案例教学法又称作实例教学法或个案教学法，是一种特定的教学方法，是教师根据教学目标、教学内容选取案例，组织学生对案例进行调查、阅读、思考、分析、讨论、交流、总结等活动，最后做出判断和评价，从而指导学生掌握分析问题和解决问题的策略、进而提高分析问题和解决问题的能力、加深学生对基本原理和概念的理解的一种方法。
结合教学实践及课题研究，对案例教学法在《学前儿童艺术教育》课堂教学中的应用及思考，可从以下几方面探讨：
一、案例教学法在《学前儿童艺术教育》课堂教学中的应用优势
1.生动直观、化繁为简
案例教学的最大特点是它的真实性。由于教学内容是具体的实例，加之采用形象、直观、生动的形式，给人以身临其境之感，易于学习、理解和掌握较为复杂的教学原理和教学策略。
2.能够调动学生学习主动性
教学中，由于不断变换教学形式，学生大脑兴奋不断转移，注意力能够得到及时调节，有利于学员精神始终维持最佳状态。
3.能够基于学生经验帮助建构新知
案例的选取往往与学生的实践经验密切联系，如学生的绘画、歌唱、舞蹈基础以及在幼儿园见习、实习的经历，都能够在案例呈现中引起共鸣，使其回顾、观察、思辨，从而学习新的知识、形成新的能力。
4.能够集思广益
教师在课堂上不是“独唱”，而是和大家一起讨论思考，学生在课堂上也不是忙于记笔记，而是共同探讨问题。由于调动集体的智慧和力量，容易开阔思路、收到良好的效果。
5.能够实现教学相长
二、案例教学法在《学前儿童艺术教育》课堂教学中的应用缺憾
2.案例的分析需要较多的专业储备，对教师要求较高
就算有了一个好的案例，如，学习“幼儿园歌唱活动”时选取一个幼儿园歌唱教学活动案例，其教学价值如何充分挖掘，才能帮助学生明确教学设计如何基于幼儿身心特点、歌唱特点及幼儿教育特点，并让学生观摩、借鉴歌唱教学策略，这需要执教的教师具备较好的专业理论水平及实践指导能力，这是一项挑战较大的工作。
三、案例教学法在《学前儿童艺术教育》课堂教学中的应用改进思考
1.遵循原则选取优质案例是根本
（2）案例应具有典型性。学前儿童艺术教育涉及学科知识、技能以及幼儿园教育教学综合能力是多样的，但这一多样性又是由一个一个具体的能力环节有机组合而成的。因此案例的选取应当考虑案例要突出什么能力指导、解决什么问题、如何能够引起积极思维等。要从搜集到的大量的原始资料中，分门别类地整理出具有代表性、有针对性的教学环节作为《学前儿童艺术教育》案例的构成内容。一个类型的典型案例能够充分运用已学的学前基本理论，启发学生明确《学前儿童艺术（下转157页）（接上155页）教育》的教学对象、教学设计、教学程序、教学方法、教学评价。这样，通过案例教学，就能从典型案例中，学习和掌握幼儿园音乐、美术等艺术教育活动的基本策略，从而掌握不同类型的幼儿园艺术教育活动的指导要点。
建立教学案例库。教师要十分重视收集和整理教学案例的工作，应更多地深入幼儿园教学一线、多参加幼儿园艺术教育活动收集和筛选案例。这对于《学前儿童艺术教育》执教教师的专业成长十分必要。
3.提高教师实施案例教学的水平是关键
《学前儿童艺术教育》执教教师不仅应具有正确的学前教育理念和良好学前儿童艺术教育理论和实践能力，还必须在音乐、美术、文学、教育技术等各方面具备基本能力，并熟悉案例教学的基本策略，才能胜任教学。
4.配合教育技术呈现教学案例是助力
现代化教学媒体的配合，使教学案例的呈现能够视、听、操作、互动相结合，可以大大提高案例的使用成效。
一、渗透课程德育理念
二、增强学生德育意识
三、完善德育管理制度
四、结束语
综上所述，现阶段我国幼儿园教育还存在很多问题。作为我国基础教育的重要环节，幼儿教育在教育生涯中发挥着非常重要的作用。所以，如何改善幼儿教育现状，是当前亟待解决的重要问题之一。将德育与幼儿教育联系起来，是改善当前幼儿教育现状的重要途径。为此，在幼儿专业学生教学管理中，必须实现德育理念的有效融合，通过高效的德育管理，提高幼儿教师道德水平和职业素养，从而为规范我国幼儿教育秩序奠定坚实的基础。
作者:李宁婧单位:南京晓庄学院幼儿师范学院
参考文献：
[1]周利兴,王定国.试论高等职业院校学生德育工作的原则[J].思想战线,2011(02).
[2]段丽萍.学生德育工作的实践探索[J].职业时空,2007(03).
[3]刘志平.浅析影响高职学生德育工作的主要原因[J].当代教育论坛,2004(10).
[4]王克洲.发挥政治课优势加强学生德育工作[J].中国职业技术教育,1999(03).
关键词：幼儿心理学；教学；思考；人才
幼儿心理学是中职学校学前教育专业学生的必修课。提高幼儿心理学的教学质量，让学生树立科学的儿童观，提升其运用所学的幼儿心理学的理论知识去解决教学实际问题，显得尤为重要。下面，结合本人的教学实践谈谈自己在幼儿心理学教学方面的几点思考。
一、幼儿心理学教学现状
（3）教学方法现状。幼儿心理学的教学主要还是注重教师对幼儿心理学基础理论知识的讲授，教学方法较单一，没有很好地调动学生的积极性和主动性，最大限度地让学生参与到课堂中来，发挥其主体作用。一部分老师自己都觉得该课程无味，为了吸引学生的注意力，甚至抛开教材瞎扯，对于教材内容，只让学生画所谓的重点和考点。学生考试前狂背重点和考点，考完就忘，那样学生学习幼儿心理学只是为了应付考试。有些学校不把幼儿心理学列为考试科目，那样学生就更不会重视，更不要说去掌握幼儿心理学的理论知识去有效指导未来的实际工作了。
二、幼儿心理学教学对策
（1）选择符合该课程要求的教师作为幼儿心理学教师。何谓符合该课程要求的教师呢？本人认为幼儿心理学教师一定要是掌握普通心理学和发展心理学的专业心理学老师，不仅如此，幼儿心理学教师还必须是参加过学前教育专业专门培训的，并掌握幼儿教育学、有较丰富的幼儿园实践经验的学前教育专业专职教师。
（2）幼儿心理学教师应该熟悉幼儿心理学的教学大纲。幼儿心理学教师应该熟悉幼儿心理学教学大纲，在课程开始前要让学生明确该课程的性质、目的和任务，明确该课程的具体内容和基本要求。幼儿心理学教师还有必要结合幼儿心理学教学大纲、学校的专业教学计划和学生的实际情况对教材进行处理，制定符合该校学前教育专业实际情况的授课计划和授课内容。尤其在授课内容方面可以准备较多的幼儿园教学案例供学生讨论，从而提高学生运用幼儿心理学处理实际问题的能力。
（3）丰富课堂教学方法。我们常说：教学有法，教无定法。因此，我们可以丰富我们的课堂教学方法。在教学方面学生应该成为学习的主体，而不应该成为被动接受知识的人。因此，在教学方法方面要彻底杜绝纯理论讲授的现象，可以运用多种教学方法来充分调动学生的积极性和主动性，最大限度地发挥学生的主体作用。比如，可以提供一些幼儿案例让学生讨论、寻求解决问题的方法；或进行角色扮演让学生体会幼儿的心理并尝试理解幼儿的言行，还可以充分利用各种网络资源和来自家庭或幼儿园的一些视频，帮助学生对幼儿心理学一些基本理论知识进行理解。另外，也可以给学生提供上台试讲的机会，先让学生预习，再抽取教材中的一小部分内容让某位学生上台试讲，对于认真准备、积极配合的同学及时给予肯定，从而提高学生的主动性和积极性。
（4）多向优秀教师学习。幼儿心理学教师要主动向一些在幼儿心理学教学方面比较优秀的教师学习，学习他们教学上的一些亮点（如他们是如何处理教材的，他们是如何进行课程设计的以及他们是如何组织课堂教学的等等）和可以借鉴的一些教学方法。这就需要我们加强与兄弟学校的幼儿心理学教师的联系，多交流、多沟通，并把学到的新理念、新方法结合本校学生实际加以运用，从而提高我们的幼儿心理学教学质量。
关键词：幼师生课件制作实践教学法
1存在的问题
1.1学生的理论深度不够
1.2学生实践经验不足
多媒体课件作为一种常用而有效的辅助教学的形式，其作用也必须在进行教学设计的时候有很好的体现。在校的幼师生由于教学经验不足，因此结合幼儿园实际教学的能力就较差。这也会影响到制作的课件的实用性。
1.3学生的素材处理能力欠缺
2解决的策略
建构主义理论的内涵和外延是很丰富的，但最关键的是：以学习者为中心，强调学习者对知识的主动探寻、主动发现和对所学知识意义的主动重新建构。所以此处所讲的建构主要包括两个方面的建构，一是学生对课件制作本身的主动建构；二是学生在建构课件的同时还要设身处地的对幼儿园的教学情境的建构。所以，教师要让学生尽量多地了解使用多媒体课件创设相应教学情境的方法，从而更加有效地帮助学生进行多媒体课件制作技术的学习。
2.2合理进行课程设计，增强学生素材处理的能力
2.2.1素材的获取能力
在幼儿园的实际教学中，经常要用到各种各样的素材，这实际上是一个巨大的多媒体素材库。为此，幼师生应该首先学会从网络、纸质材料、声像等现有素材的获取方法；其次要掌握使用现有的数码设备获得素材的方法；最后是注意培养学生日常的观察与思考意识。
2.2.2素材的处理能力
上面获取的很多素材很多时候还不能直接使用，还需要进行有机的取舍才能应用于教学之中，这就要求学生要具有各种媒体素材的处理能力。如字体的增加、利用GoldWave、AdobeAudition等常用软件进行音频的处理、利用PS等软件进行图形素材的生理、利用WindowsMoveMark、绘声绘影等进行视频的处理、利用Flash进行简单的动画制作等能力。
2.3开展实践化教学
实践教学法是指根据不同的对象、不同的生活和工作环境及不同的教学目标而采用的一种教学方法。在这个过程中要充分考虑学生、目标环境、教学环境、教学目标、教师差异等因素，教师要根据不同的情况进行教学设计、选取恰当的教学手段、选择恰当的教学案例，从而达到不同的教学目标。
我们的具体做法是：在确认学生的基本理论和技能基本达标后，完全模拟幼儿园教师的工作，在老师的引导和指导下进行教学工作。首先要对一个班的学生按照6个人左右分成学习小组，以后的学习都以学习小组为单位进行。
（1）选择课题：根据自己的专业特色及自身的兴趣爱好选择自己感兴趣的课题1-3个，进行小组讨论和老师指导，每个人先确定一个课题。
（2）备课：按照选定的课题进行备课，然后进行小组讨论和老师的指导，进行修改并定稿。
（3）写课件脚本：按照教学设计进行课件脚本设计，越详细越好，通过小组和老师的检查后定稿。
（4）收集各种所需素材并进行相应的素材处理：自主按照脚本收集各种素材并进行后期的处理，通过小组和老师检查后初步定稿，以后随时要根据情况增添。
（5）进行课件制作：在老师的指导下由个人独立制作，然后进行小组讨论，通过后由老师检查，合格后初步定稿。
（6）结合活动指导课分组进行试教：在老师的指导下分小组进行试教，然后由小组和老师共同进行讨论并提出意见。
（7）对课件进行修改：按照试教的结果，然后按照自己、小组和老师的意见进行最后的完善，如有需要可多次试教。通过小组和老师的评审后方可定稿。
3结语
通过以上方法多次的探讨和实践后，学生对课件制作的认识、理论水平、实践能力及制作出的课件的实用性都有明显的提
升。实践证明以上方法是可行和有效的。
[1]何克抗.建构主义―革新传统教学的理论基础[J].电化教育研，1997，（4）：25-27.
[2]马海瑛.幼师多媒体课件制作课程教学实践和探索[J].中国科教创新导刊，2012，（28）：175-175.
但当前游戏课程的教学中还存在着困境：理论与实践目标顾此失彼;教材不理想，教学内容缺乏整合;教学方法单一或零散;教学评价忽视“学与用”的关系等。
基于此，教育者要进一步明确目标，理论与实践目标并重;精用教材，优化教学内容;建构教学方法有机整体;建立多元评价制度，凸显实践性。
2012年颁布的《幼儿园教师专业标准》是国家对合格幼儿教师的基本要求，是幼儿教师培养、准入、考核的基本标准。该文件明确指出，“游戏活动的支持与引导”是幼儿教师应当具备的七大专业能力之一，说明了学前儿童游戏在幼儿教师职前培养中是十分重要的。
学前儿童游戏是学前教育专业的核心专业基础课，旨在帮助学生掌握学前儿童游戏基本理论，理解游戏是幼儿学习生活的基本形式，认识游戏教育在学前教育中的重要作用，并通过实践训练，掌握游戏设计、创编、组织与指导方法，为从事幼儿教育事业奠定基础。但目前学前教育专业学生的游戏组织和指导能力与专业标准的基本要求之间还存在距离，反映出学前儿童游戏教学中存在着的一些困境，本文主要针对应用型本科院校学前儿童游戏教学中的困境提出一些改革的思路。
一、学前儿童游戏课程教学的困境
(一)理论与实践目标顾此失彼
学前儿童游戏课程是一门集理论与实践于一体的、具有职业技能性质的专业必修课，其教学目标是否明确直接影响教学内容和方法的选择是否适宜。但在当前的教学过程中，普遍存在着重理论目标、轻实践目标的现象，造成游戏理论知识的堆积，却与实践相脱离。部分教师认识到实践能力对学生未来职业的价值，重视实践操作，却过分突出了“游戏的能力”，而忽视了理论学习对于学生理解游戏的价值与特征的重要作用和对“游戏设计创编与组织”的指导意义，渐趋于纯粹的游戏嬉戏。
(二)教材不理想，教学内容缺乏整合
学前儿童游戏课程本身包含了丰富的内容，合理选择教学的内容决定着学生对课程的掌握程度。教材是教学内容的重要载体，针对学前儿童游戏课程，目前学界出版了较多版本。有相当部分教材内容十分全面，却庞杂繁琐，难以抓住重点;部分教材体系完整，却重理论轻实践，不利于学生理解;还有部分教材包含丰富的案例知识，却鲜于理论的阐述和提升，这给教师的选择带来了困难。同时，迫于科研压力或其他原因，教师可能随意选取其中一本进行教学，并不对教材内容进行深入挖掘或有效整合，这将影响学生掌握游戏知识的广度和深度，难以实现教学目标。
(三)教学方法单一或零散
(四)教学评价忽视“学与用”的关系
二、学前儿童游戏课程教学的出路
(一)明确目标，理论与实践并重
课程目标是以学校和院系本科教育的发展规划为总体依据，结合课程自身的性质与特点确定的。应用型本科院校人才培养定位以“应用”为主导，主要教授各行各业的知识和技能，为学生提供将来的职业和学术准备，旨在培养具有丰富的专业理论知识和较强的实践能力，特别是具有创新能力的创新型应用型人才。因此，以应用为导向，学前儿童游戏教学目标应包含以下三个方面：第一，知识目标，掌握游戏的基本概念、特征、分类等理论知识;第二，能力目标，通过实践训练，能根据幼儿的年龄特点创设游戏环境、创编游戏、设计游戏教学活动、组织和指导游戏;第三，情感目标，树立科学的游戏观，领会游戏精神，把握“幼儿园以游戏为基本活动”的真谛。
(二)精用教材，优化教学内容
(三)建构教学方法有机整体
学前教育人才培养目标以及学前儿童游戏课程自身的特点要求我们对传统教学方法进行改革，广泛吸纳多种教学方法，建构教学方法的有机整体。这里的有机整体是指各教学方法优化组合、扬长避短、相互补充，共同完成教学任务，实现教学目标。
1.讲授法与自学指导法相结合
2.案例法与研讨法相结合
3.模拟教学与实践教学相结合
教学方法的选择还由教学目的决定，学前儿童游戏课程教学目的的重要方面就是使学生掌握“游戏的技能”、“游戏指导的技能”、“游戏创编和教学的技能”对教学技能的培养，模拟教学与微格教学不失为有效的途径。如，针对本课程的第三部分一实践教学，可让学生根据要求设计游戏教学活动方案，小组讨论修改后模拟试讲，吸取各方反馈意见，不断完善方案和提高游戏教学能力。另外，微格教学也是充分体验职业角色的有效手段，学生可分小组定期录制微格游戏教学视频，并通过不断自我检视、分析，改善指导策略。
模拟课堂总是比较完美的，但作为学前教育教师还要能灵活扮演多种角色，具备恰当分析和灵活解决问题的能力。因此，情境中的实践教学就显得尤为必要。这就要求加强校外实习基地建设，为学生提供见习实习、教学教研的平台。在具体的教学过程中，要坚持理论——实践——理论……的过程。首先在理论学习的基础上带学生到幼儿园见习，主要了解游戏环境创设、游戏活动观察记录与评价。其次进行游戏活动的设计并进行模拟教学，集体运用理论对活动设计与组织进行讨论与评价，不断修正和完善。最后，再回到幼儿园进行游戏活动的实践。这种在“学中做，做中学”的方法打破了传统的封闭的教学模式，有助于加深学生对理论的理解，提高学生的游戏实践能力。
(四)建立多元评价制度，凸显实践性
总之，学前儿童游戏课程需要进一步明确教学目标，优化教学内容，建构教学方法有机整体，建立新的评价机制，加强实践教学，进而建立起符合学校人才培养定位的课程教学体系，不断满足社会对学前教育专业人才培养的要求。
关键词：中职；学前教育；音乐教学；特点；现状
随着现代人们生活水平的提高，学生家长都希望自己的还是比其他孩子更优秀，所以现在学前教育的家长越来越重视学前教学的质量。在音乐方面的教育也是学前教育中不可缺少的内容，因为幼儿音乐感悟是具有先天性的，因此一旦加以培养幼儿的音乐能力就能比较容易被培养出来。这就说明了现代社会要求更加专业的学前教育专业的人才，从一定程度上要求了中职院校要重视学前教育专业音乐教学，才能培养出更多新时期学前教育工作人员。但是现目前中职院校在学前教育专业音乐教学中仍然存在不足的地方，这就要求要不断完善和研究更多的教学方式，提高音乐教学的课堂质量。
一、中职学前教育专业音乐教学的现状
1、过于追求其学科性
2、教学过程中不能有针对性教学
经过实践的学前音乐教学案例中发现，现在学前音乐教学中一些比较有经验的教师往往比较注重学生儿歌伴奏和识谱能力的培养。但是培养学前教育的老师在音乐教学中唯一的目的就是培养专业的幼儿音乐教师。在具体的实践教学中，教师过分注重教授学生的理论知识，而不重视学生的欣赏技巧和即兴伴奏能力。或者对演唱和伴奏的要求过高，几乎忽视曲目教学的重要性。如果学生以后遇到类似的教学问题，没有一个能够全面处理的能力，大大降低了教学质量。由于现在许多中职院校并没有重视根据现实需求和社会变化转变教学方式，一味地按照原来的教学模式，所以就造成了教学内容与现实要求相背离。再加上不能够为中职学生提供可以实践操作的机会。并且教师还不能根据学生自身的学习实际情况比较有针对性地进行教学，忽视要将实践和理论相统一。通过对幼儿园的调查，许多家长都认为幼儿园的大部分毕业于中职院校的老师自身素质不高，且教育责任感不强，因此，现目前中职学前教育的人才培养缺乏专业性和针对性，这就导致了中职院校的学生不能掌握教学技巧。
3、专业与就业不对口
二、中职学前教育专业音乐教学的特点
1、动手能力要求较高
2、学习的内容较多
三、结束语
通过对中职学前教育专业音乐教学的特点与现状进行探讨，得出在中职学前教育专业中音乐课程教学中，由于各种客观因素会出现不同的问题，主要归结于教学缺乏针对性，过分追求学科性，专业不对口等等问题，这就要求中职院校的要引起足够的重视，针对这些问题找到解决问题的措施，为幼儿园提供音乐水平能力较高的教师，从而增加中职学生的就业率。
作者:高露露单位：陕西师范大学音乐学院（榆林职业技术学院）
参考文献
[1]康修珍.对中职学前教育专业音乐教学的现状与对策的研究[J].音乐时空,2015,10(17):161-161.
[2]羊捷.强化理论在中职学前教育专业音乐教学中的运用[J].科学导报,2015,(8):90-91.
[3]古晓琳.以工作能力培养为导向构建学前教育音乐教学新模式[J].科教导刊,2013,9(22):102-104.