇，甚至被称为大势所趋的课堂革命：要上新课，先请学生在家看视频，而老师上课的任务主要就是引领学生讨论和解决问题。目前，美国很多学校已经采用回家不做功课，看可汗学院影片代替上课，上学时则是做练习，再由老师或已经懂得的同学去教导其他同学不懂的地方这样的教学模式。
“翻转课堂”重新建构了学习流程，它把“课堂听讲-家里作业-家里复习-课堂考试”这种流程改变为“家里自学-课堂互动-课堂练习-课堂考试”，这种教学模式与我们当下新课改倡导的“自主、合作、探究”式学习方式本质上是一致的，学生是学习的主体，教师是知识的引领者;学生把家中学习到的知识带进课堂，在课堂上合作互动，实践练习，利用自学来的知识解决学习中的问题，不懂的地方再由老师指导、点拨。教师不再像以往那样给全体学生集体授课、集体讲解，而是针对不同学生，在课堂上进行个性化的辅导。
这种模式实际上就是典型的洋思中学“先学后教、当堂训练”法。但洋思中学是在课堂上学文本，“翻转课堂”是在家里看视频，它把教学与信息技术有机的整合在一起，发挥了教育云平台的优势，必然会锻炼并提高学生的自学能力，从而解决了传统教学模式中预习效率低下的毛病。特别是几分钟的微课视频，短小精悍，目标明确，内容具体，信息清晰，学生带着任务，带着问题，在家里可以反复观看，直至完全弄懂弄清。
“翻转课堂”微课视频还可以发挥多媒体技术的长处，生动形象的教学资源必然会调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。
这样的“翻转”，学习效果必然会大大提高。然而，问题也来了。
其一，“翻转”条件具备吗？当今社会已经进入了大数据时代，科技创新日新月异，必然给教育教学带来深深的变革，特别是教育云平台公共服务资源，给教学带来了极大的便利，也使得“翻转课堂”，课前、课后都离不开高科技支撑。当然，随着国家教育均衡发展，广大农村学校教育教学资源和办学条件大大改善，可以说每个教室都装备有基本的电子白板教学系统，但是，是否都能连上互联网，共同享用教育云平台资源呢？学生在家里自学，是否每个学生家里都有电脑、都能上网呢？如果说手机普及了，不用电脑上网了，但学生有条件用手机上网吗？每个月多少流量、多少费用？又有几个学校能投入大量资金，为每一个学生装备一个电子书包呢？中国的国情和美国不一样，“翻转课堂”需要在家里看微课视频，需要在线上完成作业和测试，单拿襄阳市的学校来说，都具备“翻转”的条件了吗？老师们是否能做到时时刻刻与自己的学生线上交流呢？
其三，视频资源够用吗？“视频”是“翻转课堂”的关键词，可以说，没有“视频”就没有“翻转课堂”！可汗老师从2004年起陆续制作了2300多段视频辅导材料，内容从数学到越南战争，无所不包。有统计显示，已有5600万人次观看他的“教学录像”。典型案例是，美国佛罗里达大学新生妮科尔尼西姆被三角几何学困住时，她没有去请教老师或同学，而是在YouTube网站上找了一段“可汗老师”讲解三角几何学的视频，反复看了几遍，问题就迎刃而解了。整个过程既方便又快捷，而且没花她一分钱。可是美国也有人质疑：迈阿密大学教育学教授沃尔特斯卡达认为，可汗老师的教学方式存在“过度简化”的缺陷，“他总是利用特定例子来解释概念，如果人们遇到其他例子时，可能会糊涂……这表面上看是个小问题，却可能为以后的学习埋下隐患”。中国的学生，跋涉书山、遨游学海，考一个好高中、考一个好大学，六年下来，“刷”的试卷绝对有两层楼高，语数英理化生政史地体音美，还有信息技术、心理健康等，学好全部功课需要多少微课视频？谁来做？有限的几个视频又能否适应知识和能力不同、情感态度和价值观不同的学生呢？这也是几年来，“翻转课堂”不能在中国迅速普及的主要原因。
关键词：翻转课堂；教学模式
基金项目：本文系2014全国教育信息技术研究“十二五”规划课题（编号：146242109）“多校区远程协作实验教学模式探索”成果。
近几年，翻转课堂教学模式（FlippedClassroom）在国内外很受热捧，从基础教育到高等教育，涌现出不少成功案例，其具体做法是在信息化的环境中，教师提供以微视频为主的学习资源，学生在课前完成对学习资源的学习，师生在课堂一起完成作业答疑、协作探究和互动交流。这一新的教学模式会带来学生的学习习惯和学习方式相应的转变，对教师的教学理念、教学方式也提出了新要求，教师要完成从课堂上的“主演”向“导演”的角色转化。二者区别可以用下图来概括：
一、中国翻转课堂的实践及面临问题
考虑我国的教育背景，目前粉笔黑板仍是课堂教学的主流，并且教学效果依然不减当年，如果现在完全抛弃传统的粉笔与黑板，那么目前的教学肯定无法进行。翻转课堂如果要实施，它应该具备两个前提条件：
首先要有足够多的优秀教学视频，通常这些教学视频是由任课教师录制并后期制作，那么如果教学视频不好看、不优秀的话，学生是没有兴趣去看的，更别说提高教学效果了，这一点对教师的教学水平和视频制作技术水平的要求是很高的，而这一条件就目前来看是不成熟的。
二、国外关于翻转课堂的理性思考
翻转课堂有着区别于传统课堂的独特优势，在领军人物萨尔曼可汗（SalmanKhan）、乔纳森伯尔曼（JonathanBergmann）和亚伦萨姆斯（AaronSams）的推动下，翻转课堂在美国中小学逐渐获得认可，发展迅速。然而，翻转课堂这一新型的教学模式在美国同样存在着问题和挑战。
1、学习环境未必支持“翻转课堂”
教育工作者利萨尼尔森（LisaNielsen）指出，在看到翻转教学带来益处的同时，更应该对它存在的缺陷提出关切。首先应该正视的就是学习环境问题，因为很多学生家里并没有实施翻转课堂教学模式所需的技术设备，因此他们不具备进行翻转课堂学习的基础。并不是所有的地区和学校都有条件开展“翻转课堂”。学生是翻转课堂的中心，我们需要考虑的不仅是学校具不具备资质，更多的是学生具不具备条件。
2、“翻转课堂”未必超越传统课堂
3、教师和学生未必胜任“翻转课堂”
翻转课堂是一种以学生为中心的模式，它强调学生的个性化学习，打破了“教师在课堂上讲课，布置作业，学生回家练习”的传统模式，重点是学生在课下自学，课堂变成师生之间、生生之间互动的场所。事实上，学生的自主学习是一种理想状态。长期以来，学生习惯于跟随着教师走，没有强烈的意志支配自己。学生反馈说，在家看视频存在拖延的问题，许多学生在家难以跟上教师上课的步伐。
三、我们的教育是否真的需要翻转课堂
在我国，“翻转课堂”当下正迅速蹿红并成为不少地区的积极教育实践，它以“微课程、小测验、实时解答”的优势，得到了越来越多人的青睐。这一新颖教育模式的到来，冲击并挑战着中国传统的教育方式，全国各地掀起了“翻转课堂”实践热潮。从大学到小学，进行着“微课程”制作的大规模培训，一些以“翻转课堂”为主题的教师研修活动层出不穷，许多地方正采取行政力量推动，大面积开展“翻转课堂”的应用实验。
参考文献
一、条件支持，软件硬件须匹配
要上成、上好一节翻转课，教师与学生两方面的硬件都要齐备，教师制作和运用时，还要具有必须的软件。
二、学校管理，人性调节要跟上
没有得到学校管理人性化支持的翻转课堂实践，犹如一段没有得到家长祝福的婚姻，其中必然矛盾重重，问题多多。因此，在这一过程中，只有学校根据本校实际采用人性化的管理，才能给翻转课堂的生根、发芽乃至开花结果提供肥沃的土壤，才能让教师安心地进行翻转课堂的教学研究。
三、家长质疑，自制不足反有害
除以上三点外，还有很多其他因素目前都在制约着翻转课堂的实施，语文教师面临的不仅是跨地域、跨学情的参考，还有跨学科的借鉴（国外的课堂翻转多用于知识点集中的理科课程）。如果我们尚不能提供有效开展的充分条件，就火急火燎地转课堂登堂入室，用跟风改革的形式为自己贴金，这事实上并不是在促进教育，而是在危害教育，学生不是小白鼠，任何人都没有资格用他们进行盲目的试验。当社会、教育部门和学生都还没有适应，就让处于上不挨天、下不着地的教师，将课堂翻转过来，这样的做法是莽撞的，是盲目的。笔者以为，尝试引进新模式介入教育是可以的，但应循序渐进，从浅层次小范围开始，其后是否要“渐进”，引用多少，都还要看前期的试验结果。当然，革故鼎新是社会发展的必然，也是教育进步的定式，但“必然”速度的快慢，“定式”背后的忧患，都需要与教育改革有关系的一切人，冷静而理性的思考。
参考文献：
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[2]李玉斌，尹航，武亚男，姚巧红.翻转课堂的困境与出路[J].中国信息技术教育，2015，（05）.
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[5]蒋信伟.守正出新：语文翻转课堂的实践与理性反思[J].中学语文教学参考，2015，（04）.
关键词：翻转课堂；农村高中；困惑；尝试
翻转课堂消除了传统课堂的吸收内化阶段给学生带来的挫败感，进一步强化了学生学习的动机，使学生在课堂上有收获感与成就感，从而提高学生学习效率，提高学生学习的效果。但是，现阶段翻转课堂在农村高中的运用有许多的困惑。
首先，绝大部分农村高中不具备相应的技术硬件设施。笔者工作的学校是一所典型的农村高中学校，学生绝大部分来自附近的农村，家庭经济条件一般或很差，有相当一部分家庭是勉强维持孩子的高中学业。更有一部分是农村低保户，依靠政府救济过日子，所以他们根本不可能配置电脑。学生由于地处地域广阔农村，互联网宽带还在建设中，不具备上网的条件。乐观地估计，学生家庭中具备上网条件的不到10%。农村高中大部分学生住校，而学校仅有的电脑不可能满足1700人的网络学习需要。
最后，翻转课堂在技术类、技能训练类的课堂中的运用也是一个值得思考的问题。音乐、体育、美术、通用技术、研究性学习、心品培训等课堂实施能否与文化课有一样的效果，是否也能够进行翻转课堂的教学形式，这有待进一步的实践检验。因为这一些课程的教学目的、考查形式、培养方式和方向与传统的文化课程还是有一定的区别的。
虽然，在目前阶段的农村高中，实现完全意义的、全过程的翻转课堂的教学形式有一定的困难，但是，翻转课堂的以生为本、注重合作探究的教学理念与方法，坚持以学定教、先学后教的教学方式，在农村高中同样值得借鉴与推广，有以下三种方法值得尝试。
方式一：坚持编制导学案。在翻转课堂中，学生借助网络，通过观看微视频来完成第一阶段的学习。在农村高中，我们可能通过坚持导学案来替代这个学习环节。一课一个导学案，一个知识点一个导学案。通过导学案将知识点归纳标识出来，将重点、难点进行梳理，同时针对重点和难点有意识地进行点对点的训练设计。这种方式，农村高中学校的师资与技术条件均具备，具有可操作性。
方式三：想办法，花大力气进行教师培训，促进教师教学观念与教学手段的更新。现代社会信息技术迅猛发展，互联网改变人们的生活方式与观念。“互联网+教育”必将改变教育信息传递与交流的方式，也必然导致教学方式、教学思维甚至学校教学组织形式以及学校形态的改变。教育要改变，一个最基本的前提就是人的改变，特别是教师观念的改变。通过改变观念来带动教育行为的改变，推动教育的前进与变革。
[关键词]碎片学习重构学习翻转课堂学习方式变革
“翻转课堂”是指课前学生通过“微老师”观看微视频进行自主学习，获得知识和碎片化理解的一种教学形态，能为课堂交流讨论奠定基础。但学生对概念之间的内在联系和知识系统性的理解还是非常欠缺的，课堂上的互动、探讨、交流、验证、展示等活动，正好是对学生获得的碎片知识进行整合、重构，弥补了学生课前碎片学习的不足。下面，就以“圆的周长”一课教学为例，谈谈碎片学习与重构学习给我们带来的思考。
学习方式的变革之一：实现个性化的碎片学习
1.提供多元化资源满足学生的个性化碎片学习
2.实施一对一指导，促进学生的个性化碎片学习
当学生卡在第三题时，产生了疑惑，有了内在的学习需求。在问题的驱动下，教师为学生推送微视频，使学生有的放矢地观看微视频进行碎片学习，这样教师一对一的指导更能促进学生的个性化碎片学习。
在训练展示阶段，教师根据学生提交的作业情况直接产生数据列表，然后针对学生个人完成情况进行一对一的指导。
3.注重多元化评价，保障学生的个性化碎片学习
在“圆的周长”碎片化学习中，学生经历了自学探究的过程，不仅理解圆周长的概念，训练了思维，发挥了自己的创造性，而且体验到成功的喜悦，享受到学习的乐趣，树立学好数学的信心。
学习方式的变革之二：实现自主性的碎片学习
1.碎片学习的方式具有很强的自主性
学习方式的变革之三：实现创新性的重构学习
1.在合作中实现知识的重构
正是在合作探究、生生对话和师生对话的互动中，学生真正成为学习的主人，使每个学生既是知识碎片的传播者，又是知识碎片的重构者。这种“人人教我，我教人人”的学习方式，促使学生明白要重构知识，就必须对原有知识进行加工、整合和创造性重构，每一次的输出其实就是一次知识的内化和重构。
2.在训练中实现知识的重构
有了课前的碎片学习，就为当堂训练留出更多知识重构的时空，使学生在及时的操作训练中内化所学知识。而且，知识的掌握、能力的提升都离不开训练，从“学习金字塔”理论可知，教别人或马上应用可以发挥所学90%的功效。于是，在课堂教学中，教师应及时引导学生概括概念、发现结论、证明原理、解答习题，使学生在训练中不断更新自己的知识，在及时的修正、评价中重构自己的知识。
如上图第五题的答题情况，根据正确率统计情况，教师除了对个别学生进行一对一的指导外，还应针对普遍性问题组织学生进行全班流，引导让学生之间进行思维的碰撞，最终实现知识的内化、能力的提升。
3.在展示中实现知识的重构
关键词:翻转课堂;护理教育;教学模式
1翻转课堂的概述
2翻转课堂在我国护理教育中的应用
2．1翻转课堂在理论教学中的的应用
2．2翻转课堂在实验教学中的应用
2．3翻转课堂在临床护理教学中的应用
3新形式下护理教育开展翻转课堂的机遇与挑战
3．1我国护理教育开展翻转课堂面临的机遇
3．2我国护理教育开展翻转课堂面临的挑战
3．2．1对教师综合能力要求较高
传统教学模式的流程是“教师课堂讲授，学生课后练习”，学生根据教师授课内容进行课后复习，是一种“以教定学”的教学模式，翻转课堂的则打破了这一流程，采用信息化的手段进行“以学定教”的模式［27］。首先，教师要具有熟练的视频制作技术或者充裕的资金支持与专业的制作公司合作共同完成课前视频制作这一过程，另外还需具备可供视频播放、便于学生检索的网络平台;其次，从传统课堂上单向“传授者”到翻转课堂上双向的“引导者”、“协助者”、“探索者”，要求教师除了对授课内容熟练掌握以外，还需把握课堂的氛围、与学生的互动、兼顾不同学生的需求等多方面的节奏，否则翻转课堂可能会流于形式。
3．2．2对学生自主学习能力有一定要求
3．2．3翻转课堂教学模式效果评价体系不健全
教学评价是验证教学效果的重要方面，有效的评价体系是保证教学方法顺利实施和推广的必要依据［30］。目前，在我国护理教育领域使用比较多的评价方式是操作技能考核、理论知识考核结合自主学习能力测评的方式［14，18，31－32］，也有部分研究者使用自制教学效果问卷调查或者采用访谈的形式来了解学生的学习效果［9，21］。翻转课堂学习过程可分为课前、课中和课后。因此，李成严等人认为评价体系也许包括前期评价、相互评价、主观评价和期末评价4个过程［30］。田国双等人也提层次分析法的教学评价方法，此种方法将专家意见和分析者的客观分析结合起来是一种定性与定量评价相结合的教学评价方式［33］。目前，翻转课堂的教学评价尚未形成一个完整、统一评价模式。
4小结
关键词：高职教学翻转课堂探讨
1翻转课堂的教学模式有别于传统教学模式
翻转课堂教学模式和传统教学模式之间存在的最主要的区别是传统教学是一种先教后学的教育方式而翻转课堂教学则恰恰相反，它是一种先学后教的模式[2]。传统的教学中主要包括了组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课以及布置课后练习等五个环节，一般教师会将这五项环节分成两个阶段即课前知识传授与课后知识内化；翻转课堂教学模式主要是：课前学生通过观看教学视频完成知识传授，课堂教学中通过小组讨论、分组实验和教师答疑等方式完成知识内化。翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生关系，并重新设计组织课堂教学。翻转课堂颠覆了传统教学结构，在翻转课堂的教学中再也不会让教师在课堂上有“唱独角戏”的机会。传统的教学是让学生在课后进行大量的练习来使学生得到知识的内化训练，翻转课堂教学在课中就可以通过老师的引导、学生间的相互讨论和知识的综合运用得到知识的内化训练，所以学生再也不需要在课后进行题海战略，可以减轻学生的学习压力。
2翻转课堂在高职教育中的模式
在职业教育别是高职教育的根本任务是将知识转化成能力，是一种典型的要求理论结合实践的教育[3]。翻转课堂教育主张学生在课前根据老师所发的视频教学资料进行自主学习，在课中学生则根据老师的指导进行实践，这种教学模式将理论有效指导实践的教学理念有效的体现出来，进而将知识转化为能力。翻转课堂的教学模式要依据高职教育的特点进行设计。首先课堂外的学习要依靠丰富的网络资源进行自主学习，同步完成自测工作，将学习中的疑问整理出来并制定出将要参加实训的方案；课堂内的学习首先进行学习方面的交流，通过交流提出学习中所碰到的疑难问题并展开讨论，共同将疑难问题解决，然后让学生汇报出自己的实训方案，教师则根据学生的实训方案对学生的实训操作进行指导，最后对学生做出综合性的评价[4]。
3翻转课堂教学模式在高职教育中的运用
3.1在高职教育中实现翻转课堂教育模式的条件
信息化的技术手段以及网络设施环境是实现翻转课堂教育模式的保证[5]。具体而言主要有教和学场所中的信息设备、基础的校园网络环境、信息化的教学资源与在线学习平台。在翻转课堂的教学模式中，为学习者利用信息技术建构出一种协作式的学习氛围，不仅能够使新型的学习文化得以形成，还有良好的现实可行性。一方面是建设MOOCs资源，教师可以通过录制微型和碎片化的教学视频来给学生讲解知识点，并将教学视频传到教学空间的云端让学生根据自己学习上的需要进行自行下载，微型的教学视频片段是MOOCs的核心，MOOCs还包括了适应教学内容的视频教学设计、练习测试、素材课件、教学反思以及专家点评等，其视频的主要特点是短小精悍，MOOCs是实现翻转课堂教育模式的理想载体，更是共享优质教育资源的有效途径。另一方面，云空间有利于学习者构建个性化的个人网络学习方案与学习空间。
关键词：高中数学；翻转课堂；思考“翻转课堂”可以让学生融入数学教学中，活跃课堂气氛。当前值得思考的问题是如何充分发挥“翻转课堂”在高中数学教学中的作用，提高教学质量。数学教师也要结合学生的特点合理制订“翻转课堂”教学方案，实现有效教学。
一、高中数学教学中实施“翻转课堂”的优势
二、高中数学教学中实施“翻转课堂”存在的问题分析
1.教师的计算机技术应用能力较差
在“翻转课堂”教学模式下，教师必须能够熟练操作计算机设备，并把录制好的视频上传到计算机平台上。教师还需要利用计算机平台搜集大量的信息，对有利用价值的信息进行整理，这就要求高中数学教师必须掌握计算机技能。但是，很多高中数学教师不具备计算机技能，无法熟练操作计算机设备。
2.学生自主学习能力较低
3.缺乏合理的课堂教学评价标准
在“翻转课堂”教学模式下，教师只有合理制订课堂教学评价标准，才能促进学生的成长和发展。但是，教师需要注意的问题是考试成绩不是教师评价学生学习质量的唯一标准，学校对于教师课堂教学质量的评价只依靠学生的考试成绩，这样的课堂教学评价是不合理的。
三、高中数学教学中实施“翻转课堂”的对策
1.搭建网络平台
“翻转课堂”的实施是建立在信息技术的基础之上的，要想提高“翻转课堂”教学质量，高中数学教师必须提高计算机技术水平，合理搭建网络平台，丰富网络平台上的教学内容，并定期上传教学视频，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。高中数学教师一定要做好教学准备，明确教学目标，制订合理的教学计划。教师在制作教学视频时可以借鉴其他教师的制作经验。数学教师在教学过程中起引导作用，帮助学生结合自身的实际情况选择微视频课程，满足学生的学习需求。
2.加强合作学习
相比传统的高中数学课堂教学模式，“翻转课堂”更注重师生之间的互动和交流，活跃课堂气氛。合作学是高中数学教学中必不可少的学习模式，也是“翻转课堂”教学模式下必不可少的教学方式。在开展合作学习之前，教师首先要考虑的是学生的分组问题，教师必须保证学生分组的合理性，才能保证合作学习的有效性。在“翻转课堂”下，教师可以让学生用微视频来学习教材内的知识，并要求学生做好记录，重点记下无法理解的问题，在微视频播放结束后，教师需要针对学生无法理解的问题进行重点讲解。数学教师也要多设置开放性的问题，让小组成员共同讨论。高中生正处于成长和发展的关键时期，学生的思维模式也在逐渐形成，教师可以通过数学教学来培养学生的思维能力，缩短学生之间的差距。高中数学教学的根本目的是让学生能够运用所学的数学知识解决生活中遇到的数学问题，促进学生的成长和发展。
[1]宋加圯.高中数学应用翻转课堂的实践研究[D].天津：天津师范大学，2015.
关键词：市场营销翻转课堂思考
市场营销是一门实践性很强的应用课程，主要研究以消费者需求为中心的企业市场营销活动及其规律性。当前是网络时代，许多新的营销理念及新的营销方式不断涌现，以电子商务为核心的网络经济带给社会极大的变化，传统的营销必须适应这种变革才能得到发展。而在市场营销教学中有效地实施翻转课堂，有利于学生综合素质和专业能力的培养。
一、正确认识翻转课堂的涵义
二、市场营销教学中实施翻转课堂的思考
1.当前市场营销课程教学中存在的问题
市场营销作为实践性很强的课程，以培养学生的能力为主要目的，离不开大量的实践训练。但目前的教学中，组织这门课程开展实践能力培养的困难较多、难度较大，导致安排的一些实践性教学课时成为了参观或者撰写一些文字材料，达不到预期效果。这种传授法为主的教学模式，教学理念陈旧，缺乏创新，经常变成教师的照本宣科，学生的人云亦云，教学效果可想而知。在现代化教学手段不断推广的今天，市场营销课程的教学也应该不断运用多媒体教学技术，改变教学的形态，丰富教学的内容，提高学习对象的兴趣，增强教学效果。
2.有效实施翻转课堂的思考
（1）教师要树立全新的教学理念。作为翻转课堂的实施者，教师必须深入了解这种新的教学模式的特点以及在市场营销课程中实施的要求。比如说，这种模式不同于传统教学的整齐划一，实现了因材施教，更突出了学生的个性化学习。这是传统教学难以比拟的。教师要充分利用这个特点，在课前视频学习中，使每位学生都能够根据个人能力和兴趣来获取相应的知识，实现真正的分层次教学。同时，课堂翻转后，师生、生生、人机之间的交互更加突出，课下课上相互促进交流更加频繁。这大大不同于传统课堂上提问、讨论的互动方式，对教师的掌控能力也提出了更高的要求。这些新的形式和内容都需要教师事先学习消化，把全新的教学理念应用到课堂中。
一、慕课背景下小学英语翻转课堂教学模式的特点
1.师生角色互换，突出了学生的主体地位
慕课背景下小学英语翻转课堂教学模式改变了传统的师生关系，使教师和学生的角色进行了互换，在课堂教学中学生会化被动学习为主动学习，老师不再是灌输式地传授知识，而是成为学生探索知识的引领者，更好地发挥学生的主体作用，不断提高教学的有效性。
2.学习资源丰富，可以对学生进行因材施教
在慕课背景下的翻转课堂教学充分利用了现代化的教学设备，将网络教学资源与多媒体技能相结合可以使学习资源更加丰富，老师也可以根据学生的知识基础和学习特点选择合适的教学视频和资源，对学生进行因材施教，挖掘每位学生的内在潜能。
3.增加英语趣味性，激发学生的学习兴趣
传统的小学英语课堂教学主要是教师通过板书进行讲授，教学方法单一，学生会对英语学习感到枯燥。而慕课背景下的翻转课堂教学，通过视频或者PPT的形式将教学内容形象生动地呈现出来，增加了英语学习的趣味性，更好地激发了学生的学习兴趣。