“内卷”式辅导班终被限制,家长需重新平衡育儿重心原子同学教学教学法教育

7月24日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称“双减”政策),其中提到多项对学科类培训机构进行了明确限制,要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。

教育部公开意见截图

各地方教育局公开管理办法

“双减”政策出台,针对的是校外学科类培训机构,限制的是“内卷”式的课外辅导班

其目的是让学生在校内学足学好,减轻中小学生过重的课外负担、减轻家庭为课外培训的支出成本,让校外培训机构成为学校教育有益补充,丰富学生的校外生活,做素质能力培训的加法。

01

学科类赛道“失温”新一轮洗牌开始

面对行业“大地震”,在A股上市的学科类培训业务公司,已经陆续发布了重大政策风险提示公告,都不约而同的明确表露出转型意愿。

2021年6月3日,国务院发布的《全民科学素质行动规划纲要(2021—2035年)》,为学科类教培机构提供了新的破局思路!

少儿编程&机器人教育,无论在国家的政策支持、人工智能时代的人才需求,还是在用户生命周期、学生扩科需求等方面,都能很好地承接教培机构已有的K12生源,是当下素质教育市场当之无愧的新蓝海,更是学科类教培机构刻不容缓的破局方向。

02

科创教育与教育改革重点一致

近年来,中国高度重视科技教育发展,频繁出台少儿编程&机器人教育政策,对于科技的投入一年比一年高,全国许多省市也加快了少儿编程&机器人教育的步伐,开始推进少儿编程&机器人教育发展工作,希望从根本上改善我国科技人才储备严重不足的情况。

从国家红头文件到地方政策文件的陆续出台,少儿编程&机器人教育已经上升至国家层面,推动中国少儿编程&机器人教育,提升青少年科学素养、国际视野,普及科学素养已经成为全球教育领域的风向标。

人工智能蓬勃发展的时代,发展科技教育是新时代教育的战略任务,也是新时代我国教育研究的重大课题和教育实践的时代命题。

03

教育回归本质,综合素养更为关键

“双减”政策的出台,不仅引发学科类教培机构动荡,更让很多父母开始焦虑:

其实“双减”政策只是将教育回归其本质,通过减负的方式,给孩子更多自由成长的空间。

引领孩子学习编程&机器人,将是一项极具前瞻性的决定,能让孩子未来游刃有余地融入科技时代,成为更有竞争力和创造力的时代引领者。

04

成熟系统的教育方案应是家长首选

“应试教育”转“素质教育”绝非易事,是一项极其复杂的系统工程,编程&机器人领域的用户画像、运营模式、教研体系等,与学科类教培模式完全不一样!

重新规划业务线、架构课程体系,都需要学科类教培机构着力探索,必然面临诸多问题:

“没有体系化的课程内容”“没有师资该如何培训教师”、“怎样的编程课程更受学生欢迎?”、“师资哪里来?”、“课程内容怎么办?”、“如何快速打磨高质量的体验课?”、“家长报课的诉求点?”、“学习的外化效果如何做?”……

在少儿编程&机器人教育领域深耕多年的原子同学AtomSTEM,在课程体系、教学模式、师资力量等方面已建立成熟的、系统的教育解决方案。近年来,在业界内及市场群体中,不断受到广泛赞誉与认可。

05

7年根基,教研教学行业领先

作为剑桥编程学院、美国iDTech中国区合作伙伴,原子同学AtomSTEM专注于3-18岁青少儿编程&机器人教育及国内外官方科技竞赛、游学营的组织。

成熟系统可持续优化的教学体系

原子同学AtomSTEM教研团队根据多年教研经验,与国内外资深顾问团队,对课程体系不断迭代升级创新,构建多维、纵深的素质教育方案,让国内的孩子也能体验到新时代下的优质教学。

双线交叉的进阶式课程体系

课程涵盖少儿编程、机器人、数学思维及科创类考级和竞赛,灵活多样的课程体系、双线交叉进阶式,适合不同起点、不同年龄段的孩子。

采用行业内成熟配套的优质教具

与童心制物、乐高、韩端科技等知名企业确立长期合作关系。采用LOGO(乐高)、matatalab(玛塔)、Lasy等优质教具,组成多教具跨学科的趣味创造课堂,拓宽孩子的思维边界,强调动手动脑能力,提升实践能力和学习过程中的参与感,引导孩子在生活、游戏中,主动使用编程思维,主动思考,探寻答案。

线上线下OMO教学方式

采用以线下教学为主,线上教学为辅,双线融合并行的OMO模式,以丰富的多主题教学形式,从孩子熟悉的生活场景出发,与课堂知识建立联系,从而进行知识延伸储备,极大提高了孩子对知识的接受能力。

遵循PBL&5E教学法

原子同学AtomSTEM教学模式遵循PBL及5E教学法,融入STEM教育理念,强调知识的实际运用和转化,着力提升孩子的信息素养、创新意识和创新能力,培养孩子科创兴趣及自主学习能力。

资深师资团队,教学有保障

原子同学AtomSTEM的师资团队,来自国内知名高校名府,每位老师都拥有夯实的专业基础、丰富的授课经验,对少儿编程&机器人课程了如指掌,每月定期接受针对性培训,不断精进优化,致力于成为行业内首屈一指的优秀师资。

未来,无论是头部学科类机构成功转型,或是业内扩科编程教育的竞争,原子同学AtomSTEM始终都具备资深教研优势及扎实的教学经验。

THE END
1.小学英语教学中应用实践类活动设计的问题与解决对策北京师范在应用实践类活动中,教师要把握描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动的要求。在学习理解类活动的基础上,教师引导学生基于已有的结构化知识开展描述、阐释、分析、应用等多种有意义的语言实践活动,内化语言知识和文化知识,加深对文化意涵的理解,巩固结构化知识,促进知识向能力的转化(教育部,2022)。 https://flts.bnu.edu.cn/node/15977
2.泉州公布第四批课后服务工作典型案例特色课程多彩绽放开展校内探究活动、组织校外考察活动、研发科技社团课程……泉州市晋光小学创新科教模式,打造普及项目、常规项目、深度学习项目三种精品校本特色课程,形成“家校—院校—馆校—村校”四位一体协同联动的课后服务课程。该校利用毗邻市科技馆和泉州师院的优势,设有科学实验室、自然馆、种植园、耕读园等科技场馆23处,组织科https://www.qzwb.com/gb/content/2024-12/16/content_9120742.htm
3.区校联动助力“双减”,让课后有温度梦想有力量值得一提的是,当前更多优质课程以线上的方式,与杨浦区教育学院集团内的更多学校共享。线上线下的“双师制”,也为同学们搭建了一个安全的对话场域,让大家的心灵视野得到了扩展、内在困惑得到了解答。例如《社会创新与社会问题——青年领导力》展示课中,学生们在复旦大学俞志元教授的引领和铁岭中学教师蒋亦文的协助下https://www.thepaper.cn/newsDetail_forward_29630543
4.导正跨学科主题学习的方向基于这一理解,我们回头审视上述三个案例,它们形式上都有跨学科主题学习的影子,但本质上都没有体现跨学科主题学习的核心——既没有解决真实问题,没有开展充分的学科和跨学科实践,也没有形成学科观念和跨学科观念,进而无法实现培育学生核心素养的目标。 具体分析,有三方面不足: http://www.jyb.cn/rmtzgjyb/202412/t20241218_2111284839.html
5."三全育人"理念下高职院校"大思政"教育体系构建的实施策略高职院校的学生往往动手能力较强,善于解决问题,在技能操作上更有优势,但他们的理论基础和逻辑思维能力是有欠缺的。因此,针对学生的特点,思政教育工作更要善于与学生的专业相结合,通过各种实践活动以及校内校外、课内课外和线上线下等多种场域和方式整合育人要素,实施“强融合”的综合育人体系,构建“大思政”育人格局。https://lt.mentorsc.com/article/6581
6.天津滨海汽车工程职业学院二是改革实践教学,每年从机关街镇遴选岗位用于思政课教师、辅导员实岗挂职,组织64名委办局领导和30名博物馆金牌讲解员到学校兼职任教,上好“行走的大思政课”。 三、统筹线上线下,提高育人能力 线上抓网络育人。一是打造网络名师,创建40个网络思政名师工作室,发布短视频2000个,累计传播过千万;10集《海河上的思政https://www.tqzyxy.com/app/news/detail.html?id=547
7.上一条:校长范新会在《中国教育报》发表署名文章线上线下联动,完善“双创”课程体系 根据人才培养定位和“双创”教育目标要求,学校面向全体学生开发开设研究方法、创新思维、职业生涯规划、就业创业指导等方面的必修课和选修课,建设“线上+线下”依次递进、有机衔接、科学有效的“双创”教育课程体系。学校鼓励教师围绕课程标准,制订教育实践计划,为专业教师提供更多“双创http://www.slxy.cn/info/1081/13375.htm
8.专业解析山东交通学院经济与管理学院金融学课程都已经建设线上资源,主要以学校优慕课为载体,学生可以登录账号进行线上学习、线上讨论;课程主要还是以线下课堂教学为主,教师课堂教学同时会要求学生充分利用线上资源。 2、课内与课外相结合 金融学专业的学习学生需要完成人才培养方案的各个环节;同时课外还要关注社会经济、金融环境的变化,用学过的理论解释分https://www.eol.cn/shandong/yuanxiaochuanzhen/202004/t20200413_1721204.shtml?ivk_sa=1023197a
9.西安翻译学院分院介绍:降与运动学院学院成立了杏林书院,旨在把对学生的各项教育从课内引向课外,强化知识学习和能力提升并重,充分利用校内外馆(舍)、社团、创新创业、实验实训基地、校企合作单位等多种载体形式,提高学生的终身学习能力和创新创业能力,努力实现“书院、导师、学生”三位一体的育人机制。依托我校优势的外语教学资源和已经积淀形成的良好外语https://i.ifeng.com/c/8HsFCo1bwCU
10.常州工程职业技术学院马克思主义学院:守正创新推动思政课建设学院通过“学生、问题、课堂、实效”四个纵向层级,联动“政府部门—学校—行业—企业”四方协同,组织“课堂—校园—社会”三维互动,共建“思政实践教育大基地”“校企双向流动大师资”“‘线上线下、课内课外、校内校外’大平台”,形成全方位立体化的实践教学新模式,让思政课“配方”更先进。建立“党建园”,主动对接https://www.chinazy.org/info/1009/18726.htm
11.转载:在线开放课程:内涵模式设计与建设但这种以线上学习为主的私播课大都停留在较浅的学习层次,难以充分保证学习质量,很大程度上依赖学生的自主与自律;另一种是翻转课堂模式。学生不仅要学习线上课程,还必须参加教师组织的课堂教学活动,把在线学习与课堂交流练习结合起来,实现深度学习目标,人数一般在数十人到百来人左右,考核与评价一般以线下为主。校内私https://www.jianshu.com/p/041d773bef94
12.双体系建设全套资料9篇(全文)为有效推动高校旅游双创人才培养课程体系建设,真正培养出高素质高能力的双创旅游人才,需要高校加强线上线下课程联合、课内课外的课程关联,整合精品名品课程资源,最终实现人才培养课程体系的优化。 (一)线上线下课程联合互动,创新双创人才培养课程形式 打造线上线下课程生态链,创新人才培养的课程形式。首先,增加线上课程设置https://www.99xueshu.com/w/filerqh66t0r.html
13.16综述——全面落实“双减”政策2022试点地区在全面落实“双减”工作要求的基础上,主要针对以下三方面问题进行试点。一是对现有线上线下学科类培训机构要全面排查,重新审核登记,解决过多过滥的问题;二是可探索适当 引进非学科类校外培训机构参与课后服务,由教育部门负责组织遴选,供学校选择使用,并建立评估退出机制;三是强化培训收费监管,将学科类培训纳入政https://www.fjlib.net/zt/fjstsgjcxx/zbzl/lhtk/2022_03/202112/t20211231_469051.htm