如何建立促进学生全面发展的评价体系

4、。为此，学校要求进教师把激励性评价惯穿于教学的每一个环节。皮格马利翁效应及课堂教学实践证明:教育教学中教师的肯定性评价语对学生学习的进步，成绩的提高能起到较好的激励作用。爱迪生曾经说过“相信自己能的人就会赢!”正如陶行知先生所说:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥讽中有爱迪生，你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐，火轮，点电灯，学微积分才认识他们是你当年的小学生。”无论对什么样的学生，教师都要让他们树立一个信念:“我能行!”而正确的评价绝不是简单的“好!”或“不错就了事，需要精心设计，何时评价，如何评价，怎样措辞，都力求恰到好处。用科学的评价手段，促进学生健康发展新课程所倡导的发展性评

6、用定量分析的方法，这种分析能比较准确地反映客观实质，防止主观性。随着社会的发展，知识爆炸，竞争加剧，网络与信息时代的来临，仅仅掌握知识与技能已远远不能适应社会对人发展的要求，因此，以量化方式描述，评价一个人的发展状况则表现出僵化，简单化和表面化的特点，那样学生发展的生动活泼和丰富性，学生的个性特点，学生的努力和进步都被泯灭在一组组抽象的数据中，这样的评价，事实上往往丢失了教育中最有意义最根本的内容，质性评价的方法则以其全面、深入，真实再现评价对象的特点和发展趋势的优点受到欢迎。所以，我们为了促进学生的全面发展，应用多种评价方法。例如，激励性的评语，成长记录袋，学习日记和情景测验等质性评价方法都

8、我，建立自信实质上，促进“全面发展”强调给予学生全面发展的机会，但绝不等同于追求“全优发展”。因此，促进学生全面发展的评价体系，是指从全方位的角度，评价学生各个方面在原有水平上的进步状况，它允许学生身上同时存在着优势领域趋势和不足领域，于是，要注意避免教师只以显性的评价指标为导向培养学生，要帮助学生认识自我，拥有自信，实现个人价值。评价体系的改革促进了学生学习方式的转变，实现了教师角色的转变，课堂上，学生的头抬起来了，手举起来了，话多起来了，教师从讲台上走下来了，“师道尊严“的架子放下来了，教师已经成为学生学习的指导者、促进者、合作者、服务者、以学论教的教学评价在课堂教学中体现得淋漓尽致，学生的学习积极性得到充分发挥，教学质量得到明显提高