导语：如何才能写好一篇给大学英语老师的建议，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
一、引言
二、网络在大学英语教育中的作用
（一）实现大学英语教育资源的共享
在网络时代，全国乃至全世界的各种大学英语教育资源都可以实现共享，为英语教育工作者提供了一个良好的交流平台，不仅同一学校的老师可以通过网络来互动，不同地方不同学校的英语教育工作者也同样可以通过网络进行交流，获取大量的优秀教学资源。比如，从老师的角度看，可以通过网络学习其他老师更加先进的教学理念、教学方法和更加合理的教学内容，也可以通过网络得到更多的合适素材来创建更加优美的教学课件，以提高大学英语的教学效果。从学生角度看，可以通过网络查询、获取自己想要的各种知识，对课程的学习是一个有益的补充和完善。
（二）实现大学英语教学的实时互动
（三）有效提高学习的积极性
三、网络时代大学英语教育中存在的问题
随着人们对网络的重视，在大学英语教学中，网络得到了广泛应用，但也出现了一些不足之处。
（一）过分依赖网络与多媒体
近年来，网络和多媒体技术在包括大学英语教育在内的教学中得到了广泛的应用，但是也出现了部分教育工作者过于依赖网络和多媒体，而忽视了作为一个英语老师本身的作用，忽视了老师在课堂教学中的组织和主导作用，反而降低了英语课程教学的质量。甚至部分职业道德较差的老师，不是进行认真的课前准备，而是直接从网上下载现成的课件资料，在课堂上照本宣科。而这些网络资料不需要老师，学生们也可以自己从网上下载、学习，这样做既没能突出教学的重点和难点，也没有解决学生的困惑，严重弱化了大学英语老师应有的教育引导作用。
（二）部分老师的网络和多媒体技术能力不足
（三）未能有效处理课堂学习与网上自学的关系
网络给学生自学英语带来了极大的便利性，对于课堂学习来说，学生也可以很方便地进行课前预习和课后复习，但是我们许多大学英语教育工作者没有处理好课堂学习和网上自学的关系，要么导致学生网上自学的积极性与效率不高，要么导致学生感觉课堂学习效果不佳。虽然网络时代就是要充分调动和利用网络资源进行网上学习，但绝不能忽视传统的课堂学习，必须有效把握二者之间的度，不能相互冲突，要做到相互促进、相互协调，形成合理的网络时代大学英语教学模式，共同促进大学英语教育的进步。
（一）正确认识网络和老师在大学英语教育中的不同作用
网络时代的大学英语教育必须正确认识网络和老师的不同作用，既不能因为网络和多媒体教学的优点而忽视老师在英语课堂教学中的重要作用，要教育老师同时也要教育学生，网上的大量教育资源无法代替老师经验丰富、重点突出的课堂教学。也不能因为老师的课堂授课，更加接近大学英语教育范围及考试大纲，而忽略网络和多媒体的有效作用。无论是老师还是学生都要充分认清，网络和多媒体技术是大学英语教育的辅助工具，而老师是大学英语教育的主体，起到组织和主导作用，二者可以相互促进，但绝不能割裂开来。
（二）正确处理网络时代下的师生关系
网络时代不仅影响了大学英语教学的方式方法，也影响了人与人之间的关系。在传统教学模式中，以老师为主，学生为辅。而网络时代的大学英语教育必须改变这种以老师为中心的教育模式，因为我们的学生不仅可以从老师和教材那里学习，更是可以从网络上获取大量的学习资源。为此，老师和学生在网络时代的关系显得更加平等和民主，学生要兼顾网络自学和课堂学习，老师也要兼顾教学大纲的要求和学生自己的学习状况，这样才能形成一个科学合理的教育方式，促进网络时代大学英语教育效果。
【关键词】大学英语；分级教学；模式
0引言
安康学院为普通本科二本院校，该学校学生特点为：一部分学生来自于条件优越的家庭，具有强烈的依赖性，自主性又较差差。同时，由于受到地区差异、城乡差异以及学生偏科等因素的限制，学生在入读该学校时英语水平较差，英语程度参差不齐。面临这一实际情况，学校如果继续采用传统的教学模式，即一样的课程，一致的教学进度，一样的教学内容，结果会极大地阻碍教学质量的全面提升。为了提高大学英语的教学质量，提高学生的英语水平，该校采用了分级教学的教学模式。
大学英语分级教学，主要是根据因材施教、提高教学质量的原则，学生被划分为不同层次，采用不同的教学方法进行的教学活动。英语是一门语言，它需要一个漫长的、循序渐进的学习过程。美国教育家布鲁姆在掌握学习理论中曾经指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”所以，根据学生英语水平差异进行分级教学可以使教学更有针对性，可以有助于提高学生学习英语的积极性和创造性，也是提升学生英语水平的有效途径。
1分级教学模式及方法
新生在该校学习完一学期之后，每个系举办一个实验班，其余均为普通班，学生志愿报名进入实验班，我们根据学生入学考试及本学期期末的大学英语成绩，在报名学生中抽取将在实验班学习的学生名额。在教学内容上，实验班学生在保证教学质量的前提下加快教学进度，教师可补充更广、更深层次的教学内容。普通班学生根据教学进度进行教学，扎实系统地组织教学内容、教材选择及考试内容基本一样。
2分级教学存在的问题及解决方法
2.1给学生心理造成的影响
实验班的一些学生认为，自己英语功底不错，就算老师不教也能学好英语；而普通班的部分学生存在“分到普通班的任课教师的教学水平应当低一些”的心理，因此在课堂上对教师讲课不理不睬。以上两种情况都会给担任分级教学的英语老师带来巨大的压力。同时，部分普通班的学生不再学习英语，存在“破罐破摔”的心理。
针对以上问题，学校在给教师排课时，学校必须尊重教师本人的意愿，并且鼓励教师到最需要他们的班级教课。学校也要了解每位教师授课特长，让教师最大程度发挥自己的特长。同时，教师要以全局为重，服从学校的安排。另外，在分级前要对学生进行宣传和教育，告诉学生，分级教学并不是在给学生本人划分等级，分级教学的目的是使学生在英语学习上有进步，最大程度地挖掘个人潜能。学生理解了这种目的，自然会产生积极向上的心理，我们的教学才能顺利展开，尤其要顾及普通班学生的心理，消除其心理顾虑，使其能把全部心思放到学习中去。
2.2给教学及学生管理带来的问题
3结束语
分级教学是大学英语教学模式改革的必然结果，是保证教学效果、教学质量的重要途径。是完全满足个性化教学的需要，也是解决当前因高校扩招所引发的一些列难题的理想方法。同时，分级教学以提升学生的综合素质教育和发展学生的个性特征为宗旨，以培养学生的自主学习能力为最终目的，完全适应了教学发展的需求。当然，分级教学模式也存在诸多不足之处，希望本文能起到抛砖引玉的作用，使更多专家和学者能提出更多解决方法及建议，从而使分级教学更加科学、更加合理。
【参考文献】
[1]邓利蓉.论大学英语分级教学改革模式[J].四川教育学院学报，2004（1）：42-45.
[2]教育部高等教育司.大学英语教学大纲（修订本）[M].北京：高等教育出版社，1999.
[3]李炯英.从i+l理论谈大学英语分级教学的语言输入[J].山东外语教学，2001（1）：25-27.
关键词：多媒体与网络环境大学英语教学改革模式
一、多媒体与网络环境下的英语教学模式的特点
随着互联网与计算机的普及，多媒体与网络外语教学模式给大学英语教学改革现阶段增添了一个亮点。多媒体教学不仅提供了真实的语言情景，而且开展了人机互动，师生与学生之间相互交流。网络教学通过因特网与电子邮件更广泛地开展真实的思想及语言交流活动。基于多媒体与网络教学模式使学生既可以与电脑互动，又可以通过电脑开展与其他学生的对话，甚至可以与世界各地的人联络。网络教学使学生大量地阅读，随时可听语言材料，并进行写作练习。鉴于多媒体与网络教学的特点，与传统的大学英语教学模式相比，前者有着无可比拟的优势。
二、多媒体与网络环境下的英语教学模式的优势
多媒体与网络环境下的教学模式是建立在以学生主动参与、自主控制基础上的一种教学关系。教师利用多媒体技术，创造性地为学生构建多途径、多方式学习知识的开放教学环境，学生借助于多媒体技术主动地参与教学过程。其具有无可比拟的优势。
1.培养了学生的创造性思维。
2.培养了学生的跨文化意识。
多媒体通过生动形象的画面、语言与音乐能有效地帮助学生了解与感受所学语言国家的社会与文化。英语学习者的最大困难之一是他们不能身临其境地了解所学语言的社会与文化，会因文化差异而在理解与使用英语时感到困难。然而多媒体则能以多种形式全方位地影响学生的感官，教师通过多媒体进行文化导入，使他们从感性与理性两方面感受到该国的社会习俗与文化，从而提高学生的文化素养，培养他们的跨文化意识。
3.培养了学生的学习自主性。
基于多媒体与网络环境下的大学英语教学模式最大的特点就是在真正意义上实现了以学生为主体的现代教学理念。在这一新的模式中，学生成为教学过程的主体。在教师指导下进行主题学习，充分发挥自己的主观能动性，实现了人机之间的交互学习。
4.符合了因材施教的原则。
该教学模式也充分考虑了学生个体的个性化教学。在进行整个网络教学过程中，学生可以根据自己的英语基础选择适合自己水平的英语语言等级进行学习，可根据自己的学习基础和兴趣等选择学习主题。这既有利于缓解语言教学中两极分化现象对学习困难的学生带来的压力，又有利于优秀学生的进一步提高。因此，该教学模式充分体现了因材施教的原则。
5.改善了教学环境和教学内容。
三、多媒体与网络环境下大学英语教学模式存在的问题
1.多媒体教学背离语言教学目的，信息量无限扩大。
2.多媒体环境下老师与学生缺乏情感交流。
在大学英语多媒体教学课堂上常常会看到这一现象：教师的注意力主要集中在键盘、鼠标和屏幕上，成了多媒体课件的操作员和解说员，忽略了学习的主体――学生。在授课过程中，过多依赖多媒体，减少了讲解份量，认为只要多媒体课件动画生动、色彩和谐，就可以使学生接受知识。由于教师对多媒体使用不当，忽视了学生的反应，课堂教学主次颠倒，师生之间自然缺少感情交流，不利于知识的传授。在这种缺少交流的课堂上，教师所具有的优秀品质不能使学生潜移默化地接受，教师的人格力量很难直接感染学生，不利于学生高尚情操的培养。
3.使用多媒体教学的课堂节奏过快，优势难以实现。
多媒体与网络技术的发展推动了大学英语教学的改革。现在很多高校都配备了自主学习教室，但是由于经济发展区域的不同，目前国内只有为数很少的高校可以使用这种软件对学生每天的学习进度进行追踪管理。并且大学英语软件系统价格比较昂贵，无法及时更新，因此，许多自主学习教室流于表面形式，没有被充分运用。
四、多媒体与网络环境下大学英语教学模式存在问题的对策
1.大学英语老师应加强与学生的情感交流。
课堂教学是教书育人的一个环节，在这个过程中教师起着主导作用。课堂教学是一个动态教学过程，师生之间不仅需要知识交流，更需要情感交流。英语情感教学就是教师在教学中以人为本，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性发展的方法。
由于受到多媒体设备播放的影响，有的老师在上课时往往坐着讲课，这会降低教师讲解时表述效果的生动性，缺乏对学生的感染力。在这种情况下，如果教师能够站立走动，在肢体语言的帮助下激情投入，利用自己的教学艺术调节和改善课堂气氛，就能提高多媒体与网络环境下大学英语课堂对学生的吸引力，增进与学生的情感交流。
2.教学中应“抓大放小、主次分明”。
英语教学的具体实施过程主要在课堂。教学大纲和教材中的指导思想和要求，只有在课堂上才能得到具体的体现。课堂也是教师和学生交流的主要场所，是教师控制学生情感因素、协调学生学习行为、保证语言输入质量的地方，同时也是学生获得主要的可理解的目的语输入，如教材内容、教师语、同伴语等的重要场所（束定芳，庄智象，1996）。
3.多媒体课件的制作与网络平台的设置应加强合作交流，资源共享。
制作多媒体课件是一件费时和比较昂贵的工作，加之目前很多外语教师缺乏这方面的训练，使运用多媒体进行语言教学受到限制。因此，应大力培训教师，统筹资金开发课件，开展校际合作与交流，实行互通有无的办法。
总之，多媒体与网络环境下课堂教学模式的应用提高了课堂效果，但如果使用不当，就会弄巧成拙，影响教学质量。因此，教师要在把自己的个性教学与新模式新理念下的课堂相结合，在大学英语教学实践中不断探索，勇于创新，积累教学经验，力求收到最好的教学效果，共同为大学英语教学改革出一份力。
参考文献：
［1］束定芳，庄智象.现代外语教学［M］.上海外语教育出版社，1996.
［2］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［M］.上海外语教育出版社，2004，11.
二、学生听课教学建议
传统一、二本（包括重本、普本）院校一般只注重学生的学历知识（理论知识），而普通三本院校在注重学生的学历知识（理论知识）的同时，也注重学生的能力培养。培养目标的不同决定了三本院校不能一味沿袭传统一、二本的教学方法和管理办法。本文从大学英语教学的角度探讨了三本院校辅导答疑的方式方法，以便提高学生的自主学习能力。
关键词
三本院校；合班教学；大学英语；辅导答疑
自1999年我国高校扩招以来，随着高等教育体制改革，三本院校作为一种新生力量迅速发展起来，招生规模日益扩大。而同逐年增加的在校人数形成强烈对比的是，大学英语公共课的师资相对短缺，教学设备更新缓慢甚至短缺，在这种情况下，很多三本院校不得不采用合班教学的方式来解决这些问题。
1合班条件下的大学英语教学中存在的实际问题
2合班条件下的大学英语教学中辅导答疑的重要性及必要性
面对上述种种问题，大学英语教师要根据课程的特点，综合考虑学生的实际情况，大力发展第二课堂，以弥补课堂教学中的不足，而辅导答疑就是第二课堂中的重要组成部分。在课堂上教师由于要尽量兼顾大部分学生，一些学习基础较好的学生可能会“吃不饱”，即课堂上接受的信息量不够；还有一部分基础较差的学生则可能”吃不透”，即不能在课堂上弄明白老师讲的内容。在这种情况下，辅导答疑则变得尤其重要。
2．1辅导答疑是查漏补缺，弥补课堂教学过程中种种不足的重要手段
我们知道，教师备课和授课是一个从组织到实施的过程，教师在备课时的种种设想，在课堂上可能由于种种客观情况而难以全面实施。而到了课后反思的时候，教师可能会觉得有些地方没有讲透，这个时候，辅导答疑就能起到很好的作用。
2．2辅导答疑是顾全学生个体差异，提高教学效果的有效手段
一个大班中，学生与学生之间，甚至一个自然班与另一个自然班之间，都会有着种种差异性。在课堂上，教师要尽量兼顾中等水平的学生，那么水平较高的学生和基础较薄弱的学生就需要靠辅导答疑这个环节了。对于水平较高的学生，教师可以采取多布置较难的习题或者介绍适合他们层次的辅导书等形式来帮助这些课堂上“吃不饱”的学生；而对于基础较薄弱的学生，教师要热情地走到他们中间去，帮助他们解决课堂上没有听懂的问题。
2．3辅导答疑是检查教学效果，及时获得教学反馈的有效手段
在辅导答疑中，师生关系比课堂上较为亲近，学生更容易放得开，能够大胆地提出问题，搞清楚课堂上没有弄明白的问题。教师能够更清楚地了解学生对上课内容的理解和掌握的情况，及时检验教学效果，也可以听取学生对于课堂教学的一些意见或建议，做出有效调整。
3辅导答疑的方式
大班条件下，保证辅导答疑的效率和质量对于教师而言是有一定的挑战的：合班教学班级人数多，对于答疑的数量和质量不好掌控，特别是教师对于学生完成程度的记录是一个挑战；学生基础跨度大，对于疑难问题的讲解需要进行认真删选。
3．1传统辅导答疑方式：
3．2利用现代网络教育技术辅导答疑
4辅导答疑中的监控和管理
5结语
大学英语课程在高等院校公共课程中占据举足轻重的地位，一般都会受到学校及学生的重视。但是，跟初高中英语课程相比，它的相对地位又有所下降。一般而言，学校片面追求四级过级率，学生功利性地追求过级分数，忽视了学习效果、学习技巧和方法。正因为如此，辅导答疑环节作为教学和学习中的重要一环，却没有引起师生足够的重视。普通三本院校的教学目标定位是：既注重学生的学历知识（理论知识），也注重学生的能力培养。因此，学校教务部门和教师要潜心研究辅导答疑的方式方法及其效果，帮助学生答疑解惑，更要指导学生自己质疑，自己释惑，并最终提高自主学习能力，为将来的终生学习奠定基础。
作者：谢春林郭敏杜亚静李琳莉李青云李艳雄单位：武昌理工学院文法与外语学院
参考文献
关键词：电教人员；大学；英语听力；教学
中图分类号：G434
电化教育是指在教育教学过程中，运用投影、幻灯、录音、录像、广播、电影、电视、计算机等现代教育技术，传递教育信息，并对这一过程进行设计、研究和管理的一种教育形式。是促进学校教育教学改革、提高教育教学质量的有效途径和方法。是实现教育现代化的重要内容。
1大学电教人员的主要职责
1.1电教室管理人员应尽职尽责，不得旷工、迟到、早退，按时上下班。因不遵守出勤规定，影响教学的按教学事故处理。定期对语言实验室进行打扫，保证语言实验室室内的整洁。
1.2在学生首次进入语言实验室时，电教室管理人员应认真向学生交待使用规则及操作注意事项，并填写语言实验室座次表。
1.3电教人员应督促学生穿上鞋套，并按座次表坐好后方能使用设备。在语言实验室使用期间，因管理不到位造成设备和设施被人为损坏、被盗的，又不能查出相应责任人的，其相应管理人员应付相应责任。
1.4工作人员必须掌握仪器设备的基本知识，熟悉设备性能、使用方法，并能排除一般的故障。每天下班时，必须关好总电源。
1.5在语言实验室上完每次课后，必须对设备进行检查，以保证下一堂课能够顺利进行，并督促任课教师认真填写登记表。每天上完课后，必须逐台进行清理检查、调试、使设备经常处于正常的工作状态，每周要统计自己所管辖语言实验室需修理的设备和设施清单，报电教室主任，以便统一修理。
1.6电教人员应积极的搜集、整理设备的技术资料及教师所需的音响资料，并建立音像资料库，为老师及同学进行教学和科研提供方便。
1.7电教人员有工作变动，应妥办移交，以保证电教工作正常开展。
1.8老师和同学在上课时若设备出现问题，电教人员应积极给予帮助。
1.9学校购置设备时，电教人员应积极参加设备的选购，并提出合理化建议。
1.10完成领导交办的其他工作任务。
2我国教育技术的起步与发展
教学（教育）技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。20世纪20年代起，我国教育界就尝试利用电影、幻灯等媒体作为教学工具。1979年教育部成立电化教育局和中央电教馆。现在，中央和各省市都建立了电化教育馆。各级各类学校建立了专业性的教育技术机构。
1991年中国电化教育协会（现改为教育技术协会）成立。我国传统教育过程三要素：教师、学生、教育内容。现代教育过程四要素：教师、学生、教育内容、教育技术。后，我国电化教育工作逐步得到恢复。1978年，教育部建立了中央电化教育馆，随后全国各地建立起了电教机构。20世纪80年代，许多中小学开展了电教实验活动，先后出版了一批反映电化教育实践经验和电化教育理论研究成果的著作。电化教育进入快速发展时期。1993年，我国政府正式确定将电化教育专业更名为教育技术学专业。此后相继出现众多教育技术方面的专业学术杂志。电化教育向深层次发展。
3电教媒体在大学英语听力教学中的积极作用
3.1激发学生的学习兴趣。著名教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”电教媒体在大学英语听力教学中可实现英语新闻广播、原声英美影片、英语歌曲等学习资料的导入。由于英语学科的特殊性，激发学生学习英语兴趣的难度比其它学科大一些，通过电教这种方式可以激发学生的学习兴趣，使学生产生求知的欲望，激发学生智力潜能。
3.4电教教学可以提高大学英语老师的教学质量。电教设备丰富了高校老师的教学手段，使她们在教学中能结合电教知识给自己进行充电。语音语调是一项重要的学习内容，它是语言素养的重要表现之一。教师可以根据原声来纠正自己的发音，通过使用电教设备来拓宽自己的知识面。这样不仅提升了自己的水平，也给教学工作增添了无限热情。将原本枯燥、乏味的教学活动融入了鲜活的因素，使其贴近生活、贴近实际、具有现代感，具有真实性，给学生们创建了一个接近真实的语言环境。也使得自己的教学工作具有成就感，提高了老师的教学质量。
3.6增强了学生的创新意识与自主学习意识。随着年龄的增长，大学生的想象力已经远远低于小学生和初中生，需要教师创造条件，正确诱导，让他们重新在电教媒体的启发教学下激发大学生的想象力，从而增强学生的创新意识。教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和培养创新人才的重地，教育者，就应把创新教育融入各学科教学之中，探索其实施途径与方法，从而更好地培养和提高学生的创新精神和创新能力。同时，大学生已经具备了良好的运用多媒体设备的能力，他们可以通过多媒体进行自主学习，这种学习方式对世界、地点都没有苛刻的要求，使学生可以随时随地的进行自主学习。
4结语
总之，电教媒体是一种颇具吸引力的现代化教学手段，电教人员在英语教学中起到不可忽视的作用。他们保证了电教设备给英语教学带来了生机和活力，能够多层次、多纬度地展现教学内容，极大地丰富优化了课堂教学的方式和结构，使现代课堂教学具有传统教学不可比拟的优越性。电教人员要多研究，多实践，在最大程度上发挥电教媒体的优势，并带动老师共同进行多媒体电教的学习才可以更好地服务我们的课堂，优化我们的教学，为学生的全面发展和可持续发展提供科学的平台。
[1]王晓英.略论甘南民族地区现代教育技术运用的现状和改进方法[J].甘肃高师学报，2003.
【关键词】高中英语；读书习惯；终身学习能力
1培养终身学习能力的背景与现状
《基础教育课程改革纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念。提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革”。《基础教育课程改革纲要》突破了以往历次教学改革，着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。也就是说基础教育课程改革既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力从而培养学生终身学习的愿望和能力。有资料调查显示，人一生中仅有25%的知识具有师承性，其余的75%均来自于以后的终身学习。具有终身学习的能力，人类才能不断获取新知识，培养学生终身学习能力对提高学生的素质，健全学生心灵人格有重要作用，能为学生的人生奠定坚实的基础。
因此，如何培养学生终身学习能力是个经久不衰的话题，从古代的“授人以鱼，不如授人以渔”，到1995年开始联合国教科文组织正式确定每年4月23日为“世界读书日”，其设立目的是推动更多的人读书，通过读书培养人们终身学习的能力；再到现在《基础教育课程改革纲要》指出“教师的真正本领主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识，从而形成终身学习的能力”。
随着改革开放的深入发展，外语愈来愈受到社会各阶层的重视。英语作为一种必不可少的交际工具，正发挥着越来越重要的作用。目前，检测外语水平规模最大的考试莫过于四、六级考试，考试结果反映出外语水平的高低。但有资料调查显示，目前全国四六级考试通过率，特别是我区（广西）考生的过级率偏低，很多高等院校的过级率不到30%，很多人对大学英语考试过级率低得原因以及应采取什么措施解决这一问题进行了研究。如果我们在高中阶段能培养学生终身学习英语的能力，一定能在某种程度上改变大学英语四六级过级率偏低的现状。
2培养高中生良好的英语学习习惯的必要性
3培养高中生良好的英语阅读习惯的策略
3.1让学生明确自己读英语的目的。对读英语的目的认识得越清楚，读英语的信心就越坚定持久。告诉学生，读英语就是为了自己的未来，为了家庭的幸福，为了父母的期待，为了祖国的强盛，为了世界的和平，为了开拓视野，丰富学自己的知识，让我们下定决心，排除万难，拥抱挑战，战胜自卑和惰性，每天开口大声读英语，读出语感，读出漂亮的高考成绩，征服高考，培养终身英语学习能力，创造灿烂成功人生。
3.4让学生养成正确的读英语的姿势。在学校学生读英语，我们老师要对学生严格要求读书的正确姿势，要坚持抓下去，告诉学生读书的良好姿势是怎样的——朗读时把阅读材料高高举起，这样有助于集中注意力，有助于读出激情，读出气势。无声阅读时让学生注意如果读书累了就休息几分钟，保持好的读书姿势有助于保护好自己的视力。
3.7教会学生善于使用工具书查读书中不理解的生词。我们老师要注重培养学生使用工具书的良好习惯。俗话说“授之以渔，不如授之以渔”。作为高中英语老师，我们如何引导学生去读书，读什么书籍，怎样读，如何培养学生良好的英语读书习惯是当前我们老师急需解决的问题。培养学生读英语的好习惯，我们必需要持之以恒，还需要付出耐心。书对学生的影响实在不可低估，书不仅教给他们知识，带他们认识世界，还对他们的语言能力、思维能力、理解能力、性格发展都有正面影响。良好的读书习惯，将使他们终身、受益。作为英语老师，我们应积极的构思，设计，开展各种类型的阅读活动，帮助他们提高英语阅读能力和阅读水平。中国青少年研究中心的专家孙云晓指出：“习惯决定孩子的命运。”习惯的力量是巨大的，人一旦养成一个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行，如果是好习惯，将会终身受益。有了良好的读书习惯，会减少学生阅读的麻烦，从而乐读，爱读，继而享受到阅读的成就感。
4良好的英语阅读习惯有助于终身英语学习能力的培养
高中生良好的英语阅读习惯是不容易养成的，需要在坚持不懈的反复练习中养成，光说不练是不行的，没有耐心和恒心也是没有好的效果；良好习惯的培养要从一点一滴做起，知道一点做一点，知道多少做多少，不断积累，良好的英语阅读习惯自然而然就形成了；学生良好的英语阅读习惯离不开教师的指导，在老师的训练和指导下，主要靠自己反复练习，才能形成好的英语阅读习惯。在这里，还应特别强调我们教师的身教作用，教师的一言一行都会成为学生的榜样，让学生在潜移默化中养成良好的英语阅读习惯。学生正处在身心快速发展的阶段，养成良好的习惯对他们终身学习能力的培养以及今后的学习、生活和工作将会产生积极而深远的影响。
一位哲学家也说过这样一段话：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”高中阶段，养成一个良好英语阅读习惯，心中就将多一份自信；养成一个良好英语阅读习惯，人生中就多一份成功的机会和机遇；养成一个良好英语阅读习惯，我们生命里就多了一份享受美好生活的终身学习英语的能力。
[1]教育部.《基础教育课程改革纲要（试行）》[M].北京：人民教育出版社.2001.
[2]教育部.《基普通高中英语课程标准（实验）》[M].北京：人民教育出版社.2003.
[3]尹刚，陈静波.《给英语教师的101条建议》[M].南京：南京师范大学出版社.2004
关键词高职高专英语应用能力测试问题途径
中图分类号：G424文献标识码：A
作为对高职院校学生英语学习水平检测的一次重要考试，山东省高职高专英语应用能力考试每年举行两次，即6月份和12月份各一次。考试对象主要是针对山东省高职类院校的专科学生。本考试主要考核学生听、说、读、写、译等5个方面的能力，同时也对词语用法、语法结构的掌握程度进行考核。教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（以下简称《基本要求》）指出：“语言测试在考核英语知识的同时，应着重考核学生实际运用语言的能力，要做到科学、公平和规范。”同时指出：“考虑到目前学生入学英语水平的差异，教学和测试分A、B两级。”山东省高职高专英语应用能力考试大纲就是根据这一要求而设计的。鉴于我省实际情况，目前，山东省高职高专英语应用能力考试的内容以《基本要求》所规定的B级内容为主。山东省的高职高专英语应用能力考试完全按照高职高专英语课程的教学目标来进行，即：“经过180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”
然而在考试进行了这么多年之后，作为在高职院校教学一线工作的一名英语教师，具有多次英语应用能力考试的阅卷经历，笔者深切地感受到现在我省的英语应用能力测试反映出诸多问题，主要体现在以下几个方面：
第一，很多高职专科院校对英语应用能力考试越来越不重视。比如，很多院校为了给专业课更多的课时量，不惜将英语课时大量地砍掉。据我所知，有些院校只在大一第一学期开设英语课，这就导致很多学生放松了对英语的学习。
第二，高职院校大部分英语教师上课时，缺少对学生英语学习实际情况的了解，授课方式单调乏味，只是一味地进行填鸭式的灌输。讲课没有针对性，对学生感到学习困难的语法知识等几乎忽略不讲，以为大学的学生语法都没问题。殊不知，高职高专学生英语语法知识都相对薄弱，而且这也严重阻碍了他们英语学习的进程。
第三，高职高专学生对英语学习不够重视。很多学生认为，学好自己的专业课就行了，英语课程是无用的。放弃对英语的学习是严重错误的，还有的学生由于英语基础不好，对英语学习彻底丧失了信心，这也是不可取的。必须要纠正自己的学习态度，找出英语学习的弱点，查缺补漏，只要持之以恒坚持下去，学好英语不成问题。
针对这些问题，要想提高高职高专学生英语学习的水平，提高英语应用能力考试的通过率，可以从以下几个途径来努力：
首先，高职高专英语教师要提高自己的业务水平，提高对应用能力考试的重视程度。
山东省高职高专英语应用能力测试，对学生的英语学习态度能起到很大的改善作用。注重基础知识的考查，能帮助很多学生重拾英语学习的信心，学生学习英语的积极性有提高的话，最终学生的英语成绩就会提高很快，为学生参加四级考试做好了准备。应用能力考试对高职高专英语教学提出了更高的要求。注重基础知识的考查，要求高职高专英语老师平时在讲课过程中将基础知识讲透，决不放弃任何一个基础知识差的学生。同时，英语应用能力考试的通过，也为学生的就业找工作增加砝码，为学生进行专升本考试等奠定良好的基础。
[1]林晓萍.高职高专英语教学中的问题及改革路径[J].福建公安高等专科学校学报，2005（3）.
[2]彭田萍.高职高专英语教学改革初探[J].萍乡高等专科学校学报，2005（2）.
1.学生不敢开口说英语
在商务英语口语课程教学中，必须将商务知识的讲解融会到教学过程中，才能使学生了解商务英语对话精髓。而在跟客户进行交流时往往不需要使用很高深的语法，清楚、明白即可，因此口语的流畅性十分重要。在技工学校中，课堂上的学习气氛还没有被完全调动起来，学生学习的主观能动性不强，主要表现为缺乏自信。可以说“哑巴英语”是在中国学生中普遍存在的问题，尤其在技校学生身上表现得极为明显。这类学生在小学、中学时学习成绩一般，有一部分还是差生，他们总是得不到老师和家长的表扬和重视，自尊心受到了打击。别看他们在平时搞活动时表现活泼，一到上口语课的时候就表现得极为不自信，不愿意开口回答问题，即使勉强回答问题说话的声音也很小，总是害怕同学笑话自己，不敢开口。还有一部分学生对商务英语口语学习抱着不屑的态度，对积极练习的同学加以嘲笑，这更是形成了恶性循环，把想要好好练习的学生的积极性都打消了。
2.学生英语基础薄弱
学生的语法知识比较薄弱，单词量不够，不能够准确地运用所学知识完整准确地表达自己的想法。在英语学科中，单词量就相当于人体的血肉，只有拥有丰富的词汇量，人的身躯才会丰满，语言表达才会流畅，才能够用英语完整都表达出自己所想，达到与人良好沟通的目的。同时，学生也缺乏必要的商务背景知识，有时无法理解商务活动口语交流中的专业术语和概念。
3.学习缺乏主动性
在传统的教学当中，学生处在“填鸭式”的模式里，缺乏主动性；教师也经常采用灌输等手段，将知识内容塞到学生嘴里，也不管学生能不能消化和吸收。这些都会直接或间接地使学生在学习的时候感到茫然，缺乏动力。
4.授课教师缺乏实践经验
二、提高商务英语口语教学质量的建议
1.加强经济知识的学习
平时教师在训练学生口语的同时，可以补充一些国外商务文化的知识。在授课过程中，笔者用过一套大连理工大学出版的《商务英语白金口语》，该套书在每个章节中都增加了一些商务礼仪和商务谈判的基本规则，如怎样与客户建立联系、怎样与客户谈判等。学生在课堂学习中把欧美文化当做课外的小常识来阅读，既使英语课不会过于枯燥，又能拓宽知识面，防止学生在今后的工作中由于文化差异，造成一些不必要的误会。
2.学会用英语来思考
3.兴趣是学生最好的老师
4.注重实践
[1]李丽.商务英语口语课与学生口语交际能力的培养[J].辽宁高职学报,2006(4).
[2]翟颖璐.大学英语口语能力教学探索[J].内蒙古农业大学学报,2007(2).
关键词：学习者；需求分析；物流英语教学
一、ESP中的需求分析理论
需求分析是一种旨在了解掌握外语学习者对外语教学的要求，并以此为基础来诊断改善外语教学目标、内容与方法的系列范畴。在语言教学中，必须要对学习者将来可能遇到的语言情景和学习、生活、工作交际事件进行调查分析，明晰未来交际事件的“目标需求”及其由此诱致的学习者的“学习需求”。需求分析理论就是立足于语言交际功能的实现，建立在实证调查与研究基础上的评估研究范畴，其最终目的就是要分析并明确ESP教学中的“需求”并把其作为决定、改进教学的依据。
需求分析包括“目前情景分析”和“目标情景分析”。Bloor(1984)认为，前者是以学习者为中心的需求分析，后者则是以目标情景为核心的需求分析。完善的需求分析应该是这两者的有机结合，而这两者之间的差距就是ESP教学中所要解决的问题。基于此，Dudley-Evans&St.John（1996）明确提出，需求分析应包括四个方面内容：一是“目标情景分析”，为了在目标情境下完成任务，学习者需要知道什么，即“necessities”；二是“学习需要分析”，学习者自己认为需要什么，即“wants”；三是“目前情景分析”，分析学习者当前的英语水平，进一步找出与目标水平之间的差距，即找出“lacks”；四是“方式分析”(方式分析)，通常指的是一些客观的授课条件、教学管理制度和教室文化等。本研究以此为理论基础和研究依据，针对物流专业英语教学展开学习者需求分析。
二、研究的设计与实施
1.调查工具与方法
2.调查对象
第一份问卷的调查对象是从某沿海城市的四家大型物流企业、一家专业物流研究机构和一家市级主管部门随机抽取的，均具有丰富的从业或行业经验，能够反映社会对物流复合型人才需求的特征。本次调查总共发出问卷100份，其中向物流企业发放60份，研究机构和主管部门分别20份，收回有效问卷83份，企业、研究机构和主管部门分别占比57%、22%和21%。访谈安排在第二天，20名对象是从问卷调查对象中随机抽取的。
第二份问卷抽样调查的对象为某沿海城市三所本科院校物流管理专业的学生。他们已经修完大学二年级课程即将升入大三，此前这些抽样对象已经修过几门物流专业课程和三学期的基础英语课程，并且有37人通过了四级考试和2人通过六级考试，因此，调查对象既有一定的专业知识，又有较好的英语基础。此次调查共发出109份问卷，收回106份，有效试卷为102份。访谈安排在问卷调查的两天之后，访谈对象是从接受问卷调查的学生中随机抽取的20名，并有专人对访谈内容做了详细记录。
3.调查的数据与分析
本次抽样调查主要是对物流英语需求进行群体描述，在问卷结果的分析中，主要观察分析回答各种选项的人数的百分比。
（1）目标情景分析
认可专业英语的重要性的，27%认为“很重要”，31%认为“重要”，“一般”和“不重要”的比例分别为29%和13%；从英语在工作中的使用场合来看，答案集中在物流单证、海关报关、保险索赔、与客户沟通、合同起草、会议讨论和商务谈判等方面；从最常使用的英语技能方面来看，调查对象选择“听”、“说”“译”的比例最高，分别为48%、59%和23%；调查对象期望和建议是物流英语教学能注重理论和实践的有机结合，突出其实用性与应用性的特征。
（2）目前情景分析
目前情景分析，主要围绕学生自认为最薄弱的方面和最有信心的方面来展开，并都设计成多项选择题式。从调查的情况看，“说”、“听”、“专业词汇”是物流英语学习者最没信心的方面，比例依次高达75%、64%和61%；从最有信心的方面来看，比例最高的是“读”、“写”两项，数据分别是48%和37%，而“听”“说”“译”“专业词汇”的比例均没有达到20%。
（3）学习需要分析
学习需要分析，主要围绕学习动机、最想提高的能力、课程重要性、学习信心及学习重点五个方面展开。从调查的情况来看，在学习动机方面，物流英语学习者的工具性动机比较明显，其中基于“就业”的动机占比最高（52%），其次是“提高英语水平”的动机（42%），然后依次为“获取学分”（26%）、“学习专业知识”（21%）；在最想从本课程提高的能力方面，物流英语学习者对提高语言应用能力的需求比较突出，所占比例靠前的依次为“说”、“听”、“专业词汇”、“译”，占比分别为74%、60%、44%和43%；在学习信心方面，表示“一般”的调查对象占比达到52%，而表示“有信心”的比例仅为37%，这表明物流英语学习者的信心还有待进一步提高；在教学重点方面，物流英语学习者比较注重知识的实用性，选择“案例分析”和“场景操练”的占比分别为58%和57%，而选择“语言形式”的比例仅31%。
从深度访谈得到的资料看，学习者希望从课堂上获得的是物流专业知识，希望听、说、读、写、译的能力的培养和物流实践活动结合起来，而不希望授课者将物流英语课上成普通英语课。
（4）方式分析
从深度访谈得到的资料看，针对教学方式，学生倾向于开放式的师生互动，能活跃课堂气氛，激发学生兴趣；针对评估手段，学生希望能加大平时成绩在总考核中的比例，改变“一次考试定终身”的不合理局面。
三、学习者需求分析结果对改进物流
专业英语教学的启示上述的抽样调查结果，从不同的角度揭示了物流英语学习者的需求信息和特点，从中可以得到以下改进物流专业英语教学的思路和启示。
1.提升“语言输入”质量，增强学习者的学习兴趣
二是要改进提升物流专业英语师资队伍水平。物流专业英语教学兼具专业性、语言性的特点，从事该课程教学的教师需要具有复合的知识结构和能力特点，但目前我国物流专业英语教师多为大学英语教师出身，虽然大都具有扎实的语言功底，但专业知识欠缺，以至于出现了“把物流专业英语上成了大学英语或翻译课”现象，这极大地降低了“语言输入”的有效性。为此，既需要大力引进融物流专业知识与英语语言功底、理论水平与实践经验于一体的复合型人才进入到物流专业英语教师队伍中来；也要加强现有师资的培养，通过到物流企业挂职、进物流企业调研、参加专业知识培训等方式，不断丰富提升传统大学英语老师的物流专业知识和物流工作经验，使更多的教师具备“复合型”的能力。
三是要改进提升物流专业英语的教学方式。目前，物流专业英语教学中的“语言输入”主要以教师讲授为主，基本上尚未摆脱传统的“填鸭式”教学方式，这对学习者的语言习得是一种极大的束缚。事实上，学习者最认同的教学方式是开放式的师生互动。上述抽样调查结果充分显示，师生互动在物流专业英语教学中的重要性。为此，在物流专业英语教学中，授课教师要主动转变角色，由课堂教学的“垄断者”转变成为课堂教学的“导演者”，并要通过多媒体教学、案例教学、情景模拟等多种教学方法的创新，来推动提升学生参与度与积极性。