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1大学英语口语考试中常见问题
在大学英语口语考试中学生常常在三个测试项目中出现问题：描述、讨论、即席回答问题。在这三个方面中出现的问题主要归纳为两种：语言基础与语用基础掌握不牢固。在语言基础方面的问题中，常常出现语法运用错误比较多，连接词只局限在最基础的and，but，also，so，however等等。词汇匮乏，大部分学生仍然只会使用中学的简单词汇。语音语调不地道，甚至不准确，严重影响理解。在语用基础上存在的问题主要集中在讨论时学生思路不宽泛，翻来覆去就重复几句话，面对问题回答后连贯性差，逻辑思维能力薄弱。究其原因，还是因为语言基础不扎实，主要体现在陈述过程中语法错误过多。简单总结下语法错误频繁的地方。主谓语不一致，主要表现在主语是第三人称单数时其谓语动词一般现在时形式与主语不一致；therebe句型错用，以及therebe与have混淆不清；人称代词格混乱、几个代词连用时顺序错误、单复数矛盾等；名词可数与不可数混淆不清（如information，furniture）；maybe与maybe、people与person、either与too混淆不清；错用连词though―but，because―so，suchas+thatclause，like+thatclause；词性的错误使用甚至表现为混乱；句子结构不清晰。
2问题原因
大学英语口语考试常见问题出现原因，第一就是受母语的影响。因英语语序表达与汉语语序表达不同，很多大学生在用英语进行表述的时候很容易受到母语迁移的影响。学生的汉语思维会给第二语言英语的学习带来一定的影响，尤其在口语应用的过程中。例如“though…but…”“because…so”第三人称谓语动形式、谓语动词的时态变化、名词单复数及可数与不可数形式、句子结构错误等。汉语交流时这些搭配是正确的，因此，在英语交流的时候就会自然的应用。在汉语中也没有数和时态的区分，单数复数在汉语中都用同一个词来代替，不论什么时态在汉语中动词也都是同一个，因此，在英语应用中难免会出现混淆的现象。母语的迁移对于两种不同语种的学习干扰性比较大，因此，就要求大学英语教师在教学过程中要讲清楚两种语言思维的异同，及时纠正学生在学习外语中的母语思维，并给予正确的引导。
第二，学生在日常学习中缺乏思维能力的有效训练和培养。人的思维发展主要经历三个阶段，大体可以按照学龄来划分，在小学阶段是以形象思维主导，中学阶段以逻辑思维主导，大学阶段以辩证逻辑思维主导。但我国目前的教育现状来看，学生的思维能力与学历并不配套。学生思维能力的挖掘需要靠教师来引导以及进行有效的训练和及时的培养。大学生在口语考试中表现出来的现象集中在讨论时思路不开阔，总用耳熟能详的几句话，陈述个人观点时逻辑思维能力较差，连贯性掌握不好。这些都能反映出来学生的英语思维与学历体现还有巨大差距。所以，我们要求学生在口语表达中能体现逻辑思维强、连贯性较好，较流畅就必须要有针对性的对学生加以训练和培养。
第三，口语训练基础薄弱，语篇层次口语训练有待加强。能够参加大学英语口语考试的学生笔试成绩都要求在良好以上，按照笔试要求，学生的基础知识掌握应该没有问题，词汇量也是达到标准要求的。但是这些学生在口语考试中仍然出现以上问题，这就说明学生的认知、辨别能力较高，仅限于笔试中，缺乏在语篇环境中运用英语知识进行表达的口语练习，所以在口语测试中常常出现目的语规则泛化的情况。
第四，学生缺乏应变能力。学生自学习英语起一直到大学，教师们在教授英语语言基础知识层面上可以说成绩卓越，但是在口语应用以及表达能力上还需要不断加强。日常课堂中，教师只侧重学生的口语练习停留在句子层面上，而忽略了语篇层次的口语应用能力的培养。所以就会在口语测试中出现学生因为紧张而表达错误，从而忽视了表达内容的连贯以及逻辑关系。
3大学英语口语考试对大学英语课堂教学的启示
英语语言知识不仅要学的扎实，还要能转变成为一种沟通工具，要沟通就必须要有较好的口语表达能力，这就要在课堂教学中增加语篇环境下学生综合运用口语的练习。教授语言能力固然重要，还必须要有意识的培养学生的英语思维能力。
不能忽视英语基本能力的教授，听、说、读、写、译是相互依赖，互为前提的。大量的输入通过读、听来实现，然后才能有大量的输出说、写、译来体现。所以大学教师在课堂教学中要注重这五者的高效结合，才能让学生拥有综合能力的提升。
教师充分利用好课堂教学才能让学生潜在的语言技能转化成高效的交际口语表达，这就需要教师从综合能力培养方面入手，通过心理教学、逻辑思维能力训练，交际策略的培养等方面切入。在学生扎实掌握语法、词汇、语篇的基础上，运用相应的语言学习策略，训练学生的逻辑思维能力。通过一定的实践活动来培养学生的辩证逻辑思维能力，例如，举办一些英语演讲比赛，英语辩论赛，定期与留学生举办一些英语角等活动，锻炼学生的应变能力、拓展学生视角，促进学生自主学习的能力，来提升学生的学习效率。在这一过程中，教师要注意避免过多的引导学生母语迁移原则等，适当分析、及时纠正，以免出现语言石化的现象。
参考文献
[1]车彤波.大学英语教学中小组活动对学生口语交际能力培养的作用[D].东北师范大学，2002.
[2]孙显云.论交际策略教学对非英语专业硕士研究生口头交际能力的影响[D].重庆大学，2006.
[3]周可欣，盛敏，韩少杰.提高学生口语交际能力的教学策略研究[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2006（4）：128-131.
一、大学生英语口语现状
1.学生入学时英语水平参差不齐
2.学生知识量小,缺乏自信
3.缺少语言环境
笔者通过调查得知,课下练习口语的学生只占学生总人数的10%左右。在中国学英语不像在国外,学生没有语言环境,只有在课堂上说英语,课下说英语的人寥寥无几,就是说也经常遭到嘲笑。要想说英语只能读课文、单词或者自言自语了,久而久之失去兴趣,就放弃了。
4.缺乏跨文化交际能力
学生在使用语言时,缺少对西方人道德准则、生活方式和价值观等跨文化知识的了解,不知道在什么场合说,说什么,以何种方式说,经常会冒犯别人的忌讳。例如西方人强调个人隐私,不喜欢被问及个人年龄、收入、婚姻状况等方面的问题,但有些学生在与女外教交谈中,经常会问到Howbeautifulyoulook!Haveyoubeenmarried(你真漂亮!你结婚了吗)这种问题会不经意间造成尴尬局面的产生。
上述情况反映出大学生英语口语教学中存在的众多问题。著名的语言学家Widdowson指出,“以交际为目的的语言教学要求一种教学方法,把语言技能和交际能力结合在一起。”因此,在教学过程中应在加强基础语言知识传授和基础技能训练的同时,重视培养学生用英语进行交际的实用能力。
二、英语口语教学对策
1.了解学生的口语水平,选择适当的口语练习内容
2.熟练掌握句型,活用单词
笔者认为要想解决学生知识量小的问题,首先使学生积累大量的句型,在掌握地道句型的基础上活用单词,以句型作为口语练习的最小单位,才能达到口语表达的最高境界。例如:当一种表达式对方不懂,会寻找另一种表达式最终让对方明白。因为事物就一个,但表达它的语言符号可能有很多,这就要多做替换练习。传统的教学方法也做替换练习,但这种替换不是真替换,只是语言层面的替换,而不是思维层面的替换。比如Imissyou(我想你),按我们教学的替换方法就把you换成him,yourfather等。这种替换没有对智力构成挑战,没有启动思维。这种替换句子的基本结构没变,对方听不懂Imissyou,肯定也听不懂Imisshim。如果替换为youarealwaysonmymind,这样一来对方可能就明白了,这才叫真正的替换。也就是说用一种不同的方式表达同一个意思,或者一个表达式对方听不清楚,举一个简单易懂的例子来表达,直到对方明白。掌握了足够的句型和词汇,学生自信心自然就增强了,也就更愿意开口说英语了。
3.创造语言环境
4.加强文化导入,提高跨文化语言交际能力
口语是一种需要迅速反应的跨文化交际行为,无法当场查阅资料或词典,因而更加需要跨文化语境交际训练。语境(context)有三个层次,从宏观到微观分别称为文化语境(culturalcontext)、情景语境(situationalcontext)和上下文语境(linguisticcontext)。跨文化语境体现于上述三个层面。如果让学生达到用口语交际“得体”的程度,除了词汇和语法的基础以外,还必须考虑跨文化语境要素,因为在任何的真实交际中,交际双方都必须考虑对方的文化背景。
当然,语言的各项技能是相互促进,共同提高的。我们可能在实际教学中较为突出某一项或几项技能,但却不能脱离或避开其他技能。现代大学英语教学培养的是实用性人才,教师应积极转变观念,并引导学生,把教与学的重点转到口语教学中来。同时教师应努力激发学生“说”英语的积极性并给他们创造有利的条件,使学生们在交流的过程中大胆去说,不拘小节,敢于亮出自己还不太完美的英语,不怕出丑,这样才能得到实质的提高。
参考文献:
关键词：高中英语；口语；教学
一、高中英语口语教学的意义
英语作为一门语言，是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。使用英语交际是英语教学的中心问题，也是英语教师在工作里必须时刻注意和认真考虑的问题。英语教学的交际性原则，要求教师把英语作为交际工具来教，也要求学生把英语作为交际工具学，还要求教师和学生课上课下把英语作为交际工具来用。教学活动要以英语进行交际紧密地联系起来，力争做到英语课堂教学交际化。
二、当前高中英语口语教学中存在的问题
1、传统应试教育理念及评价制度导向有所偏差，导致英语口语学习不受重视。
因为口语并非高考必考项目，所以没有引起学校、教师和学生的足够重视。再加上课时较紧，教师们为了赶课时进度，往往忽略了口语教学效果。
2、传统应试教学方法的影响，教师固守旧观念，缺乏大胆改革，引领作用不够。
许多教师都认为口语训练应在专门的口语课中才能进行，甚至把它完全推给外教。部分教师在课堂上不能主动创造全英文环境，如果教师都不能坚持使用英语，学生就更加不会重视口语锻炼。教师只有充分引领课堂方向，才能让学生自如地融入其中，培养英语思维，锻炼英语开口能力。
3、学生口语学习动机缺乏、焦虑心理影响。
4、缺乏良好语言环境，学生对讨论话题不熟悉。
虽然大多数学生喜欢角色扮演、小组讨论等活动形式，但还是有学生认为参加活动时对话题不熟悉，或无话可说，不知从何说起，想说又不知如何表达。这主要是因为为在布置口语任务时，没有仔细思考与分析它是否接近学生的实际生活、贴近时代，是否是学生感兴趣的话题，是否能引起学生积极地表达思想、与人交流的愿望。
三、提高英语口语教学效果对策研究
针对当前口语教学的现状及问题，结合笔者自身教学实践，要提高口语教学实际效果，需要从以下四个方面努力：
1、转变教育理念，革新评价体系
要改变我国中学英语口语教学的现状.首先需要观念上的转变。素质教育强调由"知识立意"向"能力立意"转变知识立意，定位于知识传授，轻视能力的培养；能力立意，传授知识，立足于培养能力。由知识立意向能力立意转变，教学方法和手段都会带来变革，实质是"应试教育"向"素质教育"思想观念的转变。课堂是素质教育的主渠道，教师是素质教育的关键，这种观念上的转变，对处理好知识和能力关系，对强化口语教学培养学生运用英语提高交际能力，都是在实践上的重大突破。改变传统的教学模式，创建以学习者为中心的教学模式，充分调动学习者的主动性和积极性。在以学习者为中心的教学模式中，教师在选择教学内容时，可以充分考虑到学习者的实际需要，用多种教学手段如演讲、话题讨论、主题辩论、角色扮演、讲故事等多种教学方式来促进学生的英语口语学习。
2、激发学习动机、减轻焦虑心理
树立明确的教学目标，端正学生的学习动机。在英语学习中，有许多因素参与并影响学习过程和学习效果，而学习者的情感因素是其中不可忽视的一个方面。情感和认知是学习过程中相辅相成、不可分割的两个方面，积极的情感因素如自信、强烈的动机等有利于促进认知活动的顺利有效进行，而消极的情感因素如紧张、焦虑等则会阻碍认知活动的进行。
3、拓宽学习渠道、开辟第二课堂
参考文献：
【关键词】中职英语口语学习问题对策
随着皖江城市带承接产业转移示范区成为国家层面的战略性规划，由此带来的新一轮的产业转移，势必将对原先的劳动者知识总量和专业性提出更高要求。作为区域内中职类学校，怎样保证输出人力资源的质量？作为即将走上工作岗位的合格中职毕业生，拥有过硬的专业技能和适当的英语能力是不可或缺的两翼。
一、农村中职学生英语口语学习面临的现实问题
1.学习动力不足。进入中职的很多学生来自农村，浓重的地方口音影响到英语发音，很容易产生畏难情绪，形成心理障碍，使得在英语课中不愿、不敢开口说。此外，在他们看来，英语与生活距离很远，学习英语毫无用处。
2.学习习惯不佳。对于部分学生来说，学习英语终究不是一件彻头彻尾的乐事。随着英语学习的不断深入，绕不过去的单词关，枯燥的英语语法等等，常常使学习不得法的中职学生感到头疼。
3.学习基础薄弱。在教学中我们常常发现，超过三分之二的中职学生入学时的英语水平还没有达到八年级水平，有的学生英语基础甚至和小学生差不多。音标学习不扎实，单词不会读、读不准，让有些学生产生了心理畏惧感，进而影响英语口语的学习。
4.学习氛围不浓。精心准备的一堂课极有可能被学生当作了“摇篮曲”。上英语时，不带课本，偷玩手机，或者干脆睡大觉，即使有少数几个同学正襟危坐，也是懵懵懂懂，似懂非懂。
学生的厌学，进一步引起教师的厌教，这种恶性循环导致英语教学效率不高。加上学校和学生存在重专业课、轻文化课的现象，在办学观念、教学资源、师资配备等方面厚此薄彼，以致英语口语教学质量难以得到保证。
二、农村中职学生英语口语学习问题的对策
1.树立学生自信心，增强学习动力。在笔者所在的中职学校，生源构成比较特殊，农村户籍的学生占80%以上。这部分学生通常面临着比城市学生更大的压力。一是学习压力。入学成绩差，学生自信力不够。二是经济压力。多数学生家庭生活收入偏低，对自己的境况常常感到不满意。三是就业压力。当前就业形势严峻，竞争激烈，容易引起就业焦虑。这就导致了大多数学生自卑心理的产生和自信心的下降。
根据生源特点，在英语口语教学中抓住机会及时诱导，扬善救失，培养他们强烈的自信心。
2.创设生活情境，提升口语学习兴趣。学习语言离不开语言环境。目前大多数农村中职学校没有相应的语言环境，学生很难获得使用英语交际的机会。许多学生除了在课堂上接触英语外，很少有口语交际的实践。这就需要教师尽量在教学中多创设生活情境，激发学生的交流兴趣，增强学习的内驱力。
3.营造宽松氛围，树立乐学敢说信心。有效的英语口语学习，离不开和谐互动的课堂环境和轻松快乐的教学氛围。采用小组竞赛的形式，说得最多的获胜，既活跃了课堂气氛，又得到了思维锻炼，口语能力也得到提高，增强了对英语口语学习的自信心。选择一些简单的英语电影视频片段，浅显的生活对话场景，先播放再说明，让学生试着配音，也会收到很好的效果。
4.注重语感培养，改善口语学习策略。英语口语的训练，从根本上说是追求对英语语感的提高。口语交际活动包括听和说。听是理解和捕捉信息，说则是传递和沟通信息，听是说的基础。教师要根据学科特点，培养学生正确的学习习惯，改善口语学习策略。模仿录音能使学生语音语调纯正，表达流畅；坚持英语晨读能使学生熟练常用语词；课前简单预习和课后一分钟回顾，能让课堂学习效率更高。此外，朗朗上口的英文歌、英语故事角色表演、参加英语角活动等等，都是不错的口语训练形式。
5.创新评价机制，让学生感受学习乐趣。中职英语学习评价应根据专业特点，注重英语知识的掌握和能力的提高，学习过程和学习结果同步重视，将形成性评价与终结性评价相结合。改变传统、单一的试卷考试模式，在评定学生英语学习水平加入口语测试显得非常必要。当然，口语测试不宜过难或过繁。学生用英语回答一些日常问题，例如：What’syourfavoritesports？What’syourplanforyoursummerholiday？或者用小组合作的方式进行考核，教师列出学生常用的一些英语表达方式和句型，让学生随机抽取，编成一个有意义的对话。
三、结语
关键词：高中；口语；交际；纠错；和谐
一、高中英语口语教学中存在的问题
1.课堂活动缺乏交际
虽然学生能熟读课文，甚至背诵了许多语言材料，但他们并没有真实的语言使用环境，不会将已学过的英语知识应用到真正的口语交际中。
2.传统的教学方法落后
很多学校的英语课堂教学仍然以教师讲、学生听的教学方式为主，教学活动以教师讲授语法规则为中心，而学生只是被动地接受信息。这一教学模式压抑了学生参与教学过程的积极性和主动性。
3.教师自身水平不过关
有的教师自身的外语基本功不能过硬，在听、说、读、写、译各方面不娴熟，在发音、语调、口语、板书和语法概念存在一定的问题。教师不能做好母语和外语转换。
二、解决问题的对策
1.注重基本内容的教学，使学生敢于说出口
语音、词汇、语法是语言学习的三大基本要素,口语学习也包含这三项内容。应该首先解决以下问题：语音部分包括48个音标、单词拼读、读音规则、句子朗读方法共4项内容。初级口语需要熟悉大约1000个单词，中级约3000以上。要真正全面掌握单词，不但应能认、能背、能听、能写，还必须能讲得出。大部分学生主要会认单词，用单词则是一个很大的薄弱环节，需要加强。语法部分包括组词成句的基本规律、特点和技巧。听力方面先听简短、慢速的英语句子，逐步过渡到听中速、较长一点的句子和段落，最后训练听正常语速的会话和发言。说的时候，第一步说出简单的课文原句；第二步模仿课文原句自己口头造句；第三步将学过的词语、句式、表达方式融会贯通地用出来。教师必须将一些规律、要领、技巧性的东西教给学生。还可以用释义、同义词、手势、回避难点等策略，同时还可以利用手势语、眼神等肢体语言。让自己的思想能够更加充分的表达。
2.转变教学模式，构建融洽和谐的师生关系
要想提高学生的英语口语水平，改变“教师讲”“学生听”的陈旧教学模式是关键。教学模式的成功转变必须要以学生的积极参与为前提，教师的工作是确保学生在互动中获得知识，同时教师要加强自己的理论修养和师德修养，提高自我调控能力，不断完善自己的个性品质，并以自身高尚的人格力量和健康的心理素质为基础真诚地接纳、尊重和理解学生，共同营建融洽和谐的师生关系，最大限度地发挥学生的主体作用。
3.采用多种教学方法，优化口语课堂教学
4.正确对待学生英语口语发音不准确
对于比较活跃的学生，教师可以在其发言结束后，立即直接指出错误并给出正确答案，让学生及时操练。对于英语水平较低的学习者，鼓励表扬应该放在纠正错误之前进行，如此可以提高学习者的兴趣和积极性。教师首先进行表扬和鼓励，增强学生的信心，然后以正确的语法，重音重述学生的语句来达到纠错的目的。对于比较懒散又无所谓的学生，中肯的批评加指正也是一种很好的纠错手段。因此纠错方式的使用是要符合学生的接纳能力，因人而
异的。
5.教师要有过硬的口语基本功
教师要能说一口标准流利的英语，要熟悉英语国家的文化，博闻强识，对各个领域的知识都有所了解，具有敏捷的思维和快速应变的技巧以及对待学生有足够的热情和耐心。同时也要备好口语训练的活动形式，尽可能使活动多样化、趣味化；充分利用现代化教学设备，如电脑、录像、幻灯等，为学生提供视、听、说全息语言课堂，创造以学生为中心的课堂局面。同时教师还可以进行任务型教学，即给学生布置任务，如给学生一个场景让学生完成场景中各类任务的对话等。在这个过程中教师仅仅起到协助和引导的作用，这样能使学生感到目标明确，从而激发学生练习口语的积极性。
［1］李小非．英语教学中如何发挥学生的主体作用［J］.教学与管理，2004.
关键词：小学；英语口语；问题探讨
一小学英语口语教学中常见的问题
1.英语口语教学的现状分析
在小学英语教学中，我们不难发现很多学生可以在考试中拿到高分，知道多口语连读、重音、混音的技巧，但很难说出一口流利的英语。在课堂教学中，往往是一些在考试中拿高分的学生，在面对老师的提问，与同学之间的交流过程中张不开口。往往是心中知道要回答什么，通过书面表达能很轻易地回答出来。但要用口语回答却十分困难。英语口语如果不说出来，在心里即使有一百种答案也无济于事。还有的同学在课后的交流中可以说出一两句流利的口语，在面对同学时也能说出几句，但是正是的场合，如课堂教学中，往往说不出来，或者出现很多语法和发音等的错误。
2.小学英语口语教学效果不佳的原因
造成小学英语口语教学效果不佳的原因之一，其实跟班级容量由很大关系。一般一个老师面对不超过40个学生时的教学效果是比较平衡的，每一个学生都能顾及到。但现状是班级人数往往超过40个学生，面对这么多学生，师如何面面俱到也是一个难题。很多教师在进行口语教学时，采用学生跟读、整体读、分角色对话和小组表演对话等方式，这跟日常需要交流的口语还是有一定差别的，课堂教学的目的达到了，因而很少很有学生主动地去跟老师对话，营造一个真实的交际情境，忽略了口语对话的真实运用。
和我们的母语汉语比起来，英语的学习其实难度不大。汉语作为全世界语言学习中难度偏大的一门语言，我们都能灵活运用，这跟平时的交流是有很大的关系的。我们在平时听说读写中都用到汉语，主动思考汉语的交流，把这运用到英语的训练中，把英语也作为一门我们平时经常交流的语言来学习。学习一门外语，是需要合适的语言情境的。
如：在日常打招呼方面。A同学：Howareyou？B同学：I’mfine.Thankyou.Andyou？A同学：Nicetomeetyou.B同学：Nicetomeetyou，too.
在实际教学中，经常会出现教师在英语口语表述时，学生听不懂而不想听的情景。在这样的情景中，教师有时会为了教学目标而将中文输入给学生，出现了“英语教学，中文语境”的尴尬局面。
二小学英语口语教学问题的对策
分析了小学英语口语教学中的难题，缺少口语交流情境，忽略语言环境的创设，我们浅谈一下面对这些难题的对策。
1.创设英语学习的语言环境
语言学习需要一个语境来培养，语言是在一定的语境中表达表述者的意愿的。教师在课堂教学时不管是真实还是模拟的情景，往往都能培养学生更好地思考兴趣，进而产生语言表达的欲望。
对于如何创设英语学习的情景，需要依情况而定。教师在用英语进行全景教学时，需要说得慢一点，反复强调，反复感受，关键词需要重复多次，让学生对关键词产生记忆，让学生置身于一个良好的英语语言环境中，从而融入到学习中去。在全程英语教学中，教师对学生的提问也要用英语表达，尽量少用汉语穿插，防止学生脱离情景。这样，在教师带动学生主动地跟着老师的思路讲英语，逐渐培养学生用英语思维的能力。因为英语和汉语的表述方式是不一样的，往往在平时的英语问答中，学生在面对英语的问题时，先在心中把英语翻译成汉语，在用汉语回答问题之后把汉语答案再翻译成英语表述出来的过
程。这样的思路对今后的英语学习是不利的。教师在对学生进行提问的时候，要鼓励学生用英语进行思维，把自己当成一个英国人，如同在平时的生活中，用汉语思维一样，创造一种轻松愉快、活开朗的语言环境，提高口语水平，增强语感。
在每天上课之前，教师会对全体学生进行一个英语口语热身互动对话，利用外国人平时打招呼的方式来对话。把学生带入到外国的对话情境中。这样的情景对话，教室会在平时的教学中教会学生如何回答，如何进行反馈。所以学生在反复的练习和运用的过程中，积累了越来越多的日常用语，想着如果我现在正在同一个外国人交流也不会乱了阵脚。同时，也在为教师接下来创设英语教学情境作了准备。
2.养学生语感，加强口语练习
其实，汉语作为我们的母语，我们在平时中也是在学习的过程中。我们在说汉语的时候，经常是在培养我们的预感。这就是练习的必要性。例如，在上课时，就要经常建设语言情景，鼓励学生用英语来对话。可以模拟真实场景，如问路，第一次见面打招呼，去医院看病等。
如：A：Excuseme，where’sthecanteen？请问，食堂在哪？B：It’soverthere.在那边。
A：Excuseme，howcanIgettohospital？请问，去医院怎么走？B：YoucangobytheNO.1bus.你可以坐一号公交。
用真实的外国人对话方式来练习，而不仅局限于课本上的对话。教师可以在学生进行情景对话之前，模拟现场，如在要去医院看病时，请学生自主组织，分配角色，模拟真实环境。这样，学生能很快地进入角色，在模拟真实的情景中用自己的角色来对话。接受不同角色说不同的话，从而练习口语。
小学英语口语教学有方，激发小学生学习英语的兴趣。在英语口语教学中，一定要想法地启发、诱导、激励学生讲英语的欲望，创设各种情景，模拟英语学习环境。让学生有机会讲，进而养成勇敢讲的习惯。这在今后学生的英语口语联系中是十分重要的。这样才能提高小学英语口语教学成效，提升小学升英语口语表达与交际能力。
关键词：英语专业一年级英语口语准确性
一、引言
英语口语作为英语的最主要的输出方式，其重要性毋庸置疑。中国大学生口语交际能力较弱的现象十分普遍，口语能力的提高一直是其英语学习的一大瓶颈。比如，日常学习中，我们不难发现一些外语学习者即使在语法、词汇等方面和母语学习者十分接近，但发音往往会带有地方口音或错误，很难达到目标语水平。大部分英语学习者在从中介语到目标语之间的过程中停止不前，其中式英语极可能发展为哑巴英语。为改变这一现状，我们基于大学英语专业一年级学生的期末口语考试的录音样本，以准确性为维度考察英语专业学生的英语口语水平，并结合文献和一线英语教师的经验，进行了深入的分析研究，提出针对性的改进措施，帮助同学们发现并改善口语准确性问题。
二、文献综述
国内学界对于英语学习者口语准确性问题的研究不一，有针对高师英语专业学生、高职院校学生、非英语专业本科生等。由于对象群体的不同，各个研究角度也是千差万别，而细化针对英语专业学生的研究相对较少，缺乏语料样本。
目前，主流观点把中介语石化成因分为理论和现实因素。理论因素有母语迁移、培训转移失误、外语学习策略、外语交际策略和目的语过度概括等。现实因素有英语基础较差、学习中存在情感障碍、口语输入不足和输出失控；交际反馈及目的语文化缺失等。
学者们也提出了对应措施。张晖等建议提高英语启蒙教师自身语音水平。李丽娜主张教师大量输入地道目的语，采取正确纠错方式，注重目的语文化导入。而郑霁鹏提出多方位输入等六点原则。也有学者对口语输出进行流利性、准确性、复杂性三个维度的考查，设计了系统实验，借此探究三者与英语日常教学因子的关系。
根据上述文献分析，可以看到很多国内外专家学者都在英语口语方面做过努力并提出过有建树的见解。他们意见也不约而同地统一，都集中在教与学方法的改进上，这也为我们研究提供了一个明确方向：找出学生在英语交流中常见的错误，寻找根源，从教与学方法的改进上来解决这个问题。
三、常见准确性问题探讨
本研究小组采用录音笔在浙江工商大学英语专业大一班级的期末口语考试现场录音（其考试内容为故事复述），收集到比特率为1411kbps的录音，后用Goldwave软件切割录音，并转写成文字得到有效语料56份，将其经过三次校对转写成文字后标记语音文本中的各种问题，并进行交叉校对，以确保转写和标记的准确性，最后统计准确性问题类型。
1.准确性的定义。英语语音准确性是指所产出语言与目的语目标相一致的程度。英语语音准确是英语语言学习的基础。而多数标准测试中，对语言准确性的定义标准都包括诸如语法、词、语音、社会语言学能力或语用能力等因素。但在确定口语准确性的程度方面，语法错误仍被认为是主要因素。本研究采用比较通用的准确性测量方法――无错误小句比。无错误小句比是指完全符合目的语语法规则的小句数量占所有小句的百分比；百分比越大，准确程度就越高。
经过数据统计，英语专业学生常见口语准确性问题主要为：（1）发音错误（35.91%）；（2）语法错误（23.83%）；（3）词汇误用（31.34%）；其它（8.92%）。
2.发音错误。语音是语言存在的物质基础，其好坏很大程度上影响着对学生口语准确与否的判断，包括元音、辅音、音节等内容。样本中常见学生发音错误有辅音错误（9.17%），元音错误（8.39%），吞音（8.08%），辅音缺失，增加元音等。
③受母语汉语的影响，将辅音发成类似拼音中的声母。
（3）辅音缺失。辅音缺失常出现于词尾，语速过快，词尾辅音常常轻读，导致同学们习惯性地忽视词尾辅音。特别是当相同或相似的辅音距离较近时，学生常常会省略某个辅音以使发音连贯。
分析辅音错误和辅音缺失的现象，不难发现，其实它们与语言学习者本身的英语基础有很大的关系。这就需要追溯到学习者在最初接触英语时授课老师的音准问题，启蒙老师的发音在很大程度上影响了学生的发音。
绝大部分同学在吞音问题上或多或少是自知的。认识到了问题却不能有效改正，说明吞音问题不仅涉及知识本身，也与其他因素有关，比如，个人的紧张程度也会影响到发音的准确性。
3.语法错误
语言三要素：语音、语法、词汇，相辅相成，语法是必不可少的工具。本次研究显示，英语专业学生口语语法问题主要体现在时态错误（3.08%）、主谓一致错误（0.82%）、人称代词误用（性别色彩混淆）（0.85%）等方面。
（1）时态错误。时态，即事件发生的先后顺序。我们的语料显示，在口语交际中，学生经常因为紧张或者过于急切地想表达自己的想法而忽略时态的问题；特别明显的是一般过去时，一般现在时和现在完成时的误用。
如“Ibuyapenforheryesterday.”动词“buy”的一般现在时显然是不对的，再如“Ilefthomebeforehereturned.”应该把“left”改为过去完成时“haveleft”。时态虽是细节，但它决定了信息的完整性和准确性。使用不当可能造成语义的分歧和信息的误读。一些复杂时态如过去将来时、过去完成时等，在口语交际时更应引起注意。
（3）人称代词误用（性别色彩混淆）。由于汉英语音语义系统人称上的差别，英语学习者很容易就会混淆所用人称的性别色彩。汉语中“他”“她”“它”三个常用人称代词都是同一发音，而英语“he”和“she”就存在很大的区别。而口语交际是即时信息的输出，如不能即时转变英式思维，很容易混淆这两个简单的人称。最好的方法是加深英语母语国文化对学生的影响，了解英语文化背景，锻炼学生的英式思维。
4.词汇误用
四、问题溯源与建议
1.学生对词块的掌握不到位
因此，教师要注意重视对学生的情感疏导，缓解一些由于过度紧张或临场发挥失利而产生的不好意思开口说英语，甚至是不敢开口说英语的情况。其次，也要注意多形式授课培养学生口语输出能力。传统的老师唱主角的授课教学模式已很难满足要求，教师不妨尝试通过模仿经典名人演讲、赏析英美大片、组织小组辩论等方式对学生进行多渠道多方面知识输入，尽量营造轻松自由的学习环境，帮助学生缓解心理压力。
2.英汉两种不同语系造成的学习困难
由于英汉语音系统的不同，某些语法规则掌握困难，相邻音同化技巧不足，对人称差别掌握不到位等原因，英语学习者很容易就会形成语法错误，如时态用错，混淆所用人称的性别色彩等。另外，模仿不到位和地域口音差异，以及受中国式思维的影响，也易导致学生对于音素的发音水平不一。在词汇的选择上，学生倾向于将英语与汉语的词汇机械的一一对应，只记住英语对应的汉语的意思而忽略具体的语境与词汇的感彩等，受到不同程度的母语干扰。
母语干扰很大程度上体现在学生英语口语的不地道和中式表达上，而一个合格的英语学习者，应该是思维先于表达。因此，学生在表达时要尽可能多的减少母语干扰，用英语的思维方式说话，全面准确地输出自己所要表达的信息。对于教师而言，则应该加深英语母语国文化对学生的影响，了解英语的文化背景，锻炼学生的英式思维。比如，多听英美新闻、广播，推荐学生阅读一些适合英语专业学生发展水平的英文报刊杂志等。
3.学生忽视英语语音的重要性
很多时候，学生在学习过程中有自己的局限性，无法认识到自己存在的错误与不足。因此，教师在日常教学中反复强调并加强监管，恰当地、适当地指出并纠正学生在语音方面的错误，特别是在发音时注意唇形和嘴部肌肉的运动。教师还需恰当选择教材，在考虑课程标准和学生发展现实水平的基础上对于教学内容合理安排，帮助学生改进英语发音。
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