导语：如何才能写好一篇英语专业，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
【关键词】课程研究型课程能力素质
1能力与素质
1.1能力的厘定
《意见》对外语专业学生的能力做了界定，指出外语专业学生的能力主要是指“获取知识的能力、运用知识的能力、分析问题的能力、独立提出见解的能力和创新能力”等五种能力。在这五种能力中，“创新能力的培养是我国高校多年来教学工作中的薄弱环节，而分析问题和独立提出见解能力的培养又是长期困扰外语专业的难题”。“外语专业学生在工作中的运用知识能力主要指能够从事不同文化音交流与合作的能力、组织能力、知人处事的能力、灵活应变的能力等”。
1.2素质的界说
“素质主要包括道德素质、文化素质、业务素质、身体和心理素质”。这是《意见》对外语专业学生基本素质的分类与培养的基本要求。《意见》在谈及四者关系时指出，在四个基本素质中，“思想道德素质是根本，文化素质是基础”。外语院校“应该更加注重爱国主义和集体主义的教育，注重培养学生的政策水平和组织纪律性，注重训练学生批判地吸收世界文化精髓和弘扬中国优秀文化传统的能力”。
1.3能力与素质的心理学解读
在心理学上，能力是指人顺利地完成某种活动的心理特征。根据能力分型，我们又可以分为两组：适应型和创造型、专业型和多才型。能力具有以下几个主要特性：倾向性、整体性、适用性和有效性等。能力具有五个基本要素：组织能力、计划能力、实际操作能力、适应能力和创造能力。
2研究型课程及其特征
2.1研究课程的定义
国内外当代教育理论界对研究型课程及其本质众说纷纭、歧见迭出。这里援引其一：“研究型课程是一种以特定课题、项目为研究对象，以学生的研究性学习为实践活动方式，以培养学生的探究意识、创新精神和实践能力为目标取向的课程。”（宋广文，2002）
从概念结构上看，宋氏将研究对象作为其思维努力的起点，把研究活动方式置于课程实践过程的基础之上，视课程取向目标为实践活动结果的预期。
2.2研究课程的特征
第二，研究型课程是一种“以经验为本位的生成性课程”，具有强烈的个性化色彩的生成性。研究型课程允许学生选择不同的课题进行探究，这就赋予研究型课程一种强烈的个性色彩的生成性特征。
第三，研究型课程具有探究性特征。在研究型课程中，通过个体的研究活动去探索某一未知的、不确定的结论。在这个过程中，学生要从自主选定的课题或项目出发，经历提出假设、收集整理资料、实验、检验求证等不同阶段。这一过程与科学研究又类似之处，是科学研究的思维方式、研究方法在课程领域中的具体运用。
第四，研究型课程具有完整性特征。在研究型课程中，学生的选题会涉及社会生活、自然界乃至对人自身的探索，弥补了学生在传统学科课程中所获得的体验的“残缺”。
第五，研究型课程具有全员性特征。研究型课程是着眼于全体学生的“发展型课程”，它强调对每一个学生的全员面向，承认每一个学生都具有探究的愿望和兴趣，每一个学生都有从事研究性活动的能力，倡导并鼓励所有学生都参与课题或项目研究。研究型课程充分尊重学生的个体差异。学生可以自主选定课题或项目，这使得每一个学生都可以从自己的兴趣和能力出发，通过实践活动，强化各自的兴趣，发展各自的能力。
第六，研究型课程具有交互性特征。这种交互性的具体体现是教学过程中教师与学生的“主体间性”。
3能力——素质培养与研究型课程断想
3.1改善课程结构，建构新的课程体系
3.2认真研究研究型课程，探索实施研究型课程
首先，我们必须明确认识蕴涵在研究型课程中的教育教学理念和哲学观念，从教育教学理论、课程理论和哲学的高度上审视、考察并驾驭研究型课程。其次，我们必须把研究型课程置于国际的、历史的宏观背景中加以比较和反思，结合国内高等教育改革，特别是课程改革的具体情况，取其精华，为我所用。再次，我们必须全面准确把握研究性课程的本质和区别性特征。这样才能在教育教学实践中发挥其特有的长处，达到预期的效果。
3.3全面提高教师素质，保障研究性课程的实施
就科学文化知识而言，因为研究性课程“突破原有的学科性为主的课程框架，开发具有综合性、社会性和实践性特点的新型课程”，所以教师必须具有多元化的知识结构，唯其如是，才能胜任研究性课程的教学指导工作。教师除具有本体性知识外，还必须具有相当的条件性知识外，还必须具有相当的条件性知识、实践性知识和审美性知识。
1、旅游英语专业培养拥护党的基本路线，德、智、体、美全面发展，身心健康，具有良好的职业素质和文化修养，英语熟练，掌握较强理论基础，具备丰富熟练操作经验（即掌握旅游及酒店行业基本管理技能及业务），从事旅游及酒店行业中层以上管理业务等工作的高等应用型人才。
2、本专业培养德、智、体、美全面发展，具有良好职业道德和人文素养，掌握并熟练应用英语语言知识与技能，具备较强的交际能力与组织能力，从事涉外旅游服务与管理工作的高素质技术技能人才。
教育实习是师范生培养过程中不可或缺的环节，它的成功与否对学生之后的就业取向造成了重要的影响。英语专业学生可以在实际课堂教学中了解本专业的教学现状。通过教育实习，能培养学生将在校所学专业理论知识运用到教学实践的能力，为今后参加英语教学工作积累经验。
一、英语专业学生教育实习调查
1.实习学校的选择。供学生进行教育实习的学校有幼儿园、小学、初中、高中及一些教育培训机构。从所选学校来看，大多数学生选择初中和小学进行教育实习，是根据对自己英语知识水平的认识确定实习学校，同时也可以初步了解学生今后的就业取向。
3.实习内容。在实习期间，学生主要的实习内容包括英语教学实习、班主任实习以及辅助指导教师的一些工作等方面。通过调查显示62.3%的学生主要从事英语教学工作，24.6%的主要从事班级管理工作，还有13.1%的学生在实习期间没有进行教学实习，主要是听课，帮助指导教师批改作业，进行辅助工作。
4.实习效果。从对学生的调查来看，学生主要将教育实习的效果分成以下几个方面：（1）肯定了指导教师在实习期间对自己的指导和帮助作用；（2）通过多次英语教学，提高了自身的教学技能；（3）通过实习班主任及班级管理工作，较大地提高了班级管理的能力，与学生建立了良好的师生关系。除此之外，很多学生都表示，通过实习，使他们懂得了在校园工作环境中如何与同事、领导相处，对今后走上真正的教学实践有很大的帮助。
当然在实习过程中也出现了一些需要改进的问题，如一些学生表示，在教育实习过程中，不能有效地将学校所学的专业知识转化为教学实践，走上讲台紧张、怯场；在进行班级管理时，不能很好地建立教师的威信感；在学生出现吵闹、打架等行为时，不能及时处理等。
二、结论
附：英语教育专业教育实习情况问卷调查
亲爱的同学：
您好！为了解大家的实习情况，更好地改进我院英语教育实习的管理措施，特制订此问卷调查。本问卷采用匿名方式，只作为教学研究，请您如实作答。感谢您的配合！
1.你所实习的学校是（）
A.幼儿园B.小学C.初中D.高中E.培训学校
A.不到一个月B.1-2个月
C.2-3个月D.3个月以上
3.在实习期间你所做的主要工作是（）
A.英语教学B.班级管理
C.帮助教师批改作业D.其他
4.在给学生讲课之前你是否听过指导教师的课（）
A.是B.否
5.（第4题选A的同学）你听过几次指导教师的课（）
A.1-3次B.3-5次C.5次以上
6.在你上课之前是否按照老师教的教案写作来备课（）
7.（第6题选A的同学）你的指导教师会帮你修改教案吗
（）
A.会B.不会
8.你在实习期间，一共给学生上了几次课（）
A.5次以下B.5-10次C.10次以上
9.每次上完课指导教师是否会对你的表现进行评价和提出改进意见（）
10.你认为在学校所学的教学法及技能培训对你的实习有帮助吗（）
A.很有帮助B.不太有帮助C.没有帮助
11.在实习中你遇到的最难的问题是（）
A.教学B.班级管理
C.与学生相处D.与同事相处
12.你实习最大的收获是（）
A.提高教学技能B.懂得班级管理
C.建立良好师生关系D.与同事相处融洽
E.其他
13.你对我院组织的教育实习有何建议？
参考文献：
关键词英语专业语法教学
中图分类号：H319文献标识码：A
1英语专业语法教学存在的问题
从学生角度讲，学生整体的学习情况不容乐观，基本原因是学生整体的主动性差。很多学生在高中时期英语语法基础不牢，到了大学，自主学习能力差，课前不预习，课后不及时复习、整理，仅靠教师在课堂上的讲解是远远不够的。另外，语法知识本身枯燥乏味，知识点细小繁杂，如果学生不刻苦钻研，不积累，不总结，想要提高成绩是不可能的。语法基础得不到提高，相应地听、说、读、写、译等能力也得不到改善。
就教师而言，随着教学改革的深入，大部分课堂教学已打破传统教学模式，原来单一的“以教师为主”模式正逐渐向“互动式教学”模式转化。但庞大的知识体系却使英语语法教学模式的突破有一定的局限性，教师除了要考虑教学模式，还要考虑学生的接受能力，加上学生水平参差不齐，教学效果不容乐观。因此，在实际教学中，大部分语法课堂只能延续传统教学模式，“以教师主讲”为中心，与学生互动交流较少，情况基本没有得到改善。
2建议性解决策略
如：some，any，something，anything的区别。some，something一般用于疑问句或否定句，但有时也用于一般疑问句，表示说话者肯定的意思，希望对方给予肯定回答。在讲这个语法时，可以给学生举一些有实际情景的例子：
1.Thecakessmellnice.CanIhave______？
A.someB.somethingC.anyD.anything
2.Isthere__________inToday’sNewspaper？
A.somethingimportantB.anythingimportant
C.importantanythingD.importantsomething
教师应备课充分、吃透教材。教师要认真研读课标，把握学科重点，在吃透教材要点和了解学生特点的基础上努力构建基于学生发展的有效课堂，使学生在课堂上愿学、想学。
语法知识的讲解应循序渐进。为了配合某一单元的语言功能，同一语法知识会在不同的章节讲解，并且有时跨度很大。所以教师在讲解的时候要注意归纳总结，使此项语法现象尽可能具有结构性和系统性。
通过以上分析，笔者将自己对现在完成时讲解表述如下：
Step1：Thedefinitionofthepresentperfecttense.
Importantpoint：Getthestudentstounderstandwhatthepresentperfecttenseisusedtoexpress.
Teachingmethod：Tellthestudentsthepresentperfecttensehastwousages：
1.Weusethepresentperfecttensetotalkaboutthingsthatstartedinthepastandcontinuetothepresent.e.g：EddiehaslivedwithMilliesincehewasborn.（Itmeans：Eddielivedhereatbirthandhehasbeenlivingherefromthenon.）
2.Wealsousethepresentperfecttensetotalkaboutthingsthathappenedinthepastandhaveconnectionwiththepresent.Althoughtheactiondoesn’tcontinue，itaffectsthepresent.e.g：Eddiehaseatenmyfood.（Itmeans：EddieatethefoodandnowHobohasnothingtoeat.）Askthestudentstogivemoreexamplestofeeltheusageofthepresentperfecttense.
Step2：Howtoformthepastparticiplesofsomeverbs.
Step3：Timeexpressionswiththepresentperfecttense.
尊敬的领导：
您好!
首先，向您辛勤的工作致以深深的敬意!同时也感谢您在百忙之中阅读我的自荐材料。
我是XX大学外国语学院英语专业XX届的一名学生，即将面临毕业。经历了四年的高师教育和高校生活，面对新的机遇和挑战，我更坚定了“自信、自强、勤奋、谦虚”的人生信条。
XX大学是我国着名的教育人材培养基地，素以治学严谨、育人有方而着称。在这样的学习环境下，我切身地体会到了学习英语的乐趣和作为一名人民教师的神圣，无论是在知识能力，还是在素质修养方面，我都受益匪浅。
此外，我还积极地参加各种社会活动，把握每一个机会，锻炼自己。大学四年，我深深地感受到与优秀人才共事，使我在竞争中获益;向实际困难挑战，让我在挫折中成长;东北师范大学也培养了我实事求是、勤奋创新的作风。我热爱贵单位从事的事业，殷切地期望能够在您的领导下，为这一光荣的事业添砖加瓦。如果贵单位能为我提供一份就业机会，我将深表感谢，并以实际行动来证明自己不负您的选择。
收笔之际，郑重地提一个小小的要求：无论您是否选择我，尊敬的领导，希望你能够接受我诚恳的谢意!
此致
敬礼!
自荐人:
xx年x月x日
英语专业求职自荐信范文二：
感谢您在百忙之中审阅我的求职申请。
入校以来，我坚持刻苦学习，通过四年的积累，拥有了作为一名跨世纪师范大学生应该掌握的理论基础知识和专业知识。在担任班级干部期间，注重锻炼自己的组织领导和协调合作的能力，积极热情地开展工作，在同学中享有一定的威望。
天行健，君子当自强不息。我深信我会一步一个脚印走得更好!但我也明白自己的平凡，知道自己在各方面还需要进一步提高。或许在贵校的求职者中我并不是最优秀的，但我相信自己的综合实力，更相信您的慧眼。
大学之道，止于至善。恳切盼望您详考、慎虑，使我与贵校共同发展，求至善、创辉煌!
我的过去正是为贵校的发展准备、积蓄;
我的未来正是为贵校奋斗、拼搏、奉献。
英语专业求职自荐信范文三：
DearSir/Madam:
YouradvertisementforaNetworkMaintenanceEngineerintheApril10StudentDailyinterestedmebecausethepositionthatyoudescribedsoundsexactlylikethekindofjobIamseeking.
Accordingtotheadvertisement,yourpositionrequirestopuniversity,BachelororaboveinComputerScienceorequivalentfieldandproficientinWindowsNT4.0andLINUXSystem.IfeelthatIamcompetenttomeettherequirements.IwillbegraduatingfromGraduateSchoolofTsinghuaUniversitythisyearwithaM.S.degree.MystudieshaveincludedcoursesincomputercontrolandmanagementandIdesignedacontrolsimulationsystemdevelopedwithMicrosoftVisualInterDevandSQLServer.
Duringmyeducation,Ihavegraspedtheprincipalsofmymajorandskillsofpractice.NotonlyhaveIpassedCET-6,butmoreimportantIcancommunicatewithothersfreelyinEnglish.MyabilitytowriteandspeakEnglishisoutofquestion.
关键词非英语专业英语口语哑巴英语素质教育
一、我国进行了多年的大学英语教学，一个现实性的问题始终摆在我们面前：非英语专业的大学生英语口语普遍较差
究其原因笔者总结出了以下两点：
（一）口语基础没打好
很多同学和家长都以为：只要考试考得好，口语有什么关系呢，反正也不考口语！而有些中小学老师本身的口语都成问题，上课几乎全中文教学，更不要说培养学生的口头能力了。大家都把英语口语当做了英语专业学生或者要参加出国留学考试的事情。这种心态导致了从中小学学英语初期的口语基础就没有打好，到了大学英语口语更是“定型”了，张口就是怪调子英语或者“Chinglish”。我们喊了多年的口号“学会用英语思维”但是鲜少有人想过，连用口头的方式都表达不出来，又怎么在心里进行英语思维呢？从小到大只追求笔头试卷得分，语法单词都是死记硬背。大多数学生对于英语都没有一个整体的认识，更不用说用英语思维。一边要求英语思维，一边不重视口语，弄得学生叫苦连连。
（二）没有掌握口语学习的正确方法
另外有一部分家长和学生意识到了口语的重要性，想对这个方面进行加强，可是又往往进入了一个误区：要学口语，必找外教。
大多数家长对于外教有种迷信，认为只要是外教上课，孩子的英语一定能学得很好。但是就目前市场上外教的情况来看，存在以下几个问题：1.外教资格问题。学生到口语学校去学习，是应该在具有教学资格的老师的指导下进行。而现在外教虽然多可是质量参差不齐，很多外教都是做口语陪练，他们对于如何进行教学可以说是一窍不通。国际社会最普遍的外教资格证书种类有：Tefl外教资格：TeachingEnglishasaForeignLanguage,是国际认可的通用英语教师资格证书。Tefl证书：证明外教在外语口语和教学方法上经过了一定的培训,掌握了一定的技巧。Tesol外教资格，TeachingEnglishtoSpeakersofOtherLanguages即“对外英语教学”。Tesol证书：由美国TESOL教育学会颁发，被Tesol国际组织认可，此外在英国、澳洲等英语国家，大部分学校和语言培训机构也认可Tesol证书。Tesl外教资格，TeachingEnglishasaSecondLanguage，是专门为教授英语为非母语的英语老师特别设计的培训课程。全球范围内被广泛认可。目前在国内基本上tesol、tefl和tesl外教证书都已经被混用，三者没有被严格的区别，都被作为外教资格证来看待。目前国内高校和稍微专业一点的英语培训中心招聘外教都会要求三个证书之一。
由于具有正式教育资格的外教价格高数量少等因素，一般高校只会为英语专业的学生聘请外教，而忽略了非英语专业学生的口语问题。以至于大部分非英语专业学生的口语都处于“哑巴”状态或者怪口音状态。
二、开设口语课的必要性
（一）练好口语，学生对于学习兴趣才会提高
我国学生在学习英语的时候长期只注重单词的背诵，语法的学习，可是结果是导致大多数人眼中英语学习是一种“苦差事”。在对非英语专业学生的教学中，我们不难发现：成绩好的同学往往英语读的很好或者他们认为自己读的很好。口语好成为了他们在同龄同学面前值得炫耀的闪光点。而那些成绩差的大学生我们甚至会惊奇的发现由于不会读单词和音标，他们背单词的方法竟然还是一个字母一个字母的叠加而成单词再加汉语意思的机械记忆！基本的字母和字母组合发音规则都不懂。用这种死记硬背的方法，单词记得是又慢，忘得又快。
（二）英语中口语和听力的学习过程是相辅相成的
听力一直都是英语学生的难点之最，究其终极原因就是没有和口语结合在一起学习。俗话说“十聋九哑”，不去学习语音知识而片面的追求听力的高分是十分不切实际的。也有人说要通过看国外电影学外语歌曲之类的方法来提高听力。但是大家往往忽略了口语上的模仿，不懂得会说了自然可以听得懂的道理。单单的去看电影不是练听力，只是一种消遣形式罢了。
（三）非英语专业的学生学好了英语口即使是有偏科倾向，如果他在英语口语或者写作或者翻译方面有一技之长，将来即使是没有从事自己的学科专业，他也会被社会广泛需要的。好的口语，对于广大毕业生提供了更广阔的就业渠道，比如从事翻译、导游、英语培训师、幼儿园老师、对外贸易行业等。
综上所述，笔者认为，在高校开设非英语专业英语口语课，至少每周一次课，是十分必要的。这不仅是素质教育的要求，也是十分符合现在的应试教育的基本要求的。开设专门的口语课，与听力课分开，单独独立出来，是提高当代大学生普遍英语素质迫切的要求。
[1]朱纯.外语学习心理学[M].上海:上海外语教育出版社,2000.
关键词：专业英语；非英语专业；英语教学
在经济全球化的今天，能够熟练运用英语进行学术交流，是我国大学本科毕业生走向世界的必备素质。在本科院校，特别是普通本科院校中，专业英语的教学还相对比较薄弱，没有得到应有的重视。即使开设了专业英语，往往学时较少，教学也仅仅停留在翻译少数几篇课文的水平上，并没有培养学生自主学习的能力，也没让学生在学习的同时掌握有效的学习方法和激发学生学习的积极性。
1.开设专业英语的必要性
学习专业英语是吸取国外先进知识，进行国内外学术交流的基础。专业英语是高等学校本科各专业的一门重要辅助课程，是基础英语的延伸，其目的是为了拓宽学生的专业词汇量和阅读量，特别是要强化英文表达方法，为将来的学术论文的阅读、写作和交流打下坚实的基础。
对本科毕业以后直接参加工作的学生来讲，经济全球化很快，进行国际交流也是必不可少的，专业英语课的学习就显得尤为重要，开设专业英语是本科教学的一个重要组成部分。对于研究生来说，将来从事教学和科研工作，要了解国外专业领域的最新动态就需要经常查阅英文文献、参加国际学术交流会议。另一方面还要将自己的最新研究成果发表出去，因此，学生必须学好专业英语。
2.专业英语教与学的现状分析
2.1专业英语授课对象分析
专业英语的授课对象为大四的本科学生，大一、大二学了两年的大学英语，有的同学过了四级、有的同学过了六级，还有部分学生四级也没有过，加上大三和大四两学年，除考研的同学外，大部分同学可能放弃了英语的学习，所以说学生的英语水平参差不齐。
一般的本科院校学生的英语学习都在围绕着四、六级证书，对专业英语无力顾及。再者，很多学生对专业英语学习的重要性不明确，认为将来从事的工作很少涉及到专业英语，对专业英语不重视也就不足为奇了。
2.2专业英语教学师资分析
目前专业英语教学大部分是由科系的专业教师来担任，其中不乏英语好，又具有专业特长、对专业词汇比较熟悉的教师。但是，一般性本科院校中的大多数教师，本身英语语言能力就比较弱，很难把专业知识与英语表达结合好，讲授专业英语力不从心，但鉴于人手短缺，只能勉强为之。最近几年，山东省也派出一部分教师国外锻炼学习，归国以后进行专业课程的双语教学，为专业英语的教学打下了良好的基础。双语教学可以创建一个英语学习的环境，更快地提高学生的专业英语水平。
3.专业英语的特点与教学方法探讨
专业英语是大学英语基础上的一个延伸，大学英语重在日常应用，主要培养学生的听、说、读、写基本技能，而专业英语重在科技文献的阅读和翻译，主要培养学生的阅读、翻译和写作能力。专业英语要求学生重视的是专业词汇的记忆、培养学生分析句子结构的能力、和翻译能力。
因此，在教学过程中，专业英语教师应注意以下几点：
（1）要求学生重视专业词汇的记忆，这是学好专业英语的一个前提条件。专业词汇学生平时接触的比较少，往往难以记住，容易被遗忘。为帮助学生牢记专业英语词汇，可以引导学生掌握构词法。英语词汇的构词法有三种：合成、转化和派生词。利用构词法有利于记忆专业英语词汇，扩大词汇量。
一是判断句子种类。看看这个句子属于简单句、并列句和复合句。这是分析句子结构的第一步，也是最重要的一步。
二是找出主句，即找出句子的主语、谓语和宾语。
（3）培养学生的翻译能力是专业英语教学的主语目的之一。非英语专业的学生一般都不具备直接用英语进行思维的能力。学习专业英语，很大程度上是要让学生能够顺利理解外文资料，并能通顺的、忠实于原文的翻译成汉语，因此翻译训练是必不可少的。
翻译是将一种语言表达的思想用另一种语言再现出来的活动，是一种再创作的过程。要提高学生的翻译能力，首先，需要学生理解“忠实、通顺”的翻译标准。其次，需要他们掌握一定的翻译技巧，例如增译法和被动语态的翻译、状语从句和名词从句的翻译等。再次，示范讲解后让学生自己翻译，对比原文找出差距进行总结，使学生逐渐积累翻译的有关知识，提高翻译能力。
专业英语的学习可以被看作是一个不断加深大学英语知识、加深专业理解，积累专业知识的过程。专业英语教学既不同于基础英语教学，又不同于专业课教学。教师要采取灵活多样的教学方法，要求教师在教学过程中，必须重视三点：（1）引导学生牢记专业词汇；（2）培养学生分析句子结构的能力；（3）补充一定的专业知识、培养学生翻译能力。
参考文献
[1]要玉宏，王正品.从本科毕业设计看材料类专业英语教学改革[J].新课程研究：高等教育，2011，(1)：84-86.
[2]吴婷婷.经贸专业英语“快乐体验式”教学模式研究：理论与实践[J].云南财经大学学报：社会科学版，2010，(6)：129-132.
1.1对口行业对英语口语的需求
1.2实用为主的课程设置原则
2商务英语专业在校生能力现状
2.1学习目标不能与就业素质对接
2.2母语对英语口语表达存在负迁移
“迁移”属于心理学范畴，是指学习过程中学习者已有的知识技能对新知识、新技能习得产生影响的现象。［2］语言迁移源自母语先知结构的类推运用，学习者对两种语言及文化所知甚少，不自觉地回归母语的言语习惯。中国学生英语口语习得过程中，语音、语位、搭配、句型、语用等方面都受到母语负迁移。语音迁移源于汉语比照英语时某些元音的混淆或辅音的缺失，抑或学生将家乡方言的机械代入。汉语是主题突出型语言，而英语强调主语突出，语位迁移极易造成逻辑错误。搭配迁移常出现在词组翻译中，例如“学习知识”不应译为“learntheknowledge”而是“gaintheknowledge”、“遵守期限”不应译为“observethedeadline”而是“meetthedeadline”。句型迁移主要体现在作为意合语言的汉语造句时谓语可以不含动词，而作为形合语言的英语句中必须含动词。语用迁移是学生对中西方文化异同点了解不足的产物，轻则影响工作效率，重则导致交际双方冲突。
2.3知识技能录入与输出不成正比
现行高职商务英语教学的天平明显向语法翻译倾斜，教师深知学生学制短、功底薄，便“一言堂”式地灌输大量商务知识、阅读篇章、答题技巧和求职礼仪。学生疲于摘录笔记、完成作业、应付考试，口语课对能力的要求也仅限于背诵会话或语篇，缺乏灵动性和创新性。英语口语教学本应把握真实性、功能性、交互性、综合性及趣味性并举的原则。毕业生要面临纷繁复杂的人和事，经典教材中的场景早已滞后于时代，有失真实；口语不单要说出句子，还要斟酌语速、表情、姿态等非语言因素，学生交流时欠缺对以上功能的考虑；服务行业信奉“客户就是上帝”的理念，但高职英语口语实战交互性显然不足；商务活动注重细节和高效，但涉世未深的学生难免在英语口头交际中暴露出综合素质的稚嫩；脱离实际的教学案例不利于激发求知欲，自媒体的介入将鼓励学生主动用英语表达想法。
3英语口语课程体系改革设计
知识更新、技术升级不是工业的专属，对英语教学改革仍然适用。传统的高职口语课程会贯穿数个学期，科目名称没有差别，只是难度上有所渐进，且由于国家地区尚无统一课程标准，学习者的能力目标参差不齐。唯有将课程体系按照认知规律和就业需求科学构建，才能培养出受社会认可的专业人才。
3.2工作场合交流
高职生就业初期多从事基层工作，因此商务英语专业毕业生要具备简单的秘书技能，即了解机构设置、清楚部门职能、妥善同事交流、明确差旅步骤、熟悉办公设备等。英语口语在第二学期的教学重心可放在工作场合交流上，教师若想让学生融会贯通以上技能并突出专业特色就需要以具有代表性的对话为切入点，保证学生的主体地位，深入训练其语言及非语言技能、丰富其团队协作互动方法、启发其搭建跨文化沟通桥梁、引导其参与会展设计与组织，锻炼其处理复杂突发事件。此外，图表阐释能力培养也是教学重点，因为图表含有缜密的数据和标准的术语，能鲜明地展示事物发展规律或作者观点态度，能用英语准确熟练地陈述商务信息的人就业时会倍受青睐。［3］
3.3客户沟通
客户是企业是衣食父母，良性发展的企业将吸引来自不同文化背景的客户，商务人员经过对准客户宗教、民俗、喜好、禁忌、作息、饮食等差异化细节的研究，制定出最合适的接待对策会使企业赢在起跑线上。客户沟通课程可开设在第三学期，此门课程的英语口语训练可分为解析买方行为、提供精致客户服务、建立及维系业务往来、克服交流壁垒、应对疑难困境等板块。除了借助大量的试听材料和仿真任务强化语言，情态与语气的使用也同样值得斟酌。学生要学会用全局性的长远眼光表达思想，既坚持原则又避免彪悍，懂得换位思考、缓和谈判对峙、擅长突破僵局、迅速跳出桎梏，礼貌巧妙否拒、求同促进磋商。［4］学校还应定期邀请企业专家设计和点评教学任务，引导学生进入角色。
3.4公众演示
4课程体系保障机制
4.1校内维护
4.2合作办学
4.3管理创新
您好！
每一位教师犹如人梯，为成就攀登者而牺牲自己；犹如露珠，滋润着吐艳的花果。现在，我马上就要从一名受教者转为一名施教者，而十六年的求学使我深刻体会到了作为一名人民教师的神圣职责，因此，我将以满腔的热情，百倍的信心，投入到我所喜爱的教育事业中去。
现在，我就要步入社会。富于理想，勇于实践的我；亲近自然，游历丰富的我；崇尚知识，喜欢探索的我，想实现自己的价值，回报社会，体现现代英语教师的风采。“江河不厌小溪，方有其波涛滚滚；高山不厌其碎石，才有其巍峨雄伟。”因此，我诚挚地希望加入贵校这支教书育人的精英队伍，在未来的日子里，与教师携手共进，为教育创一份美好的明天而尽一份心力！
顺祝贵校事业蒸蒸日上！
【关键词】错误分析错误分类写作
语言学习是一个相当复杂的过程，学习者在语言学习中出现语法错误是难免的。因此对学习者错误的研究实际上是对学习者学习过程的研究，其研究结果能有效地用于指导当前的第二语言教与学的实践。本文基于错误分析理论，对随机抽取的本校13级英语专业专科生第四学期的精读测试答卷的写作部分的答题进行语法错误辨识、分类和汇总。
一、研究目的
本次研究旨在通过对我校英语专业专科生的写作进行语法错误分析，了解学生常出现的语法错误有哪些以及其发生频率，以指导英语教学实践，提高英语课堂教学效果。
二、研究对象
笔者选取了我校大二的2013级英语专业专科生作为研究对象。该级学生已经完成了精读课程及其他基础课程的学习任务。
三、研究步骤
1.期末测试。2013级英语专业全体专科生统一参加第四学期精读期末测试（闭卷）；考场内考生人数30人以内，考场纪律严明。
2.答卷评阅和抽取样卷。考试结束后学生的测验试卷由同一位教师评阅。笔者随后随机抽取了1班27-45号和2班27-50号有效卷共41名学生的答卷作为研究样本。
3.数据收集。笔者对样本进行整理、分类、计数、排序，然后使用Excel对各项进行数据汇总，分析所统计的数据。
此次数据收集只涉及语法错误，其它错误都不在此次研究之列，如标点符号错误，因为粗心或失误导致的错误。因此，此次抽取样本作文中出现的语法错误共计426个。
4.语法错误分类。本文采取Dulay，Burt和Krason（1982）以及Corder（1967）的错误分类原则，将收集到的语法错误分为局部性错误和全局性错误。局部性错误指句子成分内或复合句的某句子内的错误；全局性错误指涉及句子整体结构、句内成分间关系、句子间关系的错误。本次统计的语法错误共计426个，其中局部性错误336个，全局性错误90处。错误类型涉及动词、名词、代词、形容词、冠词、介词、副词、连词和句式使用错误。具体错误数量依次如下：动词类型错误数166个，名词类型49个，句式类型80个，代词类型30个，形容词类型24个，连词类型10个，介词类型29个，冠词类型23个，副词类型11个。以上数据显示学生的写作中出现的错误由多到少排名依次是：动词、句式错误、名词、代词、介词、形容词、冠词、副词和连词类型。下面对主要对以上排名前三的错误类型进行分类。
5.动词类型错误。动词类型错误共计168个，涉及12个小项。具体分布如下：不定式错误38个，及物动词误用7个，情态动词错误1个，动名词错误6个，时态错误55个，被动语态错用3个，动词搭配错误10个，动词词义误用1个，主谓不一致34个，不及物动词误用3个，动词词性错用9个，动词的过去分词错误1个，其中及物动词误用指其所接宾语不定式与动名词混用；不及物动词误用是指其后随意加宾语；时态错误包括时态使用错误和时态表现形式错误，如一般现在时态的否定式少助动词等。以上数据表明：时态错误、不定式错误和主谓不一致错误远高于其他小项的错误数目。研究中发现：样本中出现的时态错误主要集中在时态重点是一般现在时态和现在完成时态的表现形式上，特别是前者的否定式；时态错误普及率高，高达75%的样本各出现了一两个时态错误。另外，样本中不定式使用错误频发，主要表现在不定式做主语时少“to”。
6.句式错误。全局性错误90，其中句式错误共80个。句式类型错误具体涉及的小项及分布如下：语序错误3个，句子成分残缺或多余错误40个，句法错误37个。研究中笔者发现高达50%的样本出现了后两项错误。
7.名词类型错误。名词类型错误数49。名词类型错误具体涉及的小项及分布如下：名词单复数误用40个，名词词性误用7个，名词所有格错误2个。研究发现名词单复数误用不仅多，而且有高达80%的样本不同程度地出现此类错误。
通过对各个小项之间的错误数目比较，笔者将错误数目位于前八的几项汇总了，具体错误数目依次如下：时态错误52个，句子成分残缺或多余40个，名词单复数使用错误40个，不定式使用错误38个，句法错误37个，冠词多余或缺失23个，介词缺失或多余15个和代词意义误用15。此外，形容词的比较级的误用、定语从句关系代词的误用也不容忽视。
四、结果
无论从大项目还是从小项目的比较，各项数据都表明学生在写作中比较容易出错的点是时态、名词和句式的使用。
但是，由于笔者自身水平有限，本次研究也有诸多不足。例如受研究样本数量、研究文本内容和题材的限制等因素的影响，样本表现出来的错误类型不全面，可能无法全面真实地反映学生的语法能力，结果具有一定的局限性；并且错误并没有明显可辨的特征，错误的原因错综复杂，对错误的界定因笔者水平有限，可能不够合理。