在《课程标准（试验稿）》实施10年之际，根据教育部的统一部署，英语课程标准修订组对《课程标准（试验稿）》进行了修订，对新课标的解读从以下几个方面进行：
首先进行的是英语课程改革十年回顾：
一、英语课程改革实施十年简历
1999《基础教育课程改革纲要（试行）》；各学科课标研制小组成立，学科课程标准开始起草
2000研制标准的同时修订《教学大纲》
2001《课程标准（实验稿）》颁布，秋季在实验区开始小学和初中阶段的义务教育新课程实验；启动高中课改
2002多期的“新课程国家级骨干培训者培训”
2003《高中课标（实验）》颁布；启动修订《课标（实验稿）》
2004首批实验区的初中学生毕业，初中毕业学业考试改革试点；广东等四省区开始高中课改实验
2005国家科学教育规划“十一五”课题；江苏进入高中课改
2006浙江、安徽、辽宁、黑龙江等省进入高中课改
2007高中课改实验区进行高考改革；义务教育阶段校本教研新模式探讨；课标修订组成立，调研，征求意见，展开修订工作
2008《课程标准（实验稿）》内容的调研和修订
2009教育部在南京召开课程改革工作会议
2010课程标准修订工作基本完成，在全国范围内征求意见
2011课程标准做最后修订；12月正式颁布《义务教育阶段英语课程标准（2011年版）》
二、英语课程的主要突破与主要成就
主要突破
1.明确了以素质教育为宗旨的英语教育理念
2.构建了以综合语言运用能力为核心的课程目标体系
解决了课程理念与目标设置的一致性问题
明确了知识与技能的辩证关系
突出了英语课程的情感态度目标
将英语学习策略列入课程目标体系
3.建立了连贯、衔接的中小学英语课程体系
奠定衔接的生源基础
创建衔接的心智条件
提供衔接的能力支持
促进衔接的本土化运作
4.倡导了新的学习方式和教学方式
主要成就
1.新课程对英语教育教学理念产生了巨大影响
2.新的课程目标体系带来了教学方式的变革
3.新课程对课堂教学设计与实施的影响
4.学生英语水平普遍提高
5.新课程背景下英语教材的变革
6.课程标准带来评价理念与方法的变化
7.课程改革促进了英语教师的专业发展
英语课程改革需要进一步解决的问题
1.英语学习的目的还有待于进一步明确
2.课程的核心理念与多年形成的教学常规和行为的冲突
3.课程目标在实施过程中面临的教学难度问题
4.考试内容未能与《课程标准（实验稿）》要求完全同步
5.中小学衔接问题
6.小学英语课程发展的瓶颈
7.英语课堂教学尚存在的问题
8.教师发展面临的实际问题
关于三个版本《英语课程标准》的说明
2001年版《英语课程标准》（实验稿）涵盖了小学、初中和高中三个阶段的内容。
2003年版《普通高中英语课程标准》（实验）取代2001年实验稿中的高中部分。
2011年版《义务教育英语课程标准》包括小学和初中阶段的内容，取代2001年实验稿小学和初中部分成为义务教育阶段执行的正式国家课程文件。
二、《课程标准》修订的解读
（一）、《课标》修订的背景
2、修订组自2007年起对课程改革实施以来所取得的成绩与问题进行了集中调研，也认真研读了教育部转发的来自全国的调研数据。通过这些数据的分析修订组发现：各地对《课程标准（试验稿）》总体持积极肯定的态度，对《课程标准（试验稿）》的理念、设计以及内容要求的满意率均到95%以上，因此确立了课程标准基本框架和目标体系保持不变的原则。
3、对课标的修订的反馈意见主要集中于可操作性方面，特别希望加强对小学英语教学的具体指导。
（二）、《课标》修订的指导思想
1、以《国家中长期教育改革与发展规划纲要》精神为指导思想。
2、以推动教育均衡发展，提高教育质量为目标。
3、巩固和深化十年来课程改革试验所取得的成果和经验，着力解决十年改革尚未解决的问题。
4、适应未来十年国家发展和教育改革的需要。
（三）、《课标》修订的原则
1、以全国义务教育阶段英语教育的中等发展水平为基础，考虑全国各地英语教育的发展的阶段性和地区发展的不平衡性等因素，在保持课程标准总体结构框架和目标体系不变的基础上，适当调整部分具体目标要求。一方面，体现课程标准的灵活性；另一方面，对部分目标要求适当降低难度，以更好的反应全国广大地区的教学实际水平和未来发展需求。同时，也落实了教育部对“减负”的要求。
2、在课程目标，具体教学内容和要求以及实施建议等部分，加强对小学英语教学的指导。
1、社会主义核心价值观体系在本学科中的渗透
2、对新一轮课程改革理念的巩固和深化
3、引导人才培养模式的变革，以能力为重，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力
4、合理设计课程内容、科学控制课程容量、减轻学生过重负担
5、根据儿童认识发展规律，体现学科目标和内容的循序渐进
三．解读2011年版《英语课程标准》
第一部分前言
在前言部分我们要解决一个问题：为什么要在义务教育阶段开设英语课程？
困惑：在中国以及世界上很多地区，相当多的外语（特别是英语）学习者在生活或工作中并不使用外语（包括不能使用、不需要使用等情况）。
解析：回答这一问题要从英语课程对国家发展具有什么价值以及英语课程对学生发展具有什么价值这两个角度着手。
对国家发展的价值《义务教育英语课程标准》2011年版
1.作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任与义务。
2.英语成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。
3.学习和使用英语对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。
4．为提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。
对学生发展的价值《义务教育英语课程标准》2011年版
1.有利于更好地了解世界，学习先进科学文化知识，传播中国文化，增进与各国青少年的沟通与理解，
2.提供更多的接受教育和职业发展的机会。
3.有利于形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。
4.为未来参与知识创新和科技创新储备能力，为未来更好地适应世界的多极化、经济的全球化和社会的信息化奠定基础。
确认英语课程的工具性和人文性双重属性，进一步回答了为什么要在义务教育阶段开设英语课程的问题：不管是否使用外语，学习外语都是有意义的。学习外语不仅可以（可能）使学生获得一种学习和交流的工具，而且能够促进学生的思维、情感、跨文化交际、价值观和人文素养等方面的全面发展。
一、课程性质
1、工具性：英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。
2、人文性：英语课程承担提高学生综合人文素质的任务。
二、课程基本理念
课程理念的比较
英语课程基本理念（2001年版）
（一）面向全体学生，实施素质教育
（二）整体设计目标，体现灵活开放
（三）突出学生主体，尊重个体差异
（四）倡导积极学习，采用活动途径
（五）改进评价体系，促进学生发展
（六）开发课程资源，拓展学用渠道
英语课程基本理念（2011年版）
（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；
（三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；
（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；
（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；
（六）丰富课程资源，拓展英语学习的渠道。
三。课程设计思路
英语课程的总体设计思路：
1）科学发展观
2）先进的外语课程理念
3）立足国情
4）综合考虑我国英语教育的发展现状
5）以学生发展为本、系统而持续渐进的课程体系。这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。
英语课程分级目标体系如图（PPT）
第二部分课程目标
课程目标及分级标准（《课标》的“第二、三部分”）
在2011年版中使用“总目标”、“分级目标”(第二部分)和“分级标准”(第三部分）三个概念；
总目标提供了课程目标的核心框架,即课程目标的五个方面与综合语言运用能力之间的关系；
分级目标是总目标的整体细化，即从一至五级分别对总目标的五个方面进行描述；
分级标准是实现总目标和分级目标的达标标准,既是教育教学内容，又是教育教学的具体目标，分级标准是递进和涵盖关系，高级别自动涵盖低级别的要求。
一、英语课程总目标
通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。
课程目标结构图（PPT）
二、分级目标
二级（六年级达标）
1）对继续学习英语有兴趣。
2）能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能就日常生活话题作简短叙述。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。
3）在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。
4）乐于了解外国文化和习俗。
三级（初中七年级）
1）对英语学习表现出积极性和初步的自信心。
2）能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。能根据提示简要描述一件事情，参与简单的角色表演等活动。
3）能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。
4）能意识到语言交际中存在文化异同。
四级（八年级）
1）有明确的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。
3）能在学习中相互帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。
4）在学习和日常交际中能注意到中外文化的异同。
五级（九年级）
1）有较明确的英语学习动机、积极主动的学习态度和自信心。
3）能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。
4）进一步增强对文化差异的理解与认识。
分级标准
1）语言技能：听、说、读、写（五个级别）
2）语言知识：语音、词汇、语法、功能、话题（二级、五级）
3）情感态度（二级、五级）
4）学习策略：基本策略（二级）；认知策略、调控策略、交际策略、资源策略（五级）
5）文化意识（二级、五级）
第三部分分级标准
一．语言技能
语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、互相促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打下基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技能标准以学生在某个级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。
在解读分级标准的过程中，我们常常遇到以下的词汇：
“知道”、“了解”和“理解”
知道（know）：经过简单的观察就能获得的事实性知识；侧重强调学生对知识的掌握或获得的状态。
了解（gettoknow）：通过某种方式（询问他人、查询资料、进行简单的观察和推理等过程）获得信息或知识；强调知识获得的过程。
理解（understand）：通过思维活动来认知规律、获得他人传达的意义等；更强调思维的过程和思维的能力。
“正确”、“恰当”与“适当”
正确：指语言形式是否符合语法的规则。
恰当：“恰当使用英语中的称谓语、问候语和告别语”，指语言使用是否得体。
适当：“能听懂常用指令和要求并做出适当反应”，指能反映学生听懂（或听不懂）指令和要求所做的动作、表情等。
“学习”与“学会”
学习：指学习的过程与经历。
学会：指学习的结果。
学会使用：突出学习的过程和语言运用
1）语言技能标准
听
三级
1、能识别不同句式的语调，如陈述句、疑问句和指令等。
2、能根据语调变化，体会句子意义的变化。
3、能感知歌谣中的韵律。
4、能识别语段中句子之间的联系。
5、能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当的反应。
6、能听懂有关熟悉话题的语段。
7、能借助提示听懂教师讲述的故事。
四级
1、能听懂接近自然语速、熟悉话题的简单语段，识别主题，获取主要信息。
2、能听懂简单的故事的情节发展，理解其中主要人物和事件。
3、能听懂连续的指令并据此完成任务。
4、能听懂广播、电视等媒体中的初级英语教学节目。
五级
1.能根据语调和重音理解说话者的意图。
2.能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点。
3.能借助语境克服生词障碍、理解大意。
4.能听懂接近自然语速的故事和叙述，理解故事的因果关系。
5.能在听的过程中用适当方式做出反应。
6.能针对所听语段的内容记录简单信息。
听的时候忌：
边听边看
边听边读
阅读活动后再进行听力
听的时候没有任务
听的任务太多
没有设计听以前的活动
3—5级听的主要教学活动举例
听前活动听中活动听后活动
热身运动听信息，排顺序口头回答问题
熟悉话题听信息列项目小组讨论
接受背景信息听并画图复述或转述所听内容
提出需要解决的问题听并制作作出书面回应
明确具体任务听并填空总结要点
听写改变所听内容
听并记笔记表达个人感受和观点
听指令，完成系列动作
听并选择
听并匹配
说
1、能在课堂活动中用简短的英语进行交际。
2、能就熟悉的话题进行简单的交流。
3、能在教师的指导进行简单的角色表演。
4、能利用所给指示（如图片、幻灯片、实物、文字等）简单描述一件事情。
5、能提供有关个人情况和个人经历的信息。
6、能讲述简单的小故事。
7、能背诵一定数量的英语小诗或歌谣，能唱一些英语歌曲。
8、能在上述口语活动中做到语言、语调基本正确。
1、能根据提示给出连贯的简单指令。
2、能引出话题并进行几个话轮的交流。
3、能在教师的帮助下或根据图片用简单的语言描述自己或他人的经历。
4、能在教师的指导下参与角色表演等活动。
5、能在上述口语活动中使用正确的语音、语调。
1.能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论。
2.能与他人沟通信息，合作完成任务。
3.能在口头表达中进行适当的自我修正。
4.能有效地询问信息和请求帮助。
5.能根据话题进行情景对话。
6.能用英语表演短剧。
7.能在以上口语活动中做到语音、语调自然，语气恰当。
3—5级说的主要教学活动举例
说前活动说中活动说后活动
阅读背景信息表演情景对话列出要点和细节
激活表达动机模拟情景对话写出要点
呈现情景与环境短剧表演转述信息
熟悉话题与语境小组讨论
语言准备全班讨论
明确对话任务演讲
简短报告
讲故事
接续故事
复述故事
相互补充信息
读
1.能正确地朗读课文。
2.能理解并执行有关学习活动的简短书面指令。
3.能读懂简单的故事和短文并抓住大意。
4.能初步使用简单的工具书。
5.课外阅读量应累计达到4万词以上。
1.能连贯、流畅地朗读课文。
2.能理解简易读物中的事件发生顺序和任务行为。
4.能根据上下文猜测生词的意思。
5.能理解并解释图表提供的信息。
6.能读懂简单的个人信件、说明文等应用文体材料。
7.能使用英汉词典等工具帮助阅读理解。
8.课外阅读量应累计达到10万词以上。
1.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。
2.能理解段落中各句子之间的逻辑关系。
4.能读懂相应水平的、常见体裁的读物。
5.能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。
6.能利用词典等工具书进行阅读。
7.课外阅读量应累计达到15万词以上。
3—5级读的基本技能
1,略读;
2扫读:
3找读:
4跳读：
为获得特定的信息而进行的符号辩认的过程，让学生很快能抓住中心句，并能对生词作出猜测，要学会根据上下文猜测词义。猜词能力是阅读理解中能力的一种，具体说猜词有两种方法：一是上下文分析法，包括推理、经历、因果、实例、同义、反义、实义和解释等;二是通过对词根前缀、后缀的分析猜测生词的含义。通过不断练习，就会提高阅读速度。以提高学生自学新单词的能力。
5预测
6理解大意
7猜测词意
8推断
9理解细节
11理解图表信息
12理解指代
13理解逻辑关系
如何读
默读（individual,discussinpairs）
大声读(individual,pair,asaclass)
跟读followthetape(teacher)
3—5级读的主要教学活动举例
1.读前活动
明确目的
熟悉话题
预测内容，激发兴趣
布置任务
2.读中活动
认读
略读
跳读
根据所读内容画图，标图
连线，填表，排序，补全信息
为课文选择或添加标题
根据所读内容制作图表
边读边操作
判断信息的真实性
3.读后活动
列出要点和细节
写出要点
转述信息
写
1.能正确使用常用的标点符号。
2.能使用简单的图表和海报等形式传达信息。
3.能参照范例写出或回复简单的问候和邀请。
4.能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。
1.能根据写作要求，收集、准备素材。
2.能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改。
3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。
4.能简单描述人物或事件。
5.能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。
3—5级写的主要教学活动举例
1.写前活动
激发兴趣
明确目的和读者对象
讨论主题
确定要点
收集素材
阅读范文
语言准备
2.写中活动
填空
看图写话
连句成文
口头作文
仿写，改写
写提纲
写初稿
提示作文
把图表转化为文字
修改
听写
3.写后活动
展示作品
小组交流
制作板报，墙报
同伴互评
听、说、读、写技能之间的关系
语言技能是语言运用能力的重要组成部分。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、互相促进。听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技能标准以学生在某个级别“能做……”为主要内容，有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。语言技能分级标准的各个级别虽按照听、说、读、写等分项进行具体描述，但它们之间是密切相连、相互补充、相互促进的关系。
教师在教学中要做到：
（1）听、说、读、写的训练内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活，贴近真实的实际行为，贴近有目的的综合运用英语的活动。
（2）听、说、读、写的活动，要激发学生的兴趣、自信心、合作精神等情感态度；要有助于增强他们的文化意识；要使他们在语言技能实践的过程中逐步形成主动参与、乐于探索、勤于动手的学习态度，学会学习。
二、语言知识
语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。不能在脱离语境的情况下学习语言知识，不能为了学习知识而学知识。语言知识的学习要与知识的运用有机地结合起来，学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式。
五级语言知识标准
语音
1.了解语音在语言学习中的意义。
2.在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅。
3.根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度。
4.根据读音规则和音标拼读单词。
关于语音的解读：
（1）强调了解语音知识的意义，而未强调对语音规则的掌握；
（2）强调语音知识在交际中的作用（如表达不同的意图和态度），而不是语音知识本身（如有多少个元音、多少个辅音等）；
（3）音标只是用来拼读单词的工具，音标本身不是目标要求。
关于语音知识教学
语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不应单纯追求单音的准确性。
在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，为学生提供大量听音、反复模仿和实践的机会，以利于养成良好的发音习惯。
英语有不同的口音，如英国口音、美国口音等。应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。
词汇
1.了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式。
2.理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。
3.运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。
4.学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。
关于词汇的解读：
（1）强调学生对词汇的认识，即词汇不只是单个的单词。
（2）强调学生在语境中理解词汇的意义。
（3）强调词汇的作用（如用词汇来描述或命名事物），而不是词汇本身的含义。
（4）用“学会使用”代替以往的“掌握”，更加突出语言的运用。
关于词汇表
(1)根据本标准的语言知识目标要求，二级应学600~700个单词。本词表列出423词，为小学二级基本词汇。各地可根据当地具体情况自行选择200~300词。五级词表列出1500词，要求学习和掌握基本词义和用法，各地可根据实际情况选择是否增加100词。
(2)为体现在具体语境中学习和使用单词的理念，本词表不列出单词的词性和中文释义。
(3)不列词组和短语。
(4)不列语法术语。
(5)可根据构词法推导出的部分名词、形容词、副词等不单列。
为什么不列单词的词性和中文释义？
1.英语单词的词性和词义是在具体语境中体现出来的，许多英语单词具有多种词性和中文释义，列出单词的哪些词性和中文释义缺乏可靠的依据，且中文释义与英语单词并不完全对等。单纯、机械、脱离语境地简单罗列词义和词性不利于学生学习词汇的意义和用法，不利于语感的形成和综合语言能力的发展；
2.标出单词的词性和中文词义有可能导致部分教师脱离语境地教授词汇,学生脱离语境地学习单词的词性，这种做法不利于学生形成有效的词汇学习策略,造成学习效率低下；
3.不列单词的词性和中文词义符合在具体语境中学习和使用单词的理念，有利于教材编写的灵活性；
4.单词的词性和词义可由教材编写者根据选材的具体语境和语义表达需要标出。
语法
五级：
1.理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用。
2.了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能。
3.在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能。
关于语法的解读：
1.强调在语言实践中运用语法知识；
2.强调语法的功能，而不是语法形式本身。如：以往的大纲要求学生掌握形容词的比较级、最高级，而现在要求学生掌握比较人、物体和事物的表达方式。
3.强调在具体语境中理解并在实际运用中体会语法项目的表意功能
五级：在交往中恰当理解和运用本级别所列功能意念的语言表达形式（具体内容参见附录4）
功能解读：强调“恰当理解和运用”交际功能。即根据不同的语境要求，用恰当的形式来表达功能。
话题
关于话题解读：强调学生熟悉与他们周围世界有关的话题或他们感兴趣的话题。
功能与话题
语言知识的话题是指人们用语言（口头或书面）表述某个方面的具体内容
语言知识与语言技能之间的关系
相互影响，相互促进
教学目标包括知识的掌握和语言技能的形成
教学内容包括语言知识的学习和语言技能的培养
语言知识应落实于听、说、读、写的实践，提高听、说、读、写的质量
处理这二者关系时应注意：
1.坚持英语教学的实践性原则，改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向。
2.防止过于强调模仿、死记硬背、机械操练的教学倾向。
3.正确把握小学阶段、起始阶段语言知识与语言技能之间的关系。
三、情感态度
为什么要把情感态度列为课程目标？
1.语言与情感态度有密切关系。
2.情感态度对语言学习的结果有重要影响。
3.情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面，所有学科都有责任和义务发展学生的情感态度。
4.有些情感态度，如学习动机、学习兴趣、自信心，不仅与英语学习有密切的关系，而且还是在英语学习方面取得成功的前提条件。
5.学生在英语学习过程中形成的各种情感态度，如动机、兴趣、自信、意志，可以转化到其他的学习活动之中以及学生将来从事的工作和社会活动之中
五级情感态度标准
1.有明确的学习目的，能认识到学习英语的目的在于交流。
2.有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动。
3.有学好英语的信心，敢于用英语进行表达。
4.能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务。
5.能体会英语学习中的乐趣，乐于接触英语歌曲、读物等。
6.能在英语交流中注意并理解他人的情感。
7.遇到问题时能主动请教，勇于克服困难。；
8.在生活中接触英语时，乐于探究其含义并尝试模仿。
9.对祖国文化能有更深刻的了解，具有初步的国际理解意识。
四、学习策略
学习策略指学生为了更有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。
认知策略：为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法
调控策略：对学习加以计划、实施、反思、评价和调整的行动和步骤
交际策略：为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的行动
资源策略：合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的方式和方法
为什么要把学习策略列为课程目标？
1.使用学习策略能够提高英语学习的效果。
2.发展学习策略有利于学生形成自主学习的能力,有利于学生实现个性化学习。
3.学习策略与教学策略相互促进。
五级学习策略标准
认知策略
1.根据需要进行预习。
2.在学习中集中注意力。
3.在学习中善于记要点。
4.在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题。
5.借助联想学习和记忆词语。
6.对所学内容能主动复习并加以整理和归纳。
7.在学习中积极思考，主动探究，善于发现语言的规律并能运用规律举一反三。
8.在使用英语时，能意识到错误并进行适当的纠正。
9.必要时，有效地借助母语知识理解英语。
10.尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。
调控策略
1.明确自己学习英语的目标。
2.明确自己的学习需要。
3.制订切合实际的英语学习计划。
4.把握学习的主要内容的重点和难点。
5.注意了解和反思自己学习英语中的进步与不足。
6.积极探索适合自己的英语学习方法。
7.经常与老师和同学交流学习体会。
8.积极参与课内外英语学习活动。
交际策略
1.在课内外学习活动中能够用英语与他人交流。
2.善于抓住用英语交际的机会。
3.在交际中，把注意力集中在意思的表达上。
4.借助手势、表情等体态语进行交流。
5.交际中遇到困难时，有效地寻求帮助。
6.在交际中注意到中外交际习俗的差异。
资源策略
1.注意通过音像资料丰富自己的学习。
2.使用简单工具书查找信息。
3.注意生活中和媒体上所使用的英语。
4.能初步利用图书馆或网络上的学习资源。
学习策略与学习方法的区别
1.学习策略包括学习者对学习的认识，以及在学习过程中采取的具体做法、步骤等行为。学习策略包括学习方法，但不是所有的学习策略都是学习方法。
2.策略的概念比方法的概念更全面，涵盖的内容更丰富。广义的学习策略包括方法和技巧。狭义的学习策略是指对学习行为的一些认识或者对学习活动进行的宏观规划和调控。
3.策略与方法的区别类似于战术与技术的区别。在学习过程中处理具体问题要用方法或技巧；而何时使用何种方法和技巧的决策过程以及对方法和技巧本身的认识则是学习策略。
在英语教学中渗透对学习策略的培养
1.加强监控与反思
2.结合学习风格调整学习策略
3.注重交流与相互学习
4.教师要为学生提供必要的指导
五、文化意识
语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养国际意识
1、了解英语交际中常用的体态语，如手势、表情等。
2、恰当使用英语中的称谓语、问候语、和告别语。
3、了解、区别英语中不同性别常用的名字和亲昵的称呼。
4、了解英语国家的饮食习俗。
5、对别人的赞扬、请求、致歉等做出恰当的反应。
6、用恰当的方式表达赞扬、请求等意义。
7、初步了解英语国家的地理位置、气候特点、历史等。
8、了解英语国家的人际交往习俗。
9、了解世界上主要的文娱和体育活动。
10、了解世界上主要的节假日及体育活动。
12、能初步用英语介绍祖国的主要节日和典型的文化习俗。
第四部分：实施建议
一、教学建议
1)面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础
【关键词】
1.充分了解现有水平和发展需求选择方式、方法把握难度调动积极性
2.充分了解不同经历、水平和风格尊重个体特点发掘不同潜能因材施教鼓励创新
有针对性的指导。
3.合理安排课堂互动观察、模仿、体验、探究、展示创造实践机会自主学习和合作学习
和谐的课堂气氛宽容的态度妥善处理
4.根据实际确立教学目标基本语言素养
基本外语学习能力（特别是在小学阶段，教师尤其需要注意培养学生浓厚的学习兴趣，积极的学习态度，良好的学习习惯和创造性运用语言的意识。）
2）注重语言实践，培养学生的语言运用能力
本标准以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务，教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。
(3)加强学习策略指导，培养学生自主学习能力
1.结合学生母语学习的经验和认知发展需求，针对英汉两种语言的特点和异同，重点培养学生运用学习策略的能力，感知和模仿英语发音的特点；掌握有效记忆和使用英语词汇的方法；理解英语句型的结构和语用功能；初步运用听说读写四项语言技能获取处理和传递所需信息，在具体语境下开展有效交流；主动反思和调控自己的学习策略等。小学生的英语学习应特别强调培养对英语的感知能力和良好的语言学习习惯。
2.根据学生的认知特点和学习风格，整体安排学习策略的发展目标，有计划、有步骤地指导学生发展具体的学习策略，把学生培养成为自主的学习者。
(4)培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力
2.教师应当根据学生的语言水平、认知能力和生活经验，创设尽可能真实的跨文化交际情景，让学生在跨文化交际的过程中，逐步形成跨文化交际能力。
(5)结合实际教学需要，创造性地使用教材
1.根据所在地区的教学实际需要、学生现有水平、课时安排等，可对教材内容作适当的补充和删减，但对教材所做的补充和删减，不应影响教材的完整性和系统性，要避免仅仅为了满足考试需要而对教材作出取舍。
2.根据实际教学目的和学生学习需求，对教材中的部分内容和活动进行替换，也可根据需要添加活动步骤。
3.根据学生周围的现实生活对教材编排顺序作适当的调整。
4.由于客观条件的差异，学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，教师还可以对教材做其他方面的调整，采用最适合实际教学需要的方法。
(6)合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率
1.根据实际教学条件，创造性地利用黑板、白板、卡片、简笔画、教学挂图、模型、实物等传统媒体，同时积极利用音像、多媒体以及网络等现代教学资源、丰富教学内容和形式，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，使英语学习更好地体现真实性和交际性特征。
2.利用广播电视、英语报刊、图书馆等多种资源，提供充足的条件，拓展学生自主学习的渠道和空间。
3.对于小学低年级的学生，教师更应注意使用丰富多样的教学资源，使教学内容、形式与过程更为直观、生动、形象，以适应儿童的认知特点。
4.充分利用自身的生活经历与经验以及学生的学习经验和实例，丰富教学内容，教师在运用多媒体手段时，要注意目的性、恰当性、合理性，多媒体的使用不能替代师生课堂上真实的语言交流、思维碰撞、情感互动和人际交往活动。
(7)组织生动活波的课外活动，拓展学生的学习渠道
1.教师应根据学生的年龄特点和需求，结合当地经济文化发展实际，有计划、有组织、有创造性地开展内容丰富、形式多样、因地制宜的课外活动。
2.英语课外活动要着重调动学生参与的积极性。小学课外活动尤其要突出童趣。
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(8)不断提高专业水平，努力适应课程的要求
教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键。
1.更新学科专业知识，提高语言素养。教师专业发展的重要内容之一是掌握并不断更新学科专业知识，英语教师应具备的学科专业知识包括系统的英语语言基本知识，如英语语法、词汇、语音、语篇等知识，扎实的语言基本功和较好的综合语言运用能力。教师应能用英语实施课堂教学，阅读专业文献，参加学术交流。同时，教师还应具有较强的跨文化交际的意识和能力，并能随着社会和语言的发展不断更新语言知识，努力提高自身的英语语言素养。
2.不断积累学科教学知识，提高教学实践能力。英语教师的专业知识不仅包括学科专业知识，还包括学科教学知识，即教师通过有效教学帮助学生建构语言知识，发展语言能力的知识。
3.开展教学反思，促进专业可持续发展。教学反思是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程，是教师专业化发展的重要途径。
二、评价建议
(1)充分发挥评价的积极导向作用
(2)体现学生在评价中的主体地位
(3)依据课程目标要求确定评价内容与标准
本标准是确定课程评价内容与标准的依据。因此，教师应当考虑本标准所规定的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的目标要求及特点，根据学生实际情况，确定评价标准，选择评价内容，采用适当形式。应避免过分强调对知识的考查和脱离语言实际运用的倾向，以切实提高评价的有效性。
(4)注意评价方法的合理性和多样性
(5)形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程
(6)终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力
(7)注意处理教学与评价的关系
教学与评价都是英语课程的重要组成部分。教学时培养学生实际语言运用能力的关键环节，评价是监控教学过程和教学效果的重要手段，教师要正确处理二者之间的关系。评价要服务教学、反馈教学、促进教学。平时的教学要避免为考而教、不考不教、以考代教的倾向，特别是要避免采用题海战术干扰正常教学的做法。要坚持以考查语言运用能力为主的命题指导思想，使教学始终着眼于学生实际语言运用能力的发展
(8)小学的评价应以激励学生学习为主
小学生英语学习的首要目标是建立对英语学习的兴趣和信心，小学英语的评价的设计和操作都要服务于这一目标。小学英语的评价要有鲜明的小学学段特色和评价要求。
小学英语评价主要采用伴随课堂教学的形成性评价，与学生习惯的日常教学活动相似或相同。这种随时的、过程性的、表现性的评价方法的首要标准是：是否有利于学生学习积极性的提高。小学低年级不要采用终结性测试，尤其不要采用纸笔测试的方式。
(9)合理设计和实施初中毕业学业考试
3.教材编写建议
4.课程资源开发与利用建议
(1)开发与利用教材资源：深入研读教材
(2)开发与利用学校资源：图书馆、音像设备等
(3)开发与利用网络资源；开展个性化和自主学习
(4)开发与利用师生资源：让学生的生活经历和体验，情感和思维都成为课程丰富的资，合理设计和实施初中毕业学业考试。