——初中英语书面表达教学的有效性及中考复习备考建议
萍乡六中刘冬萍
写作能力是一个衡量英语学习者能力的重要标志，是英语新课程标准中提出的四种基本语言技能之一，因此书面表达是初中英语教学的重要组成部分，也是中考必考内容。学生能否运用已有的英语知识与技能进行书面交际在写作中可以得到充分的体现。所以教师应对自己的教学和学生对所学书面表达知识的掌握情况进行反思和总结，找出教学的盲点和弱点，并实施有效的解决策略。
1．从中考阅卷情况开看，表现为1）学生总体的语言质量不高，平均得分较平，高分作文不多；2）作文一项得0分或第五档分数的学生众多。中考书面表达中考生的主要问题是：
（1）审题不仔细，在完成句子时不尊重原句的中文意思，改变了句意；
（2）思路不清晰，东拉西扯，写不到点子上。
（3）对英语的基本句型掌握不熟练，受母语表达习惯影响，用英语表达的能力较差；语言的基本功不扎实，病句较多；词汇量有限，单词的拼写错误多；
在目前的初中英语教学中，尤其是在毕业年级中，老师和学生常大量的进行听和读的训练，写作教学比较容易受忽视，即使相对重视，教学操作手段也很单一乏味。主要教学手段是：老师选择作文题目和内容，让学生当堂或课下完成，然后收起由老师批阅或学生互批，最后提供范文让学生背诵。老师传授的写作考试技巧主要有：要注意卷面整洁、开头几句不要有语法错误或拼写错误、尽量用简单句来表情达意等。但是这些传统的方法已不适应《英语新课程标准》（2001）的要求和当前学生学习英语的需求。
二、教师如何指导学生写出高分书面表达？换言之，学生应该有哪些写作能力？
A.能根据写作要求，收集、准备素材；
B.能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；
C.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；
D.能简单描述人物或事件；
E.能根据所给的图示或表格写出简单的段落或操作说明。
（一）写作能力的引导
1.学会使用较高级的词汇
2）反义词法：有时还可以用高级的反义词来替换初级词汇。例如、一般：Youcaneasilyrememberthesewordsifyouusethemeveryday.高级：You’llhavenotrouble/difficultyrememberingthesewordsifyouusethemeveryday.
2.学写优美流畅的句子
1）正确构建简单句：写好作文的第一步，要写正确的简单句。只有包含了主语、谓语动词等的句子才是完整的简单句，否则就是不完整的句子（祈使句、省略句和特殊句型除外）。简单句有五种基本类型：S(主语)+V（谓语）+其它，S+V+O(宾语)+其它，S+V+O+宾补，S+V+O+人+物+其它，S+系动词+表语。
3)恰当使用分词结构：分词结构做状语比用状语从句或并列句简练，尤其用来表示伴随时，可以让描写更加生动活泼。读读下面的分词结构：Feelingtired,Iwenttobedearly.(=BecauseIfelttired,Iwenttobedearly.)
3.学会写段落
1）主题句(Topicsentence)：写段落的第一步是确定主题句，也就是该段落的中心思想。主题句可以出现在段落开头、中间或结尾，也可以隐含于句子中。一般来说，段落以主题句开头更便于读者了解大意。主题句分为两部分，包括主题和自己的看法。如：Smokingisbadforhealth.其中smoking是主题（idea）,isbadforhealth是自己的看法。
2）支撑句（Supportingdetails）：主题句写好以后，要使用恰当的细节或例子来支撑它。一般一个主题句应该使用2-3个例子来加以说明或证明。比如上文的主题句Smokingisbadforhealth，可以使用下列细节来支撑：Heavysmokersoftensufferfromlungdiseases./Smokinggivespeopleyellowteethandbadbreath./Peoplegetaddictedtosmoking.支撑细节务必要紧扣主题，不能随意发挥。比如：Smokingcostsalotofmoney就不能很好地支持Smokingisbadforhealth这个主题句。
3）统一性和连贯性：在选择支撑信息时，要注意必须围绕主题句；同时要使用恰当的连接词汇，保持上下文的连贯性，如上面练习中用到的firstofall,also等。
4.学会构建篇章
5.学会使用好过渡词语
并列与递进：and,also,aswellas,besides,furthermore,moreover,inaddition,what’smore,etc.
转折：but,however,although,though,nevertheless,afterall,inspiteof,etc.
对比：or,otherwise,like,unlike,while,insteadof,ontheotherhand,onthecontrary,etc.
因果：because,as,for,since,so,thus,therefore,asaresult,becauseof,forthisreason,etc.
总结：inall,inbrief,ina(one)word,ingeneral,inshort,onthewhole,generallyspeaking,etc.
（二）写作过程与技巧的引导
1.指导学生仔细审题，从而确定格式。要让学生弄清命题人让写什么样的题材及体裁，从而确定用什么格式，用什么人称。防止出现跑题现象。
2．分析信息，明确要求，列出要点。要让学生认真分析所提供的信息，把所给的要求弄清楚，把要表达的要点用简单的汉字写在草纸上，并编上序号。
3．根据所学知识确定句型。让学生写出要点后，再让学生分析一下要点的内含意义，想一下每个要点要用哪个动词、短语和句型来表达，把句型写在要点后。注意要善于捕捉几个高级字词句。
4．结合文体定时态，合理安排连成文。句型定好后要结合文体确定时态，有的文体以现在时为主，如说明文；有的以过去时为主，如日记。把文体对时态的总要求与每个句型的具体情况相结合来确定时态，如果全文有好几种时态，要在每个句型后作上标记，以免写成文后疏忽大意。
几种常用时态及其所用体裁
现在时态
介绍人物、地点、学习、爱好、生活
过去时态
看图作文、日记
将来时态
通知、邀请函
5.指导学生进行复查。短文写好后要让学生检查一下动词时态、语态是否正确，主谓是否一致，名词的数及冠词的使用是否恰当等语法问题，还要检查一下大小写及标点符号的使用是否有误，语言是否得体等，以便及时纠正。
（三）文化意识引导
中国初中学生英语写作经常碰到的难题之一是母语文化的干扰。英语写作过程是学生用英语书面表达思想的过程，这个过程极易受到母语思维的影响，造成很多失误。请看下面的学生的中文式翻译：
1.Wehavecomputerclassoneweekatime.
2.Gointomyschool,youcanseemanyflowers.
3.Therehave100books.
4.Istudythereveryhappy.
5.Iusuallyswimmingthere.
6.Iforgetsaidthis,ourschoolwallbesidehasmanytrees.
7.Severalhoursafter,hewassurprised.
8.Hehadtoaskedtheotherone.
9.Hethoughthespeakwell.
10.Mr.LiiscomefromBeijing.
11.Hewasveryhardly.HelikesstudyingChinese.
12.Thisfilmisverygood-looking.
13.Itisverygoodtofamilylook.
14.Ithinkwecan’tliveInternet.
15.Peopleusethenettosendthemailshasthemostpeople.
16.Ihaveafuturedream.
17.Itcanhelpmetowalkonmyliferoad.
18.Ithinkeverythingmustbechangealot.
19.IjustwonderwhatdoesmyfuturelikeandwhatshouldIdo.
20.ButIsingingnotverywell.
21.Tom’smumdidn’tcarehim.
22.Almoststudentsusethecomputernotstudy.
23.Sendmailismostofpeopleliketodointhenet.
24.WhenIwasverysmall.
三、提高学生写作水平的有效教学方法是什么？（有效的写作教学）
1.听写结合：听写的内容包括：
1）单词与词组。每次约听写30个单词及词组；
3）段落。,听写的段落多来自于：（1）课文。或课文的一小节，或是课文一节的某一部分，或是课本练习中的某一段落。（2）教辅报刊的精彩段落。（3）学生优秀习作。经过老师修改的学生优秀习作，很适合学生的口味。
听写结合既能练听又能练写，一方面检验了听的理解，另一方面也有助于练写的准确、速度，巩固所学内容，加强写作能力。
2.说写结合：学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。说的方式可以是：
（2）Dailyreport。值日报告是教师根据每个单元的内容设计一到两个话题让学生课前准备，利用课前5分钟进行汇报。学生的每一次值日报告就是一次口头的作文，值日报告完毕之后教师和学生对该生的报告在结构、内容、用词、个人观点或感受等方面共同评价，这样做既练习了学生的口头表达，也训练了学生组织篇章、段落的能力。
除上述方法外，教师还可以运用其他口语实践方法来提高学生的写作能力。
5．赛写结合：适当组织一些有关促进写作的比赛活动，有利于激发学生写作兴趣和树立写作信心。如英语日记比赛、写信比赛、办报纸比赛、读报翻译比赛、写说故事比赛、仿（扩、改）写比赛等。
四、怎样减轻老师批改书面表达的负担？（书面表达批改的有效策略）
目前，许多教师处理学生书面表达一般有以下几种方法：（1）学生写了书面表达后上交给教师，但教师因太忙不能及时批阅，结果隔了十天半个月才批阅完并发回给学生，而此时学生已忘了当初写了什么。（2）教师及时批阅了学生习作，但批阅时一目十行，仅在习作后打个分数；然后将范文抄给学生，并要求他们课后背诵。（3）教师比较认真地批阅1～2篇学生作文，然后将其当作范文讲评，同时指出学生常犯的典型错误。（4）学生写完书面表达后不上交，而是由学生对照教师提供的范文自己找出习作中的错误和差距。
教师之所以这么做，有一些客观原因。面对学生的习作，如果从头到尾浏览一遍，标出个别显而易见的错误，打个分数，至少要2～3分钟，更不用说打评语了。加上许多教师都是教两个班，以每班平均55人计算，那么教师完成一次全班的书面表达批改至少需要3.5～5.5小时。可是，教师的工作并不仅仅是批改书面表达。所以，书面表达批改就成了一个“老大难”问题。
如何才能既减轻教师批改作文的负担，又能及时进行作文讲评，及时反馈信息，提高学生的书面表达能力呢？方法有三：
1）全批法。全批法是英语书面表达批改中最常用和最基本的方法。这种方法能使教师全面了解学生的写作能力，但教师工作量太大，所以我们在初中起始年级阶段对学生的习作应尽可能的多批细批，到了九年级则采用月批法，而且批阅和讲评工作都应及时。在批阅过程中我们可以做好以下几项工作：
（2）精心挑选1～2篇中等水平且含有典型错误的习作，课上进行短文改错练习。
（3）认真摘录习作中的精彩文句，同时注明其撰写者，然后课上师生共同分析佳句。
通过展示，写出这些佳句的学生有了成就感，从而能激励他们在以后的写作过程中积极尝试创新。而其他学生也会产生羡慕心理，暗下决心要多进行这方面的尝试，以提高写作质量。
（4）定期把学生的优秀习作张贴在教室“优秀习作”栏中，让其他学生课后仔细品味这些佳作，取人之长，补己之短。
2）小组合作互批法。先组建4人互批小组，按1优2中1差的层次合理搭配，每两周进行一次课内互批。具体流程：写作前热身5分钟（师生共同讨论确定作文的体裁、题材、纲要、主要时态和主要人称）——写作15分钟——批改20分钟——点评5分钟。学生在批改之前，教师先给出评分标准，满分15分：
(1)单词拼写错2个扣1分；
（2）中式英语一句扣1分；
（3）名词单复数不一致扣1分；
（4）惯用语、句型用法不当扣1分；
（5）主谓不一致扣1分；
（6）时态用错一个扣1分；
（7）词数不够扣2分；
（8）书写不规范，卷面不整洁扣2分；
（10）正确使用过渡词和过渡语，加2分；
（11）找“亮点”。找出好词好句，每用一个加3分；
五、九年级该如何复习书面表达？（书面表达复习的有效策略）
1．制定训练计划
坚持写作训练是提高书面表达能力的关键。教师要根据学生的实际情况，结合听、说、读、译等技能，有计划、有目的地开展写作训练。初中学生英语写作训练大致可以分为两个阶段，即基础性训练阶段（七年级、八年级）和提高性训练阶段（九年级）。具体内容如下：
基础性训练阶段
（七年级、八年级）
提高性训练阶段
（九年级）
课内训练内容
按语法专题分类或与课堂教学同步，夯实基础：词汇听写、默写、单词拼写、连词成句、语法填空、完成句子、英汉互译、句子改错、句型转换、合并句子等
研读课文，套用课文词汇、句型、布局结构仿写语段
与课堂教学同步的高级词汇听写和句型听写
分阶段、分体裁指导写作，20分钟的限时作文
综合限时写作训练
常用写作句型的套用及常见作文体裁的模块的套用
课外补充内容
积累谚语、格言、美文佳句，写周记
背诵谚语、格言、佳句并套用于周记
训练
频率
每单元一篇课堂同步作文，每周一篇周记
每周一篇半开放性话题写作，每周1篇课内限时作文
开展
形式
个人兼小组合作活动
以个人为主
方式
笔头、口头相结合
以笔头为主
2.每日做好1、2、3、4，输入和输出协调进行
每日做好1、2、3、4是指每天背诵1句谚语或名言佳句、2个句型和3个短语，并运用所背的句型和短语造4个句子。教师安排全班同学轮流值日，同时把全班同学分成若干小组，每组6个人，而且每组分配两名英语成绩好的学生负责作业检查和批改。每天上课前，值日生把1句名言、2个句型和3个短语写在黑板上。名言和短语由学生课下背诵，由每个小组的组长负责检查。2个句型则在每节课前5分钟背诵，并即时运用当天的短语和句型口头造句。课后学生再把自己造的句子修改好写在作业本上，有每组的组长负责批改。
3.每两周进行一次循环复习
为防止前面背诵的短语和句型被遗忘，教师指导学生每隔两周复习一遍前面背诵的短语和句型。复习时采用课上和课下相结合的方式，课上老师提供汉语，叫两名学生将英语句子翻译在黑板上，其余学生则翻译在作业本上，并当堂对改；课下有各组组长负责听写短语，落实到每一位同学。
4．攻坚阶段以话题为主线，每周进行一次模拟写作
所谓攻坚阶段是指5月～6月上旬，离中考还剩1个多月，以备课组为单位、以中考题型为导向、以课本为依据、结合时事热点，根据前面写作教学中暴露出的问题以及作文的不同题材、体裁和考查的不同方式，精心编制6套模拟书面表达题和相应的评分标准，进行最后模拟写作，培养学生考场生成高分书面表达的习惯和能力。