学校有哪些美好课程？我们盘点了2021年本报发现的一些有创意有趣味的校本课程教学语文

一所学校应该如何开发、实施自己的校本课程？首先，校本课程应该立足于学生需求，让学生的学习“有兴趣、有收获、有意义”，确保学生的特色发展和综合成长；其次，校本课程应该充分调动教育资源，包括教师资源、环境资源、地域资源、社会资源、文化资源等，力求拓展课程“宽度”的同时挖掘课程“深度”。过去的一年，《中国教师报课改研究周刊》推出“发现美好课程”系列活动，刊登了许多校本课程案例，各个学校的校情、学情不同，校本课程的目标设置、实施过程、评价方式也各具特色，我们从中提炼出“立德树人”“多元融合”“传统文化”“科技创新”“特色美育”等关键词，梳理、盘点一些有创意、有趣味的校本课程。

立德树人：将德育融入课程

立德树人是教育的根本任务，校本课程的实施不仅要提升学生的各方面素养，而且要帮助学生打造正确的世界观、人生观、价值观。学校应该将德育融入课程，让学生在潜移默化的沁润中健康成长。

多元融合：多学科“整”“融”起来

校本课程应该指向学生的核心素养，一门课程可能无法涵盖学生的多种素养，这就需要以课程为依托进行学科融合，让课程链接学生的问题点、兴趣点、生长点，让学科知识下沉到课程学习的各个阶段，让学生德智体美劳全面发展。

海南省三亚市第九小学的“海洋”课程以研学和项目式学习的方式开展，学校依托地理资源，在学科教学的基础上链接学生的兴趣和问题，将三亚的地理、风俗、美食、美景等自然和社会资源融入课程，让目之所及、手之所触的世界成为学生新的研究场所。学校的“研学地图”包括天涯海角、鹿回头、三亚湾、亚龙湾玫瑰谷、水稻国家公园等多个景区：低年级用脚步丈量大地，在“天涯海角”感受人与自然的和谐共生；中年级用智慧开启旅程，登上“鹿回头”峰顶俯瞰城市变迁，深入槟榔谷感受黎族、苗族文化；高年级用经历丰润人生，走进深海研究所探秘大海的更深处，寻访崖州古城体悟人文历史的厚重。学生通过“走一走，玩一玩”“说一说，做一做”“访一访，问一问”等形式，学习语文、数学、地理、科学、美术等多学科知识，完成一个又一个学习任务。（第878期《面朝大海，春暖花开》）

科技创新：培养善思考、能探究的人才

学校要培养面向未来的人才，随着科技水准的不断发展，未来对于人才的评价标准也在不断变化。科技创新是社会发展的关键，也是赢得未来的关键，因此将科技创新引入校本课程，正是为培养善思考、能探究的创新型人才打下坚实基础。

传统文化：寻找文化传承的根脉

中华优秀传统文化博大精深，学校应该给学生提供了解、认识、学习自己文化的土壤。课程可以从学生身边开始，一本书籍、一段故事、一首歌曲……都可以成为课程的起点，进而开展由浅入深、循序渐进的课程学习。

湖南省长沙市天心区青园中信小学的课程“小小博物家”，帮助学生认识脚下的土地，认识久远而深沉的家乡文化。依托博物馆资源，教师设计了3个主要环节：发现文物之美、培养欣赏之心、探求追问之趣，循序渐进地培养学生的文化底蕴、审美情趣、思维能力，最后通过“萤火虫人文行走”活动，带领学生走进博物馆与文物对话、与历史对话。从“轻巧瑰丽的素纱衣”到“神秘奇异的T形帛画”，从“疑窦重生的挖掘现场”到“栩栩如生的辛追夫人”，课程打通“人—历史—人”“课堂—博物馆—课堂”的气脉，帮助学生感悟文化之美、寻找文化之根。（第841期《人人都是博物家》）

特色美育：促进审美素养形成与发展

美育不能简单理解为教给学生唱歌、画画等技巧，而是要全面培养学生认识美、欣赏美、创造美的能力。美育课程需要学校整体规划，校园布置、活动开展、社会实践等都可以看作课程的组成部分。