摘要：本文主要阐述了听力策略提出的背景、听力策略的主要内容、其在课堂上的实际操作、及怎样培养听力能力，对教师的教学和学生的自学有积极的指导作用。
关键词：英语听力策略听力训练
在外语学习中听力是口语的基础，因而怎样训练学生的听力便成了值得讨论的问题。在母语教学中从来没有听力课程的设置，因为学习母语是先学会说话，再学习认字和写字的。此外，学习母语有足够的语言环境来了解和熟悉自己的语言，而学习英语一般是从书面语开始，然后再接触口语。尽管目前的学习条件有了很大的改善，但对于大多数学生来说，接触英语口语的机会还很有限。因此，我们需要开设听力课或安排听力练习，增加学生接触活的语言的机会，指导和帮助他们熟悉英语口语的形式，学会“听”英语，达到用英语交际的目的。而能否恰当地运用听力策略来指导课堂教学，则是关系到听力训练成败的重要问题。
一、听力策略的提出
国外的资料表明，听力教学的研究与实践大致经历了以下几个阶段：
1.在六十年代，学生听力不好的原因被归结为对语音系统了解不够。教学的重点放在对不同元音组合的音节的分辨、语调的高低、重音的变化等语音信号的训练上。
2.到八十年代，教学的重点转移到对学生进行常规的听力理解的训练上。这里强调的已不是语音的辨音问题，而是对大段口头语言的整体理解问题。
3.近十几年来，对听力过程的本质有了进一步的认识：在日常生活中，人们都是有目的、有选择地听。一个全新的帮助学生提高听力理解能力的方法正在出现，即听力训练的安排力求更贴近实际生活，更符合能力自然发展的过程。
4.同时出现的另一种方法是强调学生在听力课上的小组活动，提倡听者之间的互相帮助和协作活动。
可以看出，教学的中心日益倾向于激发学生的主动性，提示学生意识到自己在母语里所具备的能力。这种教学中心的确立不仅有利于帮助学生建立自信心，而且也能引发教师思考以下问题：如何使课堂上的听力活动更接近于现实生活？如何使学生能够利用自己在母语里已有的听的能力？
在实际生活中，为了提高“倾听”的效果，人们往往根据不同的听的目标采取不同的听力策略。因此，研究这些听力策略，对改进听力课堂教学活动和训练效果会有重要的启示。
二、听力策略的主要内容及其在课堂上的实际操作
在听力训练中经常使用的听力策略通常有以下三种：为把握整体意思的听（Globallistening），为了解某些具体信息的听（Selectivelistening）和为学习所听内容而进行的精听（Intensivelistening）。针对不同的教材和不同的教学目的，可以采用不同的策略；根据学生的不同水平，也应选用不同的策略。几种策略配合使用，不仅可以活跃课堂气氛，提高学生的兴趣，而且有利于帮助学生建立自信心，积极主动地参与到听的活动中来，从而达到较好的听力训练效果。
Globallistening听力策略是为了把握所听材料的整体意思。该策略成功的关键在于练习题的设计。有关Globallistening的练习题的设计应遵循以下原则：
1.引导学生做好听前的预测活动；
2.帮助学生在听的过程中将注意力集中在关键词、句上；
3.指导学生根据所提供的线索克服听的过程中出现的障碍，进行有效的猜测、联想和判断。
Selectivelistening听力策略的目的是培养学生能听出一些具体信息的能力，尤其是从语言程度略高于他们实际水平的材料中进行信息选择的能力。这类练习题的设计原则如下：
1.引导学生不仅从内容而且从结构上对所听材料进行预测；
2.明确规定学生听的任务和目的，及在听的活动中充当的角色；
3.为学生提供克服障碍和捕捉信息的线索。
听力训练的精听一般是在进行了Globallistening或Selectivelistening之后，对所听材料从语言、语法、词汇以及语音方面做进一步学习的听力活动。教师要根据材料的不同难度，对Globallistening和Selectivelistening提出不同的要求。教师还要根据精听的不同任务，设计不同练习题。这两个方面正是保证听力理解能力提高的重要环节。精听练习题的设计原则如下：
1.将学生的注意力集中到影响听力理解的语言点上；
2.指导学生在理解的基础上学习新的词、词组和句型等语言知识；
3.对词汇在实际运用中的连续等语音变化进行学习。
三种策略对听力能力的训练各有侧重，教师可根据学生的程度、教材的难度和教学的目标灵活选用。既可采用其中的一种，也可将三种结合起来使用。决定选用策略的原则是最大限度地调动学生的主动性，促使他们能够积极主动地去听。如果学生在每次听力训练中都能获取新的知识和新的感受，他们便会对听产生兴趣。只有在学生主动参与时，听力训练才可能产生最好的教学效果。
我们可以将听力理解为：获得有声信息的活动能力，也可以说是一种交际能力。这种能力的强与弱，除了决定人们对语言知识本身的了解外，还决定人们对语言背景文化知识的占有能力。很难想象一个对语言背景文化一无所知的人，能够具备良好的听力。
从语言角度来看，语言本身首先是有声语言。没有听，就没有说，语言的交流也就无从谈起。因而，听力在语言学当中有其特殊的作用。听，是语言的基础；听力，是语言学习的前提。
三、如何培养学生听力
学生在英语听力训练中存在的听力障碍主要有四个：①语音障碍②语义障碍③心理障碍④文化悟力障碍
1.突破语音障碍，掌握听力基本技能
掌握听力基本技能，首先应突破语音知识关。英语语音知识主要包括六个方面的内容：不完全爆破、意群、连续、音的同化与失音、句子重音及语调；其次还应掌握英音与美音的差别。
2.突破语义障碍，增强语义能力
语义指在倾听语言的过程中，人们根据所占有的语言知识、文化背景知识、母语知识，充分利用想象、推测、猜测、预测、记忆、综合、归纳、分析及概括能力，积极思维，进而理解通篇语言内在含义的过程。由此可以得出结论，语义能力是听的综合能力，这种能力决定着听力的水平。语义能力的核心是预测能力――根据上下文想象、猜测、推断文字及其内在含义的基本功。
3.突破心理障碍，提高心理承受能力
突破心理障碍要注意三点：
（1）训练听力要遵循循序渐进、由浅入深的原则。
（2）听力训练的过程就是练功夫的过程。
（3）有的放矢地制订阶段听力训练计划。
4.突破文化力障碍，加深理解能力
文化悟力是指对语言文化背景的占有和理解能力。作为学生的文化悟力范围是指所学习的各学科知识，以及在课外获得的社会科学知识和自然科学知识及其对这些知识的理解能力。只有突破文化悟力障碍，才能加深对所听内容的理解能力。