写作是学生表达的途径和方式之一，是学生进行英语输出的有效方式，良好的写作能力是学生英语综合能力完善的标志。但是，在实际的教学过程中，大多数学生对英语写作缺乏兴趣，“模板化”“格式化”的问题层出不穷，这样的教学现象对学生英语能力的提高是没有好处的。因此，高中英语教师要在实践的过程中找寻提升学生写作兴趣和写作技能的方法。本文主要以“以读促写”这一方法为例，探究如何在英语阅读教学的过程中渗透写作教学的内容，逐步提高学生的写作能力。
一、“以读促写”在高中英语写作教学中的作用
1.帮助学生积累写作素材
2.激发学生对于写作的兴趣
传统教学中的写作教学往往采取“教师布置作文题目，学生进行文本写作”这一方式，但是这种写作方式存在很多问题，最突出的便是“学生的写作兴趣不高，教师布置的作文题目较为枯燥，写作多以作业的方式呈现”。很多高中生在写作时并不认真对待，此类写作教学方式并不能提高学生的写作能力和习作质量，不利于提升学生的综合能力。“以读促写”的写作教学方式是以阅读为背景展开的，这对学生而言降低了写作的难度，能够激发他们的写作兴趣。
二、“以读促写”在高中英语写作教学中的实施
1.丰富阅读素材，帮助学生积累写作知识
2.利用课文内容，引导学生进行仿写练习
3.借助写作比赛，引导学生尝试进行写作
4.注重范文阅读，帮助学生解析习作思路
综上所述，借助“读写结合”提高学生写作能力的教学方式有利于同步提升学生的英语阅读能力和写作能力，进而培养学生的综合能力。所以教师要意识到，英语教学是培养学生“听说读写”综合能力的过程，而这四部分之间本身就具有密切的关系。教师在教学的时候可以将这四部分联系起来进行教学，这样不仅能够让学生意识到知识间的联系，还能够在同步学习的过程中培养综合能力，提高英语综合素养。
作者:徐冬萍单位:江苏省靖江高级中学
高中英语写作教学篇2
一、传统高中英语写作教学中的问题
二、“以读促写”在高中英语写作教学中的实践
为了通过以读促写的方式提高高中学生英语写作的水平，在高中英语写作教学中，教师可以组织学生开展读后续写、读后仿写以及读后缩写等练习活动。
1.读后续写
2.读后仿写
读后仿写训练对于提高高中学生的综合书面表达理解能力具有重要的作用。读后仿写活动可以进一步将英语阅读与写作的强化训练有效地结合起来。通过英语读后仿写活动，学生在进行文本阅读的过程中，不仅只着眼于理解文本中的一些信息、把握文本的主题思想、学会运用文本中的一些关键词汇和句型等，而且还能够进一步地分析自己所读文本中的具体写作特点，把握文本的写作结构，了解作者选用这样的文本写作结构的重要意义。另外，学生还应该进一步分析作者是如何围绕中心主题进行写作材料的选择和写作内容的组织等。学生在对所阅读的文本内容进行深度分析的基础上，便可以根据所获得的信息进行读后仿写活动。当然，在初级阶段，为了降低学生的写作难度，教师可以要求他们按照所读文本中的基本结构确定的方式及内容的呈现方式进行写作。到后期学生进行文本仿写的自由度可以更高。
3.读后缩写
作者:翟茜茜单位:江苏省姜堰中学
高中英语写作教学篇3
在现阶段的高中英语教学中，阅读和写作占据着重要的地位，阅读理解与写作能力是当前高中生需要掌握的重要技能。一些学生喜欢阅读，但是将阅读中获得的知识应用于写作却存在很多问题。因此，教师应结合当前学生的英语能力和阅读水平，应用“以读促写”教学策略，在增强学生阅读能力的同时，达到提高学生写作技能的目标。
一、高中英语写作教学中“以读促写”策略的应用优势
（一）为英语写作提供“能源”
（二）为在英语写作赋予“灵魂”
二、高中英语写作教学中应用“以读促写”策略的原则
（一）需要保证写作任务的及时性
在应用“以读促写”策略时，所选择的阅读材料必须要联系写作任务，不仅是内容与类别，还需要保证写作训练的及时性。在英语教学中，一些英语教师安排写作任务较晚，在讲解完一个单元的知识后，甚至开始下一单元的学习时，才布置本单元写作任务，这很难保证教学效果。
（二）阅读与写作活动相结合
“读”和“写”在教学中不是两个独立部分，教师必须设计丰富的活动将两者紧密联系起来。虽然有些教师运用了“以读促写”这种策略，但并没有真正将两者结合起来，其中一个原因是阅读和写作活动的结合不够。不可否认，写作任务是在阅读部分讲完之后才安排的，应用“以读促写”策略时，教师必须为教学做好充分准备，保证教学多样化，开展适合学生的教学活动，使学生巩固所学阅读内容，便于写作教学的开展。
三、当前高中英语写作教学存在的问题
（一）教师观念落后，对写作教学重视度不够
当前的高中英语教学中，教师的教学方法与理念比较落后，写作训练没有得到足够的重视，教师没有正确认识写作教学，将学生的英语成绩作为教学的核心。教师不能创新写作教学，很难激发学生的写作热情，学生写作兴趣不高，只是将写作当作学习任务，学生不能很好地将自己的感受和想法融入写作中，学生对写作没有感情。在高中英语写作教学中，教师要以学生为主体，改变灌输式教学方式，让学生主动学习，从而提高学生的写作能力。教师要根据新课标理念，消除被动学习对学生的影响，让学生感受到写作的快乐，不断拓展写作思维，并在写作中灵活运用英语知识。
（二）教学方法陈旧，有效互动不足
高中英语教师仍然使用灌输式教学方法，师生之间没有有效的互动，学生无法学习自身所需的知识。教师将写作教学局限于课本，并不能提高学生英语写作技能，学生只会将课本知识完整地转移到自己的作文中，无法有效地激发学生的英语写作灵感，很难全身心投入到写作中。
（三）缺乏有效的写作指导
现阶段的高中英语写作课堂上，大多数教师直接给出写作题目，让学生自己在课后完成。教师在批改学生作文时会一词一句批改，并写出评语，让学生修改作文。这种方式很难提高学生的写作水平，一些学生不知道如何使用语法与词汇，一些学生很难根据教师的评语修改作文，逐渐对写作失去信心，甚至还会影响英语成绩，导致学生出现负面心理。虽然英语教师也会指导学生写作，但却没有创新的方法，将重心放在词汇与语法上，缺乏读写能力训练，导致学生形成生搬硬套的习惯，不知道该如何表达自己的想法。另外，一些学生在创作时受汉语影响较大，没有准确表达出词句的意思，不利于学生写作技能的提高。
（四）过分强调教学结果
英语的实用性很强，人们能够在生活中运用英语交流。我国学生缺乏英语语言环境，英语应用能力欠佳。高中英语教学受应试教育影响较大，过于注重结果，而不注重对学生的指导和学生写作个性的形成。
四、“以读促写”在高中英语写作教学中的应用策略
（一）运用有效的阅读方式促进学生理解
（二）学生团队协作，整合材料，促进写作能力提升
（三）阅读和写作相结合，问后思考
在教学中，教师必须在学生写作时要求其读写结合，教师可以通过提问题来鼓励学生讨论。此外，教师鼓励学生用英语交流，以激发学生的英语思维。过去，学生们经常用中文写下自己的想法，然后改成英文，通过读写结合，学生在写作时可以将自己的想法直接转化为英语，从而写出高质量的作文。此外，教师必须在写作后进行答疑和归纳总结，帮助学生解决写作中遇到的问题。
（四）注重范文阅读，解析写作构思
（五）扩大阅读范围，积累写作素材
（六）借助名著阅读、高考真题记叙文进行英语写作教学
在高中英语课堂上，教师应根据实际写作教学内容，灵活地运用多元化的教学方法，开展精讲多练与讲练相结合的写作教学，增强学生的自主阅读能力，逐渐积累知识，增强写作能力，提高学生的写作质量。教师应对学生的作文进行综合性评价，使学生能够改善自己写作不足之处，增强英语写作能力。高中英语写作教学可以借助一些名著或者高考真题记叙文来开展。英语名著及高考真题记叙文中有着很多人物、动作、语言、心理和环境描写的优美语句，学生要将这些优美的语句转化为自己的知识财富，并灵活运用于自己的作文中。总体来说，“以读促写”在高中英语写作教学中的应用，不仅有利于提高学生的阅读理解能力，还有利于提高学生写作兴趣，拓宽学生思维，提高学生写作水平。通过阅读，学生加强写作素材的积累，为增强学生写作能力打好基础。
参考文献：
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[4]王明.基于主题语境下以读促写在高中英语写作课堂中的应用[J].学苑教育,2021(20):33-34.