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一、要体现角色责任感
责任感是做好工作的动力源泉，一个缺乏责任感的人，即使有再大的才能，也不能赢得人们的信任和尊重。因此，竞聘演讲稿中应该体现出强烈的责任感。例如：
这次经深圳赴香港考察回来，特别是上个星期六下午听了陈总经理的动员后，感触很深。我们身为党和国家的干部，面对大改革、大开放的挑战，应敢于抓住有利时机，以实际行动迅速地汇入商品经济的大潮流，为咱们古老盐业的全面振兴做出更大的贡献！因此，我竞选当股份公司经理。
作者开篇从自己的身份地位出发，阐述了积极投身改革开放、建设商品经济、振兴古老盐业的责任感，同时也说明了自己参加竞聘的原因，具体实在，令人信服。
二、要写出对角色的理解
既然申论具有“工作研究”的性质，那么，根据实践中“工作研究”的类型，结合多年来申论考试命题的情况及笔者的研究和预测，本文从内容和形式的结合上将申论划分为以下几种题型。
对角色的理解，体现了一个人的世界观、人生观和价值观，也决定了他的工作思路、工作方法和领导艺术。例如：
能参加今天的演讲深感荣幸。审判长，是一个庄严而又神圣的职位。审判长，意味着一种责任，一种执法为民的责任；意味着一副担子，一副为经济发展、社会稳定服务的担子；意味着一种使命，一种维护法律尊严的光荣使命，这就是我对审判长的理解。新的世纪、新的形势、新的任务，给了我平等竞争的舞台，为我们提供了一展才华的天地。参与审判长的竞选，我愿意，也有信心履行好这个责任，担负起这副担子，完成好这一使命。
例文中作者用一个判断句、三个排比句表明了自己对“审判长”这个角色的深刻理解，让人觉得有思想，有见解，可信赖，增强了演讲的说服力。
三、要抒发对角色的热爱
有人说，成功的起点是热爱自己的职业，有了爱，工作才有激情，有动力。在竞聘演讲稿中也应该体现自己对职业的热爱。例如：
在学校工作的16个春秋里，不论是当教员，还是当校长，我始终没有放弃过教学。当一个教师在物质上也许并不富有，可在精神上却非常富足。每当我把一批一批的学生送到财税工作岗位上，又一次一次传来了他们建功立业的喜讯时，我就看到了自己人生存在的价值。记得在庆祝省财校建校15周年的大会上，目睹新老校友欢聚一堂，畅谈人生事业，我抚今追昔，感慨万千，即兴赋诗一首：“创业艰辛十五年，故旧重逢话变迁。忘我躬耕终无悔，讲坛三尺尽桃园。今逢盛世宏图好，寄语校友更加鞭。待到神州腾飞日，桃李春风奏凯旋。”
这里，作者通过“物质”与“精神”的对比，表达出内心深处对“人类灵魂工程师”的深厚情感，“躬耕无悔”点明了情之深，爱之重，话语朴实，感人至深。
四、要展示胜任角色的优势
1995年夏，我调任广东省世界银行贷款业务办公室常务副主任，当时世行贷款业务正面临着艰难的局面，项目管理混乱，与世界银行关系紧张，巨额资金无法回收，随时存在着呆账的风险。我和我的同事们一道历尽艰难，共渡难关。我们健全各项规章制度，整顿内部管理，协调各方关系，化解各种矛盾，强化项目监管，保证了项目的顺利实施。同时加强内外债务管理，回收大量资金，提高了我省对外声誉。由于大家的共同努力，用出色的工作赢得了世界银行和国家财政部的信任和支持，从而重新走上全面合作的道路。近两年来又有近5亿美元项目获准上马，世界银行贷款工作走上了正规化轨道。共2页，当前第1页12上文中作者紧密结合所竞聘岗位的职责，以具体翔实的工作业绩，证明自己具备过硬的业务素质和卓越的领导才能，不空洞，不浮夸，给人留下了深刻的印象。
五、要描绘对角色的设想
一旦竞聘成功怎样开展工作，这是听众最关心的，因为对于经历和优势在平时的工作中或多或少已有所了解，唯独这部分内容是全新的。角色设想可以体现一个人的开拓进取精神、创新思维能力、整体工作思路、做人处事原则，对竞聘成功起着举足轻重的作用。设想可以从工作开展和自身建设两方面提出，要具有创新性和可行性。例如：
假如当上审判长，我会更加刻苦地学习……不断积累审判经验，不断提高法庭审判技能和庭审艺术，不断提高逻辑思维能力、反应处置能力、语言表达能力，把审判长的角色演像、演活、演好。
假如当上审判长，我会永远保持一种良好的敬业精神。对工作我还会像过去一样爱岗敬业、默默奉献、认真踏实、任劳任怨……
假如当上审判长，我会找准自己的角色定位……
假如当上审判长，我会牢记自己的政治责任……
由于在整个演讲稿中的显要地位，以及特殊的作用，一般来说在开头部分，演讲者要引入他所要阐释的主题，使听众心中有数；另一方面好的开头还要能抓住听众，通过一定技巧使听众有继续听下去的兴致。但如果故弄玄虚，乱加渲染，就会弄巧成拙，甚至事与愿违，引起听众的反感。同时，演讲稿的开头部分也从侧面反映出了演讲者的文风，所以演讲内容不同，开头的方式也可以灵活选择。
实践表明，演讲稿的开头可用“凤头”来概括，力求小巧美丽。正如古人所说：“善于始者，成功已半。”好的开头，能唤起听众的兴趣和求知欲，产生巨大的吸引力，紧紧抓住听众的兴头，使听众非听下去不可。好的开头，能为全篇演讲定下基调――是庄重严肃，还是喜庆欢快，抑或诙谐幽默，往往一开始就给人以清晰的印象。好的开头，画龙点睛，勾勒提要，能自然顺畅地引领下文，把听众带进声情并茂的演讲情景中去，造成有利于接受演讲观点的心理定势。
（2）演讲稿的主体写作。
演讲稿的主体是指开头和结尾之间的文字，这是演讲的主要部分。主体演讲得如何，决定着本篇演讲质量的好坏，论点是否令人信服，决定于主体的阐述。“猪肚”，大而丰，有血有肉，是演讲稿主体的鲜明特点。
演讲内容上有详有略，篇幅上有长有短，这样才能使整篇演讲显得有重点。演讲稿的重点，或是要让听众了解的重要信息或是希望取得听众赞同的看法、认识，或是领导者期望下属心领神会并在行动中加以贯彻执行和大力推广的意志、意图，随演讲内容的不同而各有所异。如果在演讲稿的篇首提出了重点，那么在主体部分还要进一步加以详细阐述，否则演讲一结束，听众就把重点忘了。
演讲稿主体，篇幅较大。要使演讲的观点站得住，立得牢，就必须做到内容充实丰满，有血有肉，要围绕中心论点，处理好论点与论据间的关系，合乎逻辑地逐层展开论述，做到结构有力，层次清楚，过渡自然。最理想的效果就是着重讲演的部分也正是听众印象最深、感触最多的部分。重点表现在一两个问句上的情况很少，绝大部分是集中在由几个段落结合而成的一个层次、一个部分，或集中在一个层次、一个部分的某几个段落上。重点集中是一个办法，也可以重点分散在全篇各部分中，层层展开，但必须做到“形散而神不散”。
（3）演讲稿的结尾写作。
结尾是演讲内容的自然收束，是演讲稿的有机组成部分，万万不可忽视，有的演讲者在结尾处要么草草收兵，要么画蛇添足，要么采用陈词滥调的套话。“豹尾”就是对于演讲稿结尾而言的，应雄健有力、言止意长。
一、卒章言“志”表真诚
这是竞聘演讲常用的一种结尾方法，主要是指演讲者表明自己“上任”后的抱负和决心。在竞聘村委会主任的演讲会上，一位刚从管理学院毕业的小伙子在演讲结束时这样说：“我虽然没有当干部的经验，但我有为官一任、造福一村的热情。如果选我当村委会主任，我保证两年之内实现以上规划，让咱村改变面貌。让大家人人抱上金饭碗。说到做到，决不放空炮。如不兑现，我甘愿下台受罚！不仅我这一百多斤要交给大家，我还要把我家的楼房和几万元存折都压上。”他“明明白白”表明了自己的信心和决心，使听众很快由怀疑、惊奇变为信任和亲近，话音刚落，台上台下便掌声一片。他的真诚深深感动了乡亲们，不少人都投了他的票。
二、发出号召表真心
有的演讲者还在结尾时直接向听众提出希望，发出号召。但这种“号召”大大不同于一般演讲的“号召”，它是以竞聘成功为直接目的的，说白了，也就是号召听众投自己的票。例如，在某企业竞聘副经理演讲时，一位演讲者在演讲结束时直截了当地向听众说：“同志们，朋友们，请大家助我一‘笔’之力投我一票吧，因为选我就等于选了你自己！”（掌声热烈）
他的这一号召很管用，言语不多，却亲切感人，如同一根魔棒一样触动了听众的心灵，使大家的心和他紧紧拴在了一起，因此取得了很好的效果。
三、以“谢”圆场表真情
当竞聘演讲结束时，一般都要礼貌地说声“谢谢”。但“谢”字也有会说不会说之分，会说的，不仅可以表示自己礼貌待人的文明素质，还可成为沟通人们心灵的虹桥。
请看下列三段结尾：
“我的演讲完了，谢谢。”
“最后，让我再次感谢领导给我这个难得的竞聘机会，感谢各位评委和在座的所有听众对我的支持和鼓励。”
“今天天气这么冷大家还都来捧场，这使我非常感动。无论我竞聘是否成功，我都要向各位领导、评委，和在座的朋友们表示深深的谢意！（说完给大家深深地鞠了一躬。）”
四、巧借“东风”表决心
这是一种借他人结尾作为自己结尾的一种方法。它包括两种情况，一是顺手牵羊用别人结尾中的原话来表自己的志向；二是简单汇总他人的“意思”作为自己的“意思”。如，在竞聘厂长的演讲会上，许立华在演讲结束时这样说：“刚才刘勇同志说的完全代表了我的心，那就是：无论能不能获得这个职位，我都要发奋图强，为咱厂迅速创造新的辉煌贡献自己的力量！”（掌声）他巧妙借他人之言表达自己的决心，看似重复却又新鲜，不仅没有拾牙慧之嫌，还能让人在重复之中看出演讲者不凡的智慧。
在竞聘校长的会上李连山是最后一个出场演讲的，当他看到前边每个人最后都是希望和决心作结以后，他没有再讲自己的决心，而是灵机一动说：“朋友们，至于决心在这里我也就不表了，因为前边每一位竞聘者的心声就是我的心声，他们的决心就是我的决心！”他的话音刚落，会场上就响起了热烈的掌声。会后人们说：“他的这种方法很不错，不表决心胜于表决心。”
五、借景抒情显水平
在竞聘演讲结尾时如能巧妙地借用当时的景物来抒情表志，也可助自己一臂之力。一次，县委在县大会议室举行副局级干部竞聘演讲会。那天天很阴，当诸葛洪钢竞聘教育局副局长的演讲就要到尾声的时候，外面电闪雷鸣，几乎淹没了他的声音。他稍停顿了一下，指着窗外说：“同志们，听着窗外响起的阵阵春雷，我的心中不由得一震，是啊，我们的屋内不也是春雷滚滚吗？干部聘任制度改革的春雷正在我们这块天空上震响，在这场竞争中也许我只是一个过客，但我要张开双臂，为春雷春雨的到来而欢呼！”
他巧借突如其来的天气变化来抒发自己的情感，比起那些“背稿”的演讲者来显然棋高一筹。他的讲话激起了如雷般的掌声。会后人们还对他的机智赞不绝口。
六、设问收束增语气
“同志们，当听完我的构想以后，也许你会想：你的想法倒挺好，可实现得了吗？说实话，我只是一个平凡的人，不是神，我就是浑身是铁也打不了几个钉，要是光靠我自己，甭说是三年，就是三十年也实现不了。可古语说得好：人心齐，泰山移，如果在座的各位都着膀子和我一起干，我敢肯定，不久的将来，梦想定会变成现实！”（热烈掌声）
这位竞聘者在讲完自己的实施方案后，先抓住听众的心理来了一个设问，但他并不急着回答，而是故意用否定的话荡了一个“秋千”，之后再进行肯定。话语不多但含义颇深。其一，表明了自己的自知之明的态度；其二，说明在一定条件下自己的构想并非是“吹牛”，从而激发了大家对自己的信任；另外，也含蓄表达了自己对全体听众的信任和自己的决心。
【关键词】读写结合法高中英语写作教学应用研究
当今社会是属于国际化社会，随着世界各地之间的联系日益紧密，英语语言表现出极大的重要性。在英语各项能力中，写作能力是其中一项重要的部分，其还是一种重要的英语知识的输出方式。近年来，随着教学改革的方法，人们越来越重视“听”“说”这两项基本能力，并拒绝聋哑英语，虽然在施行过程中，具有一定的现实意义，但是，在培养英语听说的过程中，也不能忽略写作能力。在高中英语课堂中，学生的写作水平比较低下，语句不连贯，没有表达清楚中心思想，因此，影响了学生的综合素质的发展。
一、高中英语写作教学中读写结合法的应用
2.以写促读。在高中写作教学课堂中，不仅要提高学生的阅读能力，还要提高培养学生的写作能力。因此，教师要为学生安排大龄的阅读，还要在写作中进行利用，从而可以巩固学到的词汇，并且能够将学到的新句型等进行实践的应用。在这种过程中，可以使学生进一步巩固已有的知识，并促进自身写作水平的提高。
（1）熟练应用学到的词汇。英语语言需要长期的积累，因此，学生在学习的过程中，都要注重词汇的积累，词汇积累是英语语言的基础。在过去的英语学习过程中，学生获得更多词汇的方式主要是死记硬背，容易使学生产生厌倦的心理，往往不理解其中的含义，也没有掌握一定的规律，从而导致不能在具体的语境中灵活应用，并在不断记忆的过程中发生混淆，给新词的记忆产生了限制。因此，在写作教学的过程中，教师可以在课堂中创设语境，使学生在具体的语境中得到训练，有利于使词汇得到巩固，并得到实践的应用，有利于使学生更加牢固地掌握词汇，有利于提高他们的写作水平。
二、结语
在英语各项能力中，写作能力是其中一项重要的部分，其还是一种重要的英语知识的输出方式。在高中课堂教学中，读写结合法是一种比较有效地方法，它可以通过运用两种方式，第一，在以读促写中，增强学生的英语基础，第二，在以写促读中，增强知识的应用能力。因此，高中英语教师要根据学生的实际情况，开展合适的教学方法，促进学生写作能力的提高，提高学生的写作水平。
关键词：写作反馈语法反馈有效性
一、新课标与高考的写作要求与现实的差距
二、不同写作反馈有效性的辩证
在第二外语的学习中，语法写作反馈一直被认为是帮助学生写作和巩固学习的一种重要的教学方法。各种不同的语法反馈可以分为以下几种：如果老师标注并订正了语法错误，那么可称之为语法订正errorcorrection或者直接反馈directfeedbackandindirect；如果老师只是通过一种手段让学生知道语法错误，那么可称之为语法反馈Errorfeedback或者间接反馈indirectfeedback。间接反馈方式包括错误代码Codedfeedback（用标准格式标注错误所在并指出错误类型）、下划线Underliningfeedback（在错误下方划线但不做任何提示）、页边标注Marginalcodingfeedback（不注明错误所在，只在页边注出错误类型）和纠正correction（教师直接改正语法错误）
Lalande（1982）发现，更多人倾向于给出间接反馈，因为这使得学生能够参与语法错误的解决过程。他的研究结果表明间接反馈比直接反馈更有利于学生的长期进步。Bates（1993）也认为间接反馈有助于学生培养锻炼他们独立的自我改正的能力（参见Hyland&Hyland，2006，a）。同样，Ferris认为直接反馈可能会导致误解学生想要表达的意思，把自己的想法强加给学生。
虽然学者们倾向于认为间接反馈优于直接反馈，但是Lee（2004）的实验却发现76%的学生想要教师对所有错误给出直接反馈，而只有22%的学生希望教师对某些错误给出间接反馈。调查表明学生们认为老师的写作反馈能够帮助他们避免语法错误，清晰写作的思路，提高写作，是非常重要及有用的。另外根据Redicki和Swales（1988）调查报告，与内容反馈相比，学生更希望老师给出语法反馈。但是学生重视写作反馈的同时去没有真正的利用反馈来提高自己的写作。在Cohen（1987）的调查显示，虽然大部分学生（81%）声称自己有看过老师批改后的作文，80%的学生称自己有考虑过老师的反馈，但是仅有8%的学生会重写作文。同样在Redicki和Swales（1998）的研究中也显示即使老师建议，大半的学生还是不愿意重写作文。
四、就写作语法反馈的调查与研究
那么对于高中老师和学生来说究竟哪种写作的语法反馈最为有效呢？笔者就此对本学校的高中英语老师和高一高二的部分学生进行了调查问卷和采访。
调查问卷表明老师们都觉得在高中阶段通过写作帮助学生解决语言的准确性是非常重要的，作文中如果出现语言问题就要纠正，这是学生提高写作水平的必经之路。同样绝大部分的学生（94.3%）也表示希望可以得到老师的写作反馈。
但是在实际的操作中却出现了两个问题：
（一）语法反馈是否订正
（二）教师面是否有效
80%的老师都认为面批是最有效的一种写作反馈，可是他们却很少采取这种方式。原因是学生人数太多，老师不可能给所有的学生面批。而与老师不同，学生似乎并不是很喜欢面批的这种方式。只有40%的学生希望得到老师面批，而31.4%的学生选择下划线或者错误代码。他们认为自己可以在老师的提示下订正大部分的语法错误，而面批有时候会让他们过于紧张，有时候在弄具体错误的情况下又不敢提问，面批对于他们反而没有什么效果。
五、对教学反馈的建议
教师要根据学生不同的语言水平采取不同的反馈方式。调查数据显示，并不是所有学生都喜欢面批这种教师觉得最有效的写作反馈形式。同样也不是所有学生都希望得到老师的直接反馈，因为这种方式忽略了学生自身的纠错能力。另一方面，虽然学生和老师都认为使用恰当的间接反馈有助于学生提高纠错能力。但是，如果教师对学生的错误没有很深入的理解，或者学生不能准确理解教师所给的反馈信息，那么，有可能造成学生放弃作文订正和对写作的提高。因此，教师应该根据学生不同的语言水平尝试采取不同的纠错方式。比如：对水平较低的学生，直接反馈与间接反馈相结合，以直接反馈为主；对水平中等的学生，以间接反馈为主；对水平较高的学生采取间接反馈，甚至可以训练他们自我纠错或同伴纠错。只有充分考虑到学生的英语能力和发展需要，教师的反馈才是有效的。
教师在平时教学中应该注重学生语言素质的培养，通过口语操练，句子翻译等手段提高学生的语法正确率和语感。另外教师也需要进一步提高自己的英语水平。教师只有提高自己的鉴赏能力和语言水平，才能对学生作文中出现的语言现象做出准确的判断，给学生他们需要的指导。
参考文献：
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[3]Ferris，D.（1999）.ThecaseforgrammarcorrectioninL2writingclasses：AresponsetoTruscott（1996）.JournalofSecondLanguageWriting8/1：1-11.
[4]Ferris，D.（2003）Respondingtowriting.InKroll，B.（ed）（2003）Exploringthedynamicsofsecondlanguagewriting.Cambridge：CUP.
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[7]Hyland，F.&HylandK.（eds）（2006）a，FeedbackinSecondLanguageWriting：ContextsandIssues.Cambridge：CambridgeUniversityPress.
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[11]Radecki，P.M.andSwales，J.M.（1988）ESLStudentReactiontoWrittenCommentsontheirWrittenWork，System16/3，355-365.
[12]Truscott，J.（1996）ThecaseagainstgrammarcorrectioninL2writingclasses，LanguageLearning46，327-369.
[13]Truscott，J.（1999）Thecasefor“ThecaseagainstgrammarcorrectioninL2writingclasses”：aresponsetoFerris，JournalofSecondLanguageWriting8/2：111-122
“同志们，当听完我的构想以后，也许你会想：你的想法倒挺好，可实现得了吗？说实话，我只是一个平凡的人，不是神，我就是浑身是铁也打不了几个钉，要是光靠我自己，甭说是三年，就是三十年也实现不了。可古语说得好：人心齐，泰山移，如果在座的各位都着膀子和我一起干，我敢肯定，不久的将来，梦想定会变成现实！”（热烈掌声）
研究人员通过撰写结题报告向上级汇报开展研究工作的情况和成果，取得上级的承认、支持；通过结题报告可在同行之间进行交流，或在学术刊物上发表以扩大影响。此外，撰写结题报告可以培养自己归纳、总结、概括、推理和论述能力，学会展示自己的工作和成果；总结和反思自己的研究工作，不断提高自己的科研水平。
结题报告的种类很多，从写作上看与研究的方法有关，如常见的调查研究报告，实验研究报告等。主要根据课题类型和读者对象进行选择。如果为在学术会议上交流或在刊物上发表，一般采用论文的形式；如果是向上级汇报自己的研究工作则采用研究报告的形式。
下面我们主要介绍研究报告的写法。
一、工作报告和研究报告的区别
1、工作报告
工作报告主要是从课题组织管理的角度写。在课题研究结束后，把研究的工作过程（怎样研究过来的）和结果向评委做汇报，主要写清楚研究过程。它是对几年来课题研究工作的总结和回顾，是年度进展报告的总结提炼。其主要内容包括：课题研究的主要过程和活动；课题成果的出版、发表情况，转载、采用和引用情况等；课题成果的代表作；课题实施过程中的变动情况。一般在3000字以内。
2、研究报告
通过对一定教育现象的研究，说明在理论和实践方面能总结出哪些规律，揭示出哪些教育问题，有哪些创新。在研究报告中要体现出问题研究的背景、研究目标、研究内容、研究方法、研究结果以及对结果的分析，并在此基础上提出建议。一般在5000字以上。
课题研究的工作报告与研究报告的主要区别是：工作报告说明的是课题怎样研究的，研究报告说明的是课题研究了什么。二者比较起来要以研究报告为主，它是属于研究的成果之一。
二、工作报告的写法
课题研究的工作报告在写作上的要求是简明扼要、清晰明了，写清楚过程就可以了。字数要求在1000——1500字。
它主要的内容有六点。
三、研究报告和研究方案的关系
研究方案是是课题起始阶段写的，描述未来研究全过程的蓝图；研究报告是课题结束阶段写的，描述研究已经进行的过程和结果。前者展望未来，后者回顾过去。它们在结构和表达上有区别，也有相同点。
研究方案中充满了未知、探求、设想，以提出问题及解决问题的构想为主。研究报告中已有某些答案，以问题的解决为主。
四、研究报告的写法
研究报告是整个教育科研课题的理论核心，也是课题的价值所在，研究报告的结论将直接影响课题的推广价值。因此，我们必须重视研究报告的编制，做到科学的化、学术化。
撰写研究报告，可以组成“写作小组”，由他们拟出“报告的详细提纲”，提纲经研讨通过后再动笔写出初稿，初稿经过研讨修改后，再成定稿，从而提高报告的质量。
如何撰写研究报告呢？尽管研究方法各有不同，具体的撰写各有所异，但是，从其基本的格式来说，它们还是有一定的规律可循的。
1、研究报告的要素
由于研究报告主要是向读者介绍自己的研究过程和结果，是以把事情表述清楚为目的，不一定拘泥于固定的模式。但报告的基本要素应该具备，也就是以下几个问题要介绍清楚。
①做了什么事情(研究的题目)。
②是谁做的(课题组成员--课题负责人、组员是谁)。
④怎样做的(课题研究的过程)。
③做得怎样(课题研究的结果)。
⑥讨论或体会(有哪些尚待解决的问题需要和同行探讨；有哪些感受向同行交流)。
⑦参考文献(如果是网上查寻的，应注明网址)。
2、写作说明
（1）题目
一般在题目下面都应该写清楚课题研究组或课题研究报告撰写人姓名。
题目要与所研究的问题相吻合，切忌选题过大，亦不宜太长（可加副标题）。（就本次研讨的课题来说，名称是有问题的）
（2）研究背景或问题的提出
问题的提出实际上就是开头部分，有如“引言”的功能。这部分主要内容是写清楚这一课题的研究目的、研究背景、理论价值和现实意义，以及这一课题目前在国内外研究的主要成果、现状，研究这一课题预计所要解决的问题以及研究理论框架。在这一部分还要分析清楚研究假设是什么，假设用语是否明确、是否具有可检验性。
（3）目标
课题的研究目标必须具体、详细，但又必须具有宏观指导意义，这样才能保证课题的理论价值。
（4）研究方法
（5）研究结果或结论部分
结论就是对所研究的问题或课题假设给出一个答案。表明通过研究，你在理论上有什么新的认识，发现了什么新的规律，这些理论价值的
社会认可程度：在操作层面上总结的新模式、新方法、新对策等被实践检验、社会认可或某些权威机构科学认可的情况。使鉴定者感到你这个结论有科学性、有可信度。
课题研究的结果是研究报告的主要（核心）部分，也是一项教育科研的价值所在，它将决定课题是否具有推广价值。要客观、真实地对研究的材料和数据进行理性分析，用数据说话，以事实证明。
（6）问题讨论
提出值得讨论和继续深入研究的问题。如应研究而由于其他原因未进行研究的问题。已进行研究但由于条件限制而未取得结果的问题。与本课题有关但未列入本课题研究重点的问题。值得与同行商榷的有关问题等。反思研究工作中的不足；
（7）附件或附录
课题组人员名单、调查数据、问卷等；
（8）参考文献目录
关键字：地理教学协作学习应用
协作学习是以小组活动为主体进行的一种教育方式，是同学们自己组建的小团队，然后互相学习的活动。教师选择他们以各个小组来完成活动目标的总成绩为准，给与奖励。具体来讲，协作学习是利用教学动态之间的互助促进学生的学习，以团体成绩为标准，共同完成教学目标，促使学生们之间彼此合作，共同探究，寻求集体成功，最终促进学生们健康发展的学习策略。
一、问题的提出
（二）教材的选取不当，使学生缺乏选择性，协作学习被广泛的教师应用于教学实践，但效果都不明显，原因之一就是教材的选择缺乏新异内容，作为地理教师，应当在上课之前认真研究教材内容，仔细地筛选合适协作学习的章节。
（三）协作学习的开展最终目的是提高教学质量，能否达成目的就需要及时对教学评价尽心反馈，然而过分的注重学生的学习结果，从而忽视了学生的学习过程，对于后期的评价就会显弱。
（四）由于受到应试教育思想的影响，着重知识的传授，教师子课堂教学组织的过程中难以面面俱到，加上强调知识的全面、知识结构的完整，不知不觉中轻视了学生的能力培养，改变了高中地理教学的整体方式。
（五）传统的教育方式分组讨论对协作学习的开展存在干扰，在整个过程中之强调任务完成，忽略社交技巧，教师对小组不够重视，组员之间互相依赖，都是影响结果的重要因素。还有在教学中，没有处理好协作学习与集体教学之间的关系，教师应该在协作学习的活动中，起个开头，然后引导学生展开自主探究，而不是全过程的讲解，否则很难将协作学习落实到位。
二、高中地理协作学习研究的基本概念
（一）目标点
在小组协作过程中，成员之间要求分工明确，彼此互助、共同提高。在学习过程中，每个人都要发表自己的观点和看法，同时还要学会听听他人的意见，由此来培养学生人际技能，当同学们相处得融洽时，学习效果就显现得突出了，他们学到的知识就会更多，学习也会更加愉快，从而达成教学目标。
（二）互动点
在协作学习的过程中，一定要强调教学过程中的互动，作为教师既要对整个教学进程进行掌握，也要适时地与学生互动、交流，注重学生之间的帮助。
（三）形式点
在教学形式上，协作学习仍然以集体教学为主，强调集体与个性的统一，一般流程可归纳为：教学设计、制定目标、集体教学、小组合作、测验、评价、总结。
（四）评价点
协作学习把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成了一种新的格局，使得真个评价的中心由鼓励个人变成集体合作。
（五）情景点
合作的情景使得学生对学习感兴趣，也能激发学生的荣辱观，在这种协作学习的环境下，学生们会意识到只有在小组其他成员都成功的前提下自己才能获得成功。
三、明确学习主题，完成学习任务
四、要控制好课堂程序，把协作学习的教学落实到位
目前，大部分学生的地理基础相对于其他科目来说，要差一点，然而协作学习的目的就是要让学生建立起自己的知识框架，运用理论知识来解决实际问题，所以要使用这种教学方式，首先要考虑的就是落实好地理基础知识点的学习，否则就是“无米之炊”。因此，教师的讲解仍然发挥着重要的作用，通过教师的讲解、引导，使学生掌握了理论知识、分析方法，才能更好地开展自主学习。在课堂上开展协作学习，教师一定要注意掌握好课堂的局面，有些教师就是担心如果让学生自主协作、自由活动就控制不了课堂，因此不敢使用协作学习模式。
五、教师要做好评价的工作
教师在地理学习的评价上，一定要以知识与技能评价的基础为主，注意对学生的价值判断能力、思考能力、社会责任感等方面的评价。教师在教学活动和学习的评价中，要看过程、看应用、看体验、看全员参与的结果。
关键词：过程教学法；高职英语；写作教学
随着世界各地经济合作与文化交融不断加深，英语的重要性也逐渐凸显出来，职业岗位对英语应用能力的要求也越来越高，英语作为高职院校各个专业的必修课，其地位也越来越重要。按照我国高等教育司规定，高职英语教学必须以应用为目的，加强语言技能的培养，而英语写作作为英语综合能力的体现，对提高英语应用能力具有不可比拟的效果。鉴于此，笔者试图结合当前高职英语写作教学的现状，将过程教学法应用到高职英语写作教学中来，以改善当前高职英语写作教学实践中存在的问题。
一、高职英语写作教学的现状
1.忽视了学生在英语写作过程中的主体地位
教师对英语写作教学表现出了一个固定的模式，即从布置作
2.忽视过程教学
对于英语写作教学，大多数教师都侧重于学生表面的写作能
是一种严重的挫伤。
3.学生写作的评价方式不科学
教师对于学生英语作文的评价模式一般是纠错、分数、评语，进行讲评的方式也只是简单的归纳错误、展示范文。这种不科学的评价方法，使教师根本无法获知学生在写作过程中的困难，更不要说对学生提供有效的帮助。
二、过程教学法在高职英语写作教学中的应用分析
过程教学法指的是教师通过设计教学活动，帮助学生进行写作构思和写作指导，在高职英语写作教学中应用过程教学法注重写作
过程，并允许学生写作犯错，在不断的写作过程中慢慢地掌握写作技巧。
1.写前准备
写前准备阶段主要是对写作进行构思，在这个阶段教师应该采用一些创作技巧来激发学术的思维，常见的方法有快速自由写作法、头脑风暴法、“5W1H”提问法等，帮助学生在写作前理清写作思路。
2.初稿
进入到初稿写作阶段，学生在头脑中也有了大致的思路，需要把心中所想转换成文字，这个过程中的重点是写作的思路清晰和
行文的流畅，完成写作的大致结构。
3.反馈
过程教学法在高职英语教学中的应用成功与否，关键在于“反馈阶段”，它介于初稿和修改之间，通常情况下由教师或学生就初稿表现出来的问题进行讲解，并给出指导意见。
4.修改
5.定稿
整理和润色，对前几次的修改进行最后的完善，并完成最终成稿的过程。
三、过程教学法应用于高职英语写作教学过程中需要注意的
几个问题
1.确立学生的主体地位
进行英语写作训练是为了培养学生的个性发展，提高自信心，在这个过程中，教师切不可喧宾夺主，应该充分体现出学生的主体地位，教师则需要着重进行引导，为学生写作营造良好的环境。
2.转变思想
教师要不断更新自己的教学观念，从传统重视写作成品的认
识转变到重视学生的写作过程，切不可单凭学生作文的最终质量
是否符合预先规定的结构模式来进行最终的评价，而要结合写作
全过程进行综合考虑。
3.建立反馈机制
传统的高职英语写作教学主要通过教师来反馈学生学习的成果，教师针对交上来的作文一次性地进行评定，其实这是不科学的。写作是一个复杂的认知过程，进行英语写作教学也应该着重放在写作的过程中，而在写作的过程中反馈绝不是单向、一次性的，所以为了保障写作教学的持续高效性，建立多向的反馈机制是非常有必要的，反馈机制的建立必须是多层面的、重复性的，不仅仅在学生与教师之间，还应该在学生与学生之间。
过程教学法重视学生的写作过程，鼓励职教学生在不断修改
练习中进步提高，有利于学生树立自信。过程教学法将写作过程视为一个循环往复的、复杂的心理认知、思维创造和社会交际的过程，符合写作教学的实质，能够有效地提高学生的写作水平。