(吉林大学附属中学，吉林长春130000)
[摘要]课堂教学作为第二语言教学的重要构成部分，在学生学习外语的过程中扮演着举足轻重的角色。为研究教师课堂互动话语中的重要话语——反馈语，本文探索并分析了高中英语教学中教师反馈语的类型、分布及所实现的功能。研究表明重复性纠错反馈所占比例最大，请求澄清和直接纠错比例较小；高中英语课堂教师反馈语中积极的反馈语比例最大，超过一半以上，其次是中立性反馈，而消极反馈语使用较少。在语言教学过程中传授知识和纠正错误方面，因手势及距离方面的运用所具备的意义不大故当减少使用。如果教师为学生提供有意义的反馈语的意识和能力逐步增强，对于提高师生互动语篇的流畅性将会得到提高，而且学习者在未来日子里的语言习得也将会得到深入地发展和进步。
[关键词]教师反馈语；师生互动；输入；输出；高中英语教学
在课堂教学中，反馈语(IRF，I—interaction，R—reflection，F—feedback)是教师话语中极具研究价值的一项内容。根据笔者的教学反思和观察，发现在普遍状况下，高中英语教师在课堂中反馈意识匮乏，肯定性与否定性反馈比例失衡而且不注意反馈时机。那么如何适当、适时、适量地进行反馈将是本研究的重点。
本研究通过调查分析高中英语教师对学生课堂反馈语的使用和分布情况，旨在分析不同类型的反馈语所实现的认知、交流和语篇功能，进而提高教师对反馈过程的认识和敏感度，帮助学生获得可理解性输入。同时调动学生积极性，增强学生自信心和内驱力并且提高有效输出，保证互动过程中交际语言的流畅和通畅进行。[2]最后为中学英语课堂教学提供实证性见解和发展性意见。
本研究采取自然观察法，采集了重点高中真实英语课堂录音样本及影像资料，进行规范性转写并采用量化和质化的话语分析。
本文的调查分析对象为重点高中英语教师，大多数人都已获得省市级学科骨干称号，深受学生和家长的欢迎。每个教师都承担至少一个平行班和一个实验班的教学任务，教学对象为高一、高二的学生，教材为人教版高中必修3和选修7Unit3-Unit5。笔者在研究中使用教师A—J作为指代，共计10位教师：高一年级6位，高二年级4位；A—D为男性教师，E—J为女性教师；年龄在30～55之间。他们的基本情况如下：
教师A：高一英语教师，省级骨干教师，教龄20年。
教师B：高一英语教师，市级骨干教师，教龄18年。
教师C：高一英语教师，省级骨干教师，教龄15年。
教师D：高二英语教师，省学科带头人，教龄28年。
教师E：高一英语教师，市级骨干教师，教龄15年。
教师F：高一英语教师，青年教师，教龄6年。
教师G：高一英语教师，青年教师，教龄6年。
教师H：高二英语教师，市级骨干教师，教龄10年。
教师I：高二英语教师，省级骨干教师，教龄20年。
教师J：高二英语教师，市级骨干教师，教龄16年。
本调查学生对象共计18个班，一千人左右。其中从每位英语教师的录音资料中选取两堂课，共计20节，且每节课持续45min，共计900min，即15h。笔者选取了多种课堂教学类型，内容覆盖导入、阅读、语法和习题课等，以保障能够呈现各个教师反馈的综合情况，使数据的典型性和代表性都得以保障。此外观察过程持续一个月左右。笔者将这些语料转为word和excel格式建立一个小型的数据库，共出现395615词次，2012年5月入库。
本文所选用的调查手段以课堂观察笔录和录音笔音频获取及转写为主要途径，影像为辅助手段，因为记录课堂最普遍的两大方式便为音频和影像。另外，为保证语料的可信度和真实性，笔者先在研究班级进行高频次的听课，然后在征得授课教师同意并未向任课教师及学习者透露录音动机的条件下进行录音和录像。这样就有效地避免了“观察者悖论”情况，使研究对象在有外人(观察者)介入的条件下还可以进行正常的会话交际，保持说话方式和内容的自然和稳定。
课堂录音后严格按照东北师范大学附属中学“中学英语课堂话语语料转写手册”以及ChineseLanguageClassroomTranscriptionManual的标准格式对音频、录像资料进行有效的转写。必要时进行改进以确保标记的科学性，且在初步转写后进行抽样检测以确保转写资料的精准度，转写工具主要为Transcriber1.4.6。然后对获取的数据进行归类、对比、分析和归纳，其中统计的方法主要为频率统计来解释各反馈类型分布特征，标准差用以计算观察偏离程度来描述在平均水平上的个体差异。统计工具主要借助的工具为word文档中的查找、宏功能和excel统计软件对标准语义的处理和分析。
通过对20节英语课堂话语的转写、标注以及统计，我们从IRF类型分布、反馈语类型分布的总体情况、不同教师反馈语使用情况、非言语反馈的分布情况以及教师反馈时机与学生接受的关系几个方面进行阐述和分析。
表1高中英语课堂IRF类型分布
IRF类型IRFRFIRFRIR总计(轮)数量/次8633711424881864比例/%46．319．97．626．2100
注：I—interaction，互动；R—reflection，反思；F—feedback，反馈。
据统计话步总数为1864轮次，其中IRF所占数量和比例最大，分别为863次及46.3%，IRFR所占数量和比例最小，分别为142次及7.6%。这些数据说明了在所调查的高中英语课堂中主要的交际模式为传统意义上的IRF，以教师的起步为开始和教师的反馈语为结束，通过仅仅一轮的交际便达到传授知识的目的，这种模式的交际回合所体现的反馈意识虽然较强，然而却无法确保课堂语言交际的连续性。交际角度来看亦如此，IR在统计过程中所占的比例排列第二，但由于整个回合中缺乏反馈环节，其离散属性使得学生所犯的语言形式和内容的错误无法得到及时纠正，在课堂语言教学过程中效率较低。相对而言，IRF/RF与IRFR是IRF的两种变体，不仅体现了反馈语承上启下的功能，同时也保证了课堂语言交流的连续和交互性，验证了教师的反馈语不仅是对学生答语的评价和反馈，同时也促使了学生语言输出的产生。有效的反馈语可以使语言输入变得更加有意义且容易吸入，然而在实际使用过程中，这类变体模式所占比例较小，所加之和还不及传统的IRF，即没有学生语言输出的话轮模式。反馈语的种类和分布所呈现特点详见表2。
表2高中英语课堂教师反馈语的类型分布
教师反馈语类型使用频次比例/%标准差(SD)功能认知交流语篇直接纠错(E1)976．91请求澄清(C)916．49元语言反馈(M)17012．12引导(E2)1027．27180．84★重复纠错(R1)63645．33重新阐述(R2)1268．98混合反馈型18112．90总计1403100
表3高中英语课堂教师反馈语的类型分布
教师反馈语类型使用频次比例/%标准差(SD)功能认知交流语篇积极(P)153061．03中立(NE)68327．24516．01★消极(N)29411．73总计2507100评价性(E)131856．13144．00★话语性(D)103043．87总计2348100
相比之下，若单纯从以形式和内容将反馈语分类。我们可以发现，评价性反馈语所占比例为56%左右，比话语性反馈语出现比例较高。由此可知高中英语课堂依旧以注重语言形式的传授为侧重，稍微忽略了语言的交际功能和构建语篇的作用。虽然任务型教学和交际教学法等先进的教学方式在英语教育中进行提倡，但实际实施的过程却是任重而道远，需要循序渐进的过程。
据统计，在所选取的影像资料中总共出现反馈语206轮次，包括言语类反馈和非言语类反馈。从分布情况来看我们可以发现：在非言语反馈中，教师的肢体语言出现次数最多，共计81次，显现频次所占比例最大，为2.5轮/次，即每隔2.5个反馈语属性的话轮便会出现1次肢体语言。其次依次为手势语77次，混合型反馈69次，距离变换中的拉近68次，表情48次以及距离变换中的拉远20次。各个频次依次为2.7轮/次，3轮/次，3轮/次，4.3轮/次，和10.3轮/次(详见表4)。由此可知，在教师与学生互动的过程中，肢体语言扮演着重要的角色，也是协商过程中奇特而微妙的表现。
表4非言语反馈语分布情况
类型肢体语言手势表情距离拉近拉远混合型数量/次817748682069显现频次/(轮/次)2．52．74．33．010．33．0总之，根据上表我们可以得出非言语反馈与言语反馈一样，对学生的语言习得起到了重要的作用。同样也实现了三大功能，即认知、交流和语篇构建功能，只不过所起作用的侧重点不同，多以影响学习者心理状态和保证互动的流畅功能为主。
[参考文献]
[1]袁志强，郭素琴.多媒体技术与大学英语课堂教学[J].玉林师范学院学报，2003(2)：116-119.
[2]宿霞.新课程理念下的高中英语课堂教学指令语的现状调查[D].山东师范大学，2012.
[责任编辑：江桂珍]
[收稿日期]2017-03-12
[作者简介]王怡武(1967-)，男，吉林集安人，中学高级教师；张存(1987-)，女，吉林集安人，硕士，中学一级教师。