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对西部农村地区初中教育，尤其是思想品德教育带来了巨大挑战。于是，怎样抓好西部农村地区初中生思想品德教育，是摆在广大西部农村初中教育工作者面前的一个严峻课题。中学阶段是学生长身体长知识的重要时期，是树立科学的世界观、人生观和形成正确的政治态度的关键时期，也是对他们进行道德情操、心理品质和行为习惯修养的最佳时期。中学生的思想道德状况直接关系到未来全民族的思想道德素质，关系到国家的盛衰。对西部农村地区来说，中学生的思想道德状况则直接影响西部农村明天的发展，影响缩小东西部差距的进程，影响西部地区新农村建设的步伐。因此，我们必须高度重视西部农村地区初中生思想品德教育，研究西部农村地区初中生思想道德现状，探求抓好农村地区初中生思想品德教育的有效方法。
关键词：思想品德；生活化；教育
初中思想品德教育要从学生的实际情况出发，结合初中学生的认知规律，提高学生的综合素养，初中学生处于认知阶段，对其加强思想品德教育可以使他们从小形成良好的行为习惯，对今后的发展至关重要。
一、初中思想品德教学的重要性
在新形势下，思想品德课程也必须在改革的实践中与时俱进，不断开拓素质。
教育发展的新视野，其落脚点就是要让每个学生通过学习，能主动地与他人进行交流与沟通，掌握基本的社会规范，积极适应社会的发展形势，增强社会责任感，自觉承担应尽的义务和责任，学会积极乐观地面对生活。初中思想品德新课程标准提出了要让学生“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育理念。
实现将初中思想品德教育生活化，要改变传统封闭式的教学模式，可以通过创设生活化的教育，激发学生的学习兴趣和好奇心，让学生的道德、情感都得到升华，真正实现思想品德教育的目的。
二、对新课改下思想品德生活化教育的思考
三、进行思想品德生活化教育的一些措施
1.优化教学目标，提高学生的学习兴趣
新课改下的教学应该体现时代要求，符合社会对人才的认知程度，所以要优化思想品德教学中的教学目标，把学生放在主置，培养他们在知识结构、技能获得、过程、方法、价值观以及心理健康的综合素质能力，教学的最高境界并不是将知识满盘地灌输给学生而是诱导他们的创造力，唤醒潜在的生命感和价值感，提高他们的学习兴趣和生活热情，对以后人格的塑造具有重要意义，可以培养他们乐观、健康的生活态度和以诚待人的做人准则。
2.从学生的实际生活中取材，作为教材的有力补充
只有把知识建构在学生已有的生活经验基础上，知识才可以被学生很好地同化和吸收。每个学生都有着自己独特的生活经验和阅历，教师要根据学生的自身特点和经历，引导学生通过调查、观察、思考，主动地从生活中发现问题、提出问题并解决问题，把这些生活案例带进我们的政治课堂，和我们的教材内容相结合，采取师生共同探讨、分析的方式加以互动，产生共鸣，实现教材内容的二次开发，提高教学实效和学生的参与积极性。
3.开展思想品德生活化的教学活动
4.通过经验交流达到情感升华的目的
5.将教学方式变得生活化
如果教师在教学过程中只单纯地讲授思想品德理论知识，会使课堂变得枯燥无味，致使学生听得昏昏欲睡，若教师在理论讲授的过程中适时地注入一些生活化的元素，则可以有效地改善课堂教学的质量和成果。在课堂授课的过程中，采用新闻播报、时事演讲等方式丰富学习内容，这样不仅有效摆脱了传统的教学说教和灌输的传授方式，实现教学手段和方式的新颖，同时还大大激励了学生学习的兴趣，降低了学生理解的难度，使抽象的理论知识变得更加生动化、形象化和具体化。
参考文献：
[1]高磊.初中思想品德课堂教学生活化的研究[D].上海师范大学，2011.
[2]刘强.新课程理念下的创新教学设计[J].东北师范大学出版社，2005（2）.
[关键词]思想品德；初中生；教育
“三观”就是人的世界观、人生观、价值观。世界观、人生观和价值观三者是统一的：有什么样的世界观就有什么样的人生观，有什么样的人生观就有什么样的价值观。
初中学生正处在生理、心理和智力飞速发展的黄金时期，处于这个阶段的学生有两个特点：一是叛逆性，突出表现为既向往成熟又偏于幼稚的思想状态；二是可塑性，在叛逆的同时又极度渴望心灵中出现“英雄式”的偶像。初中思想品德课的本身任务和初中学生的这两个特点决定了初中思想品德课程必须找到一个合理的切入点，提升思想品德课教育效果。
一、探寻教学规律，循序渐进导入“三观”
首先，必须对初中思想品德课的整体有着深刻地把握和了解。纵观思想品德课的教材，我们大概可以将其分成三个渐进的教育过程：七年级阶段主要注重学生自身的养成教育，着重培养学生们的学习兴趣和世界观初识；八年级阶段学习内容有所深化，逐渐深入到学生人生观的培养和构建；九年级阶段在初中二年级的基础上进一步提高学生的理论素养，力求初步形成学生的价值观。初中思想品德课的三个渐进的教育过程基本上与初中学生的学习能力要求相适应，符合循序渐进的教学原则。我们必须依据教材的特点，灵活地选择授课的方法和技巧。
二、构建教学模式，健全人格融入“三观”
根据青少年身心发展的阶段特征来设置思想品德课的教学内容，是实现人格培养教学目标的重要前提。世界观、人生观、价值观的教育，可以寓于教学过程之中，也应该是中学思想品德课的教学重点。实践证明，忽视“三观”教育，忽视教育目标的层次性和青少年的身心发展特点，不可能达到素质教育的目的。而如果教学目标定位不准，没有明确的塑造青少年健全人格的意识，教学过程的展开也不能突出人格培养的特色，那么思想品德课教学的人格塑造功能就不能充分发挥出来。思想品德课要实现人格培养的教学目标，教师要努力把思想品德课的教学活动同学校社会开展的一系列课外德育活动紧密结合起来。这样就会形成对青少年的人格发展产生重大影响的“合力”，获得良好的教学效果。如果思想品德课教学脱离现实的社会生活，缺乏时代感和针对性，就不可能对学生产生吸引力和感染力。
三、讲究教学方法，品德意识深入“三观”
发挥学生在学习过程中的主观能动性。中学思想品德课的教学要改变教师在课堂上灌输的教学方式，可以选择形象生动，贴近社会的现实事例，引导学生进行讨论，给他们广阔的空间，组织学生走向社会收集、整理资料。通过接触和了解，让他们谈各自的看法，使学生在讨论、交流中明辨是非。
采用“直观教学法”，注重青少年的心理引导。思想品德课教学要影响青少年的心理发展，引导他们形成健全的人格，就要力求避免单纯的抽象论述。在教学实践中要尽可能使用多媒体、图片、幻灯、影视、实物等教学辅助手段，尤其要注意运用多媒体教学手段，增强学生对做人道理的感性认识。在此基础上，教师要着眼于人格教育，点评讲解作画龙点睛式的引导学生就此展开议论，以收到事半功倍的效果。
关键词：初中思想品德教育生活化
一、新课导入生活
学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用。如何激发学生的学习兴趣，让学生积极、主动参与到课堂教学过程中，是教师进行课堂实践和探索的首要条件。针对初中生的心理特点和学习习惯，我们可以从平时的生活点滴着手，从生活中导入教学内容。比如在讲授《爱在屋檐下》一课时，我从网上下载一些关于父母之爱的一些视频，让他们从直观的感受中体会父母的爱，再结合生活中经常出现的问题，让孩子们谈谈对父母的看法，以及自己和父母之间出现的误解和问题，并进一步教导学生以后该如何处理类似的问题。通过“互动”的教学过程，学生的学习兴趣十分浓厚，在热烈的讨论气氛中开始进入新课的教学活动，理所当然，教学效果是非常明显的。
二、教学内容生活化
美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”这里的真实问题显然是学生的生活实际。例如教学《我对谁负责谁对我负责》一课时，教材中有大量的材料，包括少年踢足球时踢碎了玻璃、地震后人们的反应、作业没带请同学包庇等，这些材料有的是道理一清二白但引不起共鸣，有的没有亲身经历没有情感体验，都不能引起学生的学习热情。正好那时刚放完暑假开学，同学们都知道温州经历了几次台风，我就抓住这个好时机，通过大量的图片，以及当时记者直播台风情况的视频回放，调动起同学们头脑中对台风来袭时的鲜明的记忆，谈谈在台风来袭时每个人的责任和义务。同学们从新闻媒体、政府部门、社区、市民等不同的角度谈了责任和义务，大到宏观调控，小到阳台花盆，把“责任”二字挖得深之又深，达到了很好的效果。课后我反思，这节课之所以能有这样的效果就在于我找到了一个鲜活的结合点，让大家愿说、能说、会说，真正走进了生活。
三、组织形式生活化
各种研究表明：学习环境对学生学习效果影响很大，和谐宽松的环境更能激发学生的学习的主动性和积极性。同时，学生的思维更加活跃、学习效果更加明显，所以采取何种课堂教学组织形式对教学是非常重要的。
例如在讲授“我知我师，我爱我师”一课时，当师生共同进入新课学习后，我便开始以聊家常的形式展开教学活动，围绕“如何增进师生感情”这一主题，让学生谈谈对老师工作特点的认识，从中体会自己的真实感受。在学生谈话的过程中，我穿插讲述历史上一些名人师生情深的小故事，让学生从内心真正体会尊敬老师是中华民族的优良传统。与此同时，我还引导学生挖掘本班老师关爱学生的感人事迹，体会师生关系对学生成长的重要性，理解老师是学生的良师益友。整堂课始终是在民主、宽松、和谐的教学环境中进行，学生积极、主动地参与教学活动，获得良好的学习效果。教学实践表明：根据教学内容的不同，依据学生的心理特点和个性差异特征采用生活化的课堂教学组织形式，不但能给人耳目一新的感觉，深受学生的喜爱，而且能收到良好的教育教学效果。
四、教学活动生活化
陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”思想品德教学的目的就是让学生通过学习学会做人。所以，在教学中让学生做一做，亲身感受、尝试、体验生活，获得初步体会，学会跨出第一步，是非常重要的。
例如教学《学会合理消费》一课时我让每个学生算了一笔账：你知道我区的平均工资是多少吗？你知道你们家的收入情况吗？你知道你的消费在你家庭消费的百分之几吗？然后让大家讨论：你认为你的消费都合理吗？你觉得你身边的哪些消费是不合理的，有待改进？
大多数学生每月的个人消费是600—700元，更有甚者，每个月的个人消费已经达到了1500元。面对这样的数字，学生们都很有想法，纷纷要求发言：有的说是消费拉动了生产，所以这样的消费也没必要大惊小怪，有的说我们是经济发达地区，自然要消费得多一些，还有的说消费的多少是要比较的，要看到底个人消费占家庭消费的多少……但是，大多数学生都承认自己的消费已经占了家庭消费的不小比重。随后，我们还具体算了消费的明细账，看看消费得是否合理，最后大家的结论是在个人消费中用于发展提高的消费偏少了一些，这是有待改进的。在这节课上，最让我欣慰的是出现了这样的声音：社会在不断发展，我们的消费观也会不断发展，不是要我们不消费，而是要我们更合理地消费。学生自己能够得出这样的结论，这是我们所希望看到的。
五、探究活动生活化
陶行知说“社会即学校”要“在生活中找教育”，和我们现在提倡的所谓“课堂小天地，天地大课堂”是有异曲同工之妙。学校课堂上，教材内容毕竟是有限的，必须拓宽到社会中，让学生接触社会，这样学生才会有更深刻的理解和感受。为此思想品德教育应该结合受教育者的社会生活实际开展，这要求思想品德教育与学生的生活实际相结合。思想品德教育所面对的是在实际的社会生活中存在的人，如果把人从实际的社会生活中独立出来，以一种异于生活的思想理论教育之，无异于夫子自道。因此，在思想品德教学中应重视学生的生活体验，把思想品德教学与学生的生活体验相联系，把思想品德问题与生活情境相结合，让思想品德生活化。我们要充分调动学生的积极性，让学生走进社会、体验生活，在活生生的现实生活中，在真实丰富的情感体验中，进行自我教育。
1.有利于激发学生的学习兴趣
传统教学中，教师是课堂的主角，独自把持课堂，口若悬河，即使采用小组合作活动，由于学生缺乏协作意识、问题设计过于浅显、教师缺乏引导，学生没有参与的热情，难以成为课堂的主人。在生本教育中，课堂是学生成长的舞台，教师解放了学生的双手，让他们在自由、宽松的氛围中，潜能得到开发、压抑的情绪得到释放，学习的热情得到激发。
2.有利于培养学生自主学习的能力
3.有利于教师的专业化成长
生本教育能促进教师更新教育观念，改进教学方法，能以学生的发展为本，与学生共进步、共成长，感受教育的真谛，享受教育的乐趣，促进自身的专业成长。
二、初中思想品德实施“生本教育”的有效探索
1.构建生活化思想品德课堂
2.注重学生的情感体验、道德实践
一方面，教师要创设教学情境，引导学生亲历活动，产生感悟，产生体验结果。在活动中，学生的认识得到深化，情感得到升华。教师可以借助于强大的多媒体，使干巴巴的知识达到图文并茂、声色俱佳的效果。如在“对自己的行为负责”的教学中，教者通过课件播放“一个小数点酿成的悲剧”的视频：“1967年8月23日，前苏联宇航员科马洛夫驾驶宇宙飞船返航时，发现降落伞无法打开，结果飞船爆炸，原因是因为地面检查人员责任心不强，忽略了一个小数点。”运用形象生动的视频，让学生感受到“责任重于泰山”这句话的意义。另一方面，教师要引导学生做一个有社会责任感的人，通过设计游戏活动，让学生畅谈活动体验，懂得关爱弱势群体，体验关爱别人的快乐、被人帮助的幸福。
3.引导意外，注重生成
传统教学中，教师习惯于将学生逐步引向“预设”，学生也刻意揣摩老师的“标准答案”。教师是课堂的“权威”，课堂发生的一切尽在掌控之中，不允许有“意外”发生，哪怕有学生的思维“跑题”，超出了预设，教师也想办法让其进入“正常”轨道。其实，在“意外”的背后，是学生智慧火花的迸发，是生命之泉的涌动，教师要善于捕捉学生的奇思妙想，通过追问，将思维引向深入。面对错误，不急于纠正，而要调整预设方案，因势利导，引导学生在交流、分析中把握知识的真谛。如在学习“孝敬父母长辈”的内容时，教者播放视频“朱晓晖：最孝女儿”，学生的思想受到震撼，而班上有的小豪同学却满不在乎，教者忙问：“小豪，朱晓晖真的没有打动你吗？”小豪道：“我的父母动不动就数落我，当我考得不好的时候还打我。”“那她还爱你吗？”“爱。”“不妨举个例子。”小豪说了母亲对自己无私付出的事，教师及时抓住契机，“母亲为我们付出很多，但由于她的学识有限，有时处理问题不太恰当，我们大家一起来帮助小豪想想办法，帮助他解除困惑。”教者从爱的冲突入手，引导学生说真话、表真情，教师及时引导，帮助学生解决爱的困惑，从而真正感悟孝敬父母的意义。
4.小组合作，共同提高
【关键词】初中德育思想品德教学灵魂与生命
在初中思想品德课教学中，教师对于课程的安排需要把握分寸，保持循序渐进的方式进行。这样，对于学生们的思想道德培养以及政治素养都能有一定的提升。在当前的教育大环境下，不论是语数外这样的主课，还是思想政治课这样的附属课程，都需要进行改革和发展。当前教育局都在提倡要进行素质教育，所谓的素质教育的根本，就是应当把思想道德课程的改革放到首要的地位。只有这样，才能使得广大学生生活得更加健康积极。
一、从学生实际出发，加强针对性教学
二、坚持以人为本，建立平等师生关系
在初中阶段的思想政治课上，教师要学会一切以学生为主，告诫学生想要学好知识，首先应当学会做人。对于班级里的同学，教师既要肯定学生们不同的个性，但是也要让他们明白自己的不足之处，并指导他们加以改正。例如：在教学《对中学生“上网热”的冷思考》这一内容时，教师可以在课上请一部分学生站起来说一说自己对于网络的看法和平时上网都做些什么。或者，教师可以事先安排班级学生分为两大阵营，一方支持使用网络，另一方拒绝网络，正方认为“中学生上网利多弊少”，反方则认为“中学生上网利少弊多”。从而展开激烈的辩论活动，学生们通过之前准备的各种资料，再加上课上唇枪舌剑的辩论，自然而然就将互联网的利与弊了解透彻了。之后，在即将结束的时候，教师可以上台来，为这场辩论做一个总结，一方面要肯定互联网对于人类发展和信息化时代的推动，同时也可以借助一些视频的方式为学生们展示一些网瘾少年因为上网走上了不归路的真实故事，告诫学生要适度上网。
三、探索教学方法，提高教学的说服力
四、课外拓展延伸，引导学生学做真人
著名哲学家康德说过，实践是检验真理的唯一标准。学生开展实践活动可以学习到课堂上接触不到的知识，学会很多课堂上学习不到的技能。很多学生虽然思想品德这门课学习成绩十分优秀，但是在生活上似乎对于课堂上学习的思想品德知识却没有尽可能地去使用。很多学生，理论知识丰富，很多考点难点脱口而出，但是一旦走向社会，走出学校就会感到手忙脚乱，不知所云，这充分体现了当前思想品德教学实际上是处于一种“教之无用”的状态。对于这样的状态，教师就可以在课堂上请学生们起来说说自己生活中遇到的道德难题，放到课堂上来供学生和老师一起思考讨论，最后得出一个有效的答案，供学生们切实运用到实际生活中去解决难题。再例如，可以布置成课后作业，要求学生们通过图书馆的书籍或是互联网查阅资料来得出答案。
总之，在初中思想品德教育开展德育教育是非常重要的。初中阶段的学生，正处于青春期，心理生理都处于一个成长状态。因此，教师应该利用思想品德课来对他们的人生进行指导，防止他们误入歧途。这样，才能使得学生们的人格健全，从而做好社会主义事业接班人。
【参考文献】
[1]白玛次仁.如何在初中思想品德教学中渗透德育[J].快乐阅读，2015（24）.
[2]李文兰.初中思想品德课“生命教育”初探[J].学苑教育，2015（19）.
一、联系生活，抓住实质
二、创设良好的教学情境
三、利用家庭资源，培养孩子的美德
四、教学要与社会实践相结合
一、在思想品德教学中引入校园文化资源
校园文化是经过长期发展历史积淀而形成的全校师生的教育实践活动方式及其创造的成果的总和。它可以帮助学生树立正确的人生观、价值观，养成高尚的道德人格，提升健康的审美情趣，使教育焕发生机与活力，对学生的熏陶和影响起着非常重要的作用。
1.学校精神文化的引入
精神文化是学校历史和文化的积淀，代表学校教育理念和导向，是灵魂，是促进学生成长的深厚土壤。学校制定的办学理念、办学目标、校训、校风、学风等精神文化内容，学生会耳濡目染。将学校精神文化内涵引入思想品德教学中，不仅可以引导学生用丰富的感性材料去理解抽象的道理，还可以引导学生养成在生活中寻觅道理的学习习惯。例如，在教学人教版九年级思想品德“通向理想之路”这一课时，对于如何看待理想、实现理想的途径等知识点引入本校的校训、校风、学风等内容，这些内容对学生树立正确的人生目标，培养艰苦奋斗的精神，增强自身能力，提高自身素质等起到一定的积极作用。
2.学校制度文化的引入
学校制度文化是将学校规章制度与学校核心价值观、行为理念高度融合的凝结形式。学校制度文化中的学生管理制度、班级管理制度等对规范学生的品行，培养学生遵纪守法的行为起着非常重要的作用。例如，在人教版七年级（下）思想品德“我们身边的规则”的课堂上，引入本校的学生管理制度和班级管理制度让学生体会和感受身边的纪律和规章，使学生更加系统地了解本校的规章制度，对规范学生的品德和行为起到很好的教育作用。
二、在思想品德课教学中引入家庭生活资源
1.学生家庭德育成长卡的引入
德育成长卡是为了考察学生的德育践行而产生的，主要帮助学生改变德育知识与日常行为相脱节的现象。其实施过程可以不断优化德育认知、德育情感、德育意志、德育行为，最终实现知行统一。家庭德育成长卡重点记录学生在家里的德育表现，如孝敬长辈、家务表现、节能减排、按时作息、作业情况、生活自理等情况。通过收集学生的家庭德育资源，在教学中结合课文内容，有针对性地对学生普遍存在的问题进行讲解、感悟、升华，从而达到教书育人目的。
2.家长学校中有关家庭教育经验的引入
每位父母都是一名老师，每位家长在教育子女方面都有自己的做法和见解，例如，父母的榜样作用，良好的人际交往、家风、良好心理品质等。这些都可以帮助学生从小学会生存、学习、关心、合作、交往、辨别是非，为其发展打下良好的思想品德基础。通过收集家庭教育的成功经验，将孩子在家庭生活中的优秀品质在思想品德课堂中进行展示、分析、讨论、总结、升华，发挥身边榜样的正能量作用及思想品德学科德育主阵地的作用。
三、在思想品德课教学中引入社会生活资源
1.国内外重大时事新闻的引入
在课堂上引入国内外的时事新闻，如党的重大方针决策、重大事件、重大建设项目等，围绕热点、考点，立足课堂，在课堂上进行讨论、辩论，有助于学生对教材知识的理解，有助于丰富课堂内容、扩充现有的教学资源，引导学生养成探究性学习习惯，这些不仅使学生学会全面了解社会、了解现实，拓展视野、积累阅历，同时也为他们将来顺利地踏入社会、融入社会做好铺垫。
2.乡土资源的引入
乡土资源涵盖了一个地区许多方面的内容，是一个内涵极其丰富的体系，比如，历史传统、文化特征、人口状况、风俗习惯、自然资源、经济基础和环境等。因为乡土资源就是本乡本土的，存在于学生的日常生活中，可以通过耳闻目睹感觉到，能激发学习兴趣，丰富知识，启发思维。初中思想品德课堂教学的延伸和补充是思想品德实践活动课，在活动课上，乡土资源又弥补了课堂教学中教师仅凭语言、教具进行授课的缺陷，使学生有了创新和实践的场所，更好地领会和感悟所学知识。
总之，在教学过程中，选取学生感兴趣的、具有教育意义的生活资源，有的放矢，引入课堂，让学生发现存在于日常生活中的鲜活事例，激发其更高的学习兴趣，使他们对知识有更深的理解、感悟，让思想品德课发挥最大的德育功能，这不仅是学生个体成长发展的需要，也是中国教育发展的需要。
【关键词】思想品德中学生情感参与
一、学生情感参与的实质
(一)情感参与的实质。
学生情感参与的实质指的是学生的学习兴趣、注意力等能够集中投入到课堂中和老师一起互动教学。学生的感参与教学需要在教学目标上达成认同，并且活跃大脑思维。老师根据课程需求和准则内容，制定多样的教学目标。问题的核心在于：一定要让学生明确学习目标和学习意义。使得师生间达成学习共识，同心协力地为实现这些目标而努力。情感参与也是学习的重要组成，为了达到教学目的教师应设计教学内容，采用多种方法，从教学编排到教学方法的策划，都细节入微。一切都要坚持一个基本的原则，那就要从学生的实际情况出发，让学生主动配合教学。配合的协调和默契度，直接影响到教学成果的质量。
(二)深入学生的思维活动。
学生思维活动的深入性指的是：学生不但参与活动中来，还可以进行多角度的思考；不但要解决一个问题，发觉深层问题，主动地探索解决问题的多样方法；除了单一的解决方法外，更可以了解并学习到新的解决问题方法，发散大脑思维。虽然许多课堂表面气氛热烈，学生积极参与其中。但实际上积极也是被动的积极。目前学生和教室的互动仅停于表面，回答些现成的“问题”，学生参与只是趋于形式而己，过后什么也没留下。这样的参与就没有表现出深入性，没有展示出情感参与意义。想要做到真正意义上的学生积极参与，应抛开表面的虚假，让学生思维活动进行深入展开。
二、实现学生情感参与的方法
(一)点燃学生的学习热情。
从两方面来分析准确性参与对教师而言，要认真备课，加大知识掌握量。对心理学、法学、品德学等的初中品德教师而言，如果没有渊博的知识做基础，吃不透标准课程的教材，对课堂上出现的问题就没法驾轻就熟，学生也就投入不进去。课堂是否成功在很大程度上在于学生的情感参与。
另一方面，学生在知识的复习时同样认真，可以为学习新课学习打基础，充分运用学生己学到的知识，从学生熟悉的事物上举例，引导学生动脑思考，提高学生兴趣，激起学生的求学欲。例如我们可依教学的需求，将“新闻”引入课堂中，让课堂气氛变的活跃起来；思想品德课的主要内容有法律常识，法律常识的知识点要和实际案例结合，学生才会活学活用加深记忆。
(二)课堂上学生尝试性参与。
让学生感到成功的快乐，试这让在自己的学习的空间中不受束缚，可以按照自己的想法做。例如教材学到通信隐私时，同学提到大人有偷看日记信件的行为时，可以让学生以书面或口述的方式讲出自己的烦恼；寻找原因通过资料，老师和同学共同分析烦恼的起因，着重分析父母的心理和真实想法；我们的建议――由学生自由讨论并发表白己的看法并向父母提出建议。让学生尝试这些内容，是感性认识建立表象的阶段。由于学生的尝试往往能有所收获或取得成功，在尝试”的过程中体会学习的乐趣，对学习产生自发的兴趣。
(三)课堂上学生的理解性参与。
使得学生体会理性参与在教师完全发挥主导作用时，引导学生主动参与的过程。引导学生认真阅读教材，围绕教学课程分析，思考问题，发现问题总结学习内容，理解并完全掌握知识。通过参与理解性学习活动，提高学生的学习意愿。课堂活动问题要引导学生积极参加、体会、学习获得知识。
三、培养学生自主学习能力
(一)激励学生的学习热情。
寻找新旧知识的点时可留“空白”；提问可留“空白”；学生学习时认知识模糊可留“空白”；在概括结论之前留“空白”；
出现难题时留“空白”；发现错误后留“空白”。这样新的尝试是对以往只有教师独自演讲的教学挑战。
一、初中思想品德课程标准的精神理念要深入领会
初中阶段是学生成长的关键期，在这个阶段，学生的自我意识和独立性逐渐增强，因此帮助学生形成良好的品德，培养他们积极、健康、向上的生活态度与正确的生命观，学生的健康成长具有基础性的作用。根据初中思想品德课程标准的目标要求，我们要加强初中学生的思想品德教育，通过教育帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观和科学的生命观，从而使学生能够把珍惜自己、尊重他人作为实现自身价值的前提，明白生命健康是人生的第一要素，没有了生命健康，所有的一切都是毫无意义的。
二、要充分挖掘利用初中思想品德课程中的生命教育资源
初中思想品德课程本身就包含了丰富的生命教育内容。以苏教版教科书为例。七年级第四单元第14课《生命只有一次》，让学生认识到生命的独特性，体会到生命的珍贵，学习到基本的自救自护常识；八年级第二单元“亲近师长”中的第4课《人不能选择父母》，让学生体会到父母的辛劳，懂得要孝敬父母和长辈；九年级的课程，使学生明白人要与自然和谐相处的原因，明确人与自然和谐相处的方法和措施。这些丰富的课程资源为我们实施生命教育提供了大量的素材，最为关键的是教师要能不断深入挖掘其中的内涵，并能够让学生真正领会其价值所在。
三、要在生活中挖掘生命教育素材，激发学生热爱生命的情感
著名的教育家陶行知曾主张“生活即教育，社会即学校”。因此教师除了利用教材中的生命教育资源外，还应利用现实生活中的生命教育素材，使教材中的生命教育素材与生活中的生命教育素材融为一体，使课堂贴近生活，让思想品德课真正成为学生生命素养养成的平台。例如在教学中，可利用一桩桩轻视生命、漠视生命的案例导人课题，如2011年的河北安国市流遭医院遗弃身亡事件、小悦悦事件等，构建初中思想品德课教学中的生命教育问题情境，让学生产生心灵的震撼，激发学生生命价值的思考。在具体的教学过程中，一方面我们可以用“我爸是李刚”事件、药家鑫事件等这些反面时事教材激发学生生命的敬畏和尊重；另一方面我们还可以用“最美妈妈”吴菊萍、“最美教师”张丽莉舍己救人的感人事迹，让学生知道生命高于一切，明确人生的真正价值在于奉献、在于帮助别人，以此学生进行珍爱生命的教育和感恩教育，激发学生热爱生命的情感。