黄菲，毕业于江苏第二师范学院，中小学二级教师，张家港市教学能手，现任教于杨舍镇中心幼儿园。从教以来，她以师德为先，以爱相伴，始终坚持用一颗坚定、炙热的心，去做好每一件与教育有关的小事。
点评：
课堂教学的五门智慧
——中青年教师课堂展示活动听课有感
张家港市乘航幼儿园张艳萍
第一门智慧：理念引领
（一）幼儿园课程改革的第二步支架：改造我们的专业知识和能力结构
支架２：根据当地自然与人文环境丰富幼儿园的课程资源，依据指南要求，对材料提供、游戏行为、儿童经验获得进行跟踪观察与记录，以让幼儿获得新经验为目的反复尝试与调整，慢慢积累幼儿经验进阶、深化、拓展的过程，为教师积累课程实施经验（如空间、玩法、材料、经验的系列化过程）。
（二）学习并理解《３－６岁儿童学习与发展指南》
语言领域：
1.幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域，对其他领域的发展有至关重要的影响。幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、对交往情境的判断能力、组织自己思想的能力等，并通过语言获取信息，逐步使学习超越个体的直接感知。
幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让他们想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。
社会领域：
2.幼儿社会领域的学习与发展过程是幼儿社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程，主要包括人际交往与社会适应。幼儿阶段是社会性发展的关键时期，良好的人际关系和社会适应能力对幼儿身心健康发展以及知识、能力和智慧作用的发挥具有重要影响。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。
（三）关于建构游戏
1.建构游戏的含义：幼儿运用各种建构材料构造物体，反映现实生活的一种创造性游戏。
2.建构游戏的形式：自由建构、模拟建构和主题建构。
3.建构游戏的特点和指导
年龄段
幼儿建构游戏的特点
幼儿建构游戏的指导
小班
１．主题无目的，不确定；
２．材料选择盲目、简单；
３．技能简单；
４．独自建构。
１．认识建构材料；
２．感知作品、提升技能；
３．明确建构目的；
４．两人合作，培养合作精神；
５．形成规则意识。
中班
１．根据物体特性选材；
２．以架空技能为主；
３．能以同伴交流，坚持性增强；
４．有主题，但单一易变化。
１．丰富和拓展经验；
２．尊重想法，支持看图搭建；
３．鼓励自主尝试，掌握和巩固技能；
４．学会协商。
大班
１．计划性、目的性强；
２．能分工合作，合理选材；
３．技能日趋成熟；
４．经验丰富，不断产生主题。
１．培养独立建构的能力；
２．提供表现细节的辅材；
３．发展评价能力；
４．开展大型建构游戏。
（四）关于沙水游戏
沙子细小、轻巧、易吸水，具有可塑性；水柔软、可流动。沙水是大自然中天然存在的，柔性的自然物，幼儿亲近这些自然物，接触不同颗粒触感，发展幼儿感知能力。在挖掘与雕塑塑造的过程中，也能发展幼儿肌肉力量与肢体协调性、创造力。而沙水游戏中不受束缚的自由感，带来的更是情绪上的愉悦和满足。
第二门智慧：反复研磨
２０２３年中青年教师课堂展示研讨活动记录表
展示点：乘航幼儿园点评：张艳萍
黄菲
大班沙水：
桥
第一研２０２３．１１．１４
西沙水区
优点：①一开始提供了最简单的挖沙工具，幼儿从铲挖小沟的游戏中生成了“筑桥”的想法。进而找桥（滚筒）、造桥、桥与桥之间进行贯通连接的新的游戏探索一一展开。②教师能有效观察、适度支持。幼儿在游戏中不断萌生着新的玩法，教师能密切观察，把握幼儿的兴趣和需要，顺势引导幼儿的游戏走向深入。
建议：①继续提供丰富材料拓展幼儿造桥的经验，在上一次游戏幼儿用相同材料造了一样的桥的经验基础上，与幼儿一起寻找和收集新的造桥材料，如竹梯、木板、轮胎等。②结合季节更换玩水服装，以防幼儿衣服沾水。
第二研２０２３．１１．１５
优点：①游戏材料有了变化。新投放的材料引发幼儿持续的兴趣和创造，小桥也由单一的滚筒桥演变成竹桥、小木桥、轮胎桥。②幼儿开始尝试用易拉罐、纸筒等小型材料建构桥面栏杆。发现易拉罐轻容易倒，开始往里面灌沙增加重量。③游戏中幼儿大肌肉动作和精细动作得到发展。
建议：①随着材料的变化和游戏主题的深入，幼儿经验获得进阶式的发展。教师要持续考虑空间、材料、玩法和经验之间的内在联系性，继续思考如何让游戏向纵深方向发展。②结合游戏观察深入思考，撰写游戏实录，提升观察反思能力。
第三门智慧：师幼生长
（一）空间设置更开放
游戏空间是为幼儿提供探索、满足幼儿发展需要的环境。因此在空间设置上要能为幼儿在游戏中主动、积极地交往提供便利条件。四个活动都在开放性游戏场进行，大场域中幼儿身心更加开放自由，可以在游戏空间里进行有益健康的冒险、接受渐进式挑战、玩不同形态的游戏。
（二）游戏材料更适宜
建构和沙水游戏是融思维、操作、艺术、科学、创造为一体的活动，是幼儿阶段不可缺少的一种体验。游戏材料的尺寸、数量、颜色、种类以及摆放方式，都会影响幼儿游戏的质量。如在数量相等的情况下，单色积木比彩色更有利于幼儿搭出造型复杂的作品，但审美规则在彩色搭建中更早出现。建构和沙水游戏中幼儿还能获得大量数、形、空间方面的核心经验，主要表现在搭建和接插各种作品的过程中对审美规则的运用上。比如对称、有序排列、均衡等形式美的体现。
（三）游戏行为更深入
游戏就是快乐的玩，有发展的玩。挖沟引水造桥，孩子们将游戏材料一点点发生改变，赋予创造性和故事性。
（四）经验发展更可见
今天展示的四个活动，折射的是教师深厚的教育功底，每个孩子在游戏活动中皆获得了有益身心的发展。沙水游戏中更是实现了全领域发展，幼儿获得了大量数量、对称、有序排列、均衡、审美、物体的不同科学属性等方面的核心经验。
第四门智慧：评价有度
结合《课堂教学活动观察记录表》、《游戏活动观察记录与分析》开展评价。
游戏活动观察记录与分析
观察对象：记录人：
内容
主要观测（观察点）
描述性证据
幼儿实际
活动行为
●与物（材料使用：如何选择材料、使用材料）
●与人（社会交往：与同伴、老师的互动）
●兴趣（兴趣点、兴趣的维持）
●问题解决（什么问题、解决方式）
●获得的发展（有什么新的经验）
进一步的
支持
●空间、材料、工具
●幼儿还有哪些需要（确定儿童需要）
●教师的支持策略
课堂教学活动观察记录表
观察要点
观察统计（概括性记录）
观察实录（表述性记录）
集体（）
自主（）
有效互动（次数）
全体（）
个别（）
幼儿情绪（整体）
愉悦（）
一般（）
参与程度（人数）
广度（）
频度（）
学习方式（整体）
主动（）
被动（）
专注情况（人数）
始终专注（）
有时分神（）
关键经验
有新经验（）
未获提升（）
整体性评价
观察对象：记录人：张艳萍
今天是围绕《桥》这一主题开展的第四次沙水游戏。幼儿用滚筒、竹梯、木板和轮胎在沟渠上架起一座座桥；用易拉罐、纸筒等小型材料在桥面两边筑起栏杆；塑料薄膜是今天新投放的材料，幼儿商量后一起合作开始在沟渠里铺设塑料膜，尝试将水池里的水引水成河并最终获得成功。
与同伴互动：幼儿Ａ“我们现在的水渠太小了，多挖宽一点，让水能通到沙池了，这样就更顺畅。”幼儿Ｂ“那我们挖一个超级大坑，然后再挖两条渠道，让水流进来。”幼儿对水流是否能顺利通过进行了有效讨论。与老师的互动：当看到桥面铺了沙子要漏下来时，幼儿说：“这个沙子不听话，要漏下来。”教师：“有什么办法呢？”教师用语言引导孩子去选择合适的材料做护栏，同时也提醒幼儿思考拱形桥面铺沙是否合适。
兴趣点：游戏的整个过程幼儿始终保持浓厚的兴趣。造桥是已有经验，但幼儿依然兴趣高涨，将桥面较前几次游戏修的更平坦，栏杆也更美观坚固。引水成河是今天幼儿最大的兴趣点，沙与水的结合让游戏更丰富有趣。
兴趣的维持：游戏材料不断调整，游戏情节不断丰富，让幼儿兴趣得以维持，从现场幼儿专注投入的游戏状态，情不自禁的欢呼雀跃，都能体现幼儿是积极主动的学习者。
问题：轮胎桥是双孔桥，如何将河进行分流再合拢？轮胎桥的桥面太陡，不如其他桥面平坦，如何解决？
解决方式：小组讨论、尝试（教师做观察者，重点观察幼儿的玩法，有没有遇到新的问题又如何解决）。
１．发展能力：１．沟通、倾听和表达。同伴合作游戏中需要听取大家意见，表达游戏想法，达成共识。２．大肌肉动作、精细动作。无论是玩沙、玩水还是沙水混合玩，幼儿都需要肢体参与对沙水特性的探索，如搬运、装灌、喷洒、舀盛、铲挖等都需要全身各部位参与进来。３．空间知觉。距离、形状、大小、方位。４．数学思维逻辑能力。轻重、数量、对称、图形、组合。２．塑造品质：合作分工、协调沟通、谦让尊重、认同、坚持性、审美情感。
空间：合理规划整个沙池中桥的数量、分布与连接。
材料：（主要材料）大小铲子、竹梯、木板、滚筒、轮胎、水管、水桶、塑料薄膜等。（辅助材料）塑料桶、奶粉罐、海洋球、易拉罐、纸筒、树枝、石头等。
工具：简单的测量工具如绳子、软尺等；笔、纸等。
了解幼儿游戏行为，看材料是否能助推游戏走向深入，根据幼儿的兴趣和最近发展区判断幼儿的需要。例：根据已有经验，大家认为桥的栏杆可以有不同的造型。讲评时教师与幼儿一起讨论用哪些材料作为栏杆，如何进行搭建等。桥面的不同材料的拼搭。讨论木板桥、拱形桥是否需要铺沙子。
１．有效观察。观察中看懂幼儿的游戏意愿与游戏行为，儿童经验的获得。（游戏记录：照片、视频、简短的文字）
２．平行介入。以游戏者的角色参与到游戏中，肯定幼儿的游戏智慧，与幼儿探讨解决问题的一些办法。例：继续探索“创意桥梁”的建构，在探索中不断修改桥梁的搭建，尝试进行简单的推理和分析，对已有的游戏经验进行回顾，以提高幼儿沙水游戏的经验水平。
第五门智慧：悟道明心
思考一：成为一个反思型的教师
几个需要注意的问题：
１．教师过度设计倾向；
２．幼儿的兴趣主线不清晰，有过多的教师影响痕迹；追求完美倾向；
４．幼儿的问题困境没有；幼儿的记录、反馈较少。
思考二：引导幼儿向更高水平发展
课程游戏化的内核是让幼儿站在活动的中央，尽情地体验深度学习，在原有水平上更加自主快乐地成长。幼儿的深度学习是一种高投入的主动性学习，主动则意味着幼儿是学习的主体，需要积极、主动、创造性地诠释周围的物质世界。在“幼儿在前、教师在后”的学习场域中，每一个教师都要正视自己的教育理念和教育行为，认同幼儿的完整性和独立性，让游戏场成为幼儿深度学习的活力磁场。
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