导语：如何才能写好一篇中小学补习教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
[关键词]影子教育补习对策
一、补习教育之所以存在和发展的原因
第一，国家经济繁荣及国家政策的影响。随着我国改革开发政策的实行，以及国家采取一系列鼓励经济发展的开发政策，国家富强了，人民富裕了，人民有机会更好的培养孩子。自从计划生育政策的实施，我国一个家庭一般只有一个小孩。
第二，应试教育的压力。由于目前我国各级各类学校选拔学生的标准依然是以分数为主，所以通过一切途径来提高学习成绩成为了中小学生在此大背景下惟一的选择。家长们形成一种普遍的共识，即除了完成学校教育规定的内容之外，不惜重金把孩子送入补习学校或聘请家庭教师，以此来提高孩子的学习成绩。
第三，中国人高度重视教育的优良传统。从古代的“万般皆下品，唯有读书高”，“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”到现在的“知识可以改变命运”的观点不难看出中国人对待教育的态度。
第四，经济水平的整体提升使得大多数家庭承担得起补习教育得费用。有关数据表明，从相对比重看，学费占家庭教育支出的比例接近60％，补习教育费用占家庭教育支出的比例大约是11％。可见，补习教育费用是家庭教育支出的重要组成部分。数据还表明，经济发达地区家庭参加补习教育的可能性更大，而经济不发达地区家庭则更希望通过教育改变自身的不利境地。
二、主要形式
课外补习班按其经营方式可分为两大类：规模较小的，常冠以诸如“某某培训班”“某某补习班”“某某辅导班”等名称；规模较大的，一般叫“某某学校”“某某教育”等。课外补习班根据参与学生的特点、需求和其本身的规模分为托管、一对几(十个学生以内)辅导、老师上门一对一家教，或大班(超过50个学生)授课。这些课外补习班，有的具有合法的“身份”；另有一部分是私人开办无任何办学资质的小型“作坊式”机构。课外补习班有其不同于学校的三大特点，即补充性、私人性和有偿性，参与这些课外补习班的师资主要是在职教师、大学生和离退休老教师。课外补习，主要是“补差”和“培优”，前一种是针对学生在校内没有掌握透彻的重、难点知识的再学习，补习对象多为学习成绩一般或偏低的学生；后一种是在学校学习的基础上帮助学生在知识体系的广度和深度上进行特训、拔高，补习的对象多为学科成绩较好的学生，如一些竞赛班级的开设。课外补习的科目依据考试的类型而定，一是文化类，包含各种考试科目的语文、数学、外语、物理、化学、生物、历史、地理、政治等学科；二是艺术类，绝大多数以要参加高考为目的的美术、音乐、舞蹈为主。
三、利弊分析
课外补习班有其存在的空间，得到一些家长和学生的青睐。但由于办学水平良莠不齐，暴露了不少问题，有利有弊，对于利弊要客观分析。由于其商业盈利性质，监管力度不够等因素，课外补习班存在不少问题。
四、对策建议
第一，要规范补习教育市场的监督管理，加强对补习学校、补习班的审批和监管工作，制定可行的补习学校审查制度，培植健康的补习教育卖方市场。
第二，可以依托现代教育技术手段，提供优质低廉的网络补习教育平台，让一般家庭的孩子可以接受到优质补习教育，通过建设质优价廉的补习教育卖方市场减少补习教育带来的教育公平方面的负面问题。
第三，从事补习教育的教育者要充分挖掘和调动自身的积极性，以保证其教学质量和效率。严把教师质量关，确保从事补习教育的是一批热爱教育、教学经验丰富的高水平教师团体，在教学过程中应竭尽全力，各显其能，避免补习教育成为一种重复劳动，从而打击学生的积极性，失去补习教育的意义。
参考文献：
[1]王有升.补习教育：一类不可忽视的教育现象[J]上海教育科研，1997(6)
关键词：小语中高段；三层六步教学法；自主学习；合作探究
阅读课重点体现在“读”上，那么怎样在读中培养学生的阅读能力直至语文能力，我们一直在摸索、探究、归纳、总结。近几年来，我们从原来注重学生的知识取向转化为注重能力取向，让学生学会学习、学会运用、学会做人。通过大家反复研究，我们觉得“三层六步教学法”比较适应小学语文中高段阅读课堂教学。
一、“三层六步教学法”的内涵
三层是指“读通――读熟――读透”六步是指三层阅读中每层有两步，即：自主学习――合作交流
1、“读通”是要把课文读通顺，读流利，并初知课文大意
这是学习课文的基础。由于一节课短短的40分钟要生成的内容很多，从而我们把很多内容放在学生的预习中去。比如把课文读通顺、生字词语等。虽然识字与写字己不是高段学习的重点，但在高段教学中仍然有识字要求，这就说明我们不能对这一版块弃之不顾，只是我们可以让学生自主地学习。教学中老师可以培养学生预习的习惯，把这一块教给学生自己解决（这是自主学习的过程），但在开课时她用抽读、听写、了解课文大意是否知晓等方式检查了这一部分的内容，然后师生合作纠错，巩固（这是合作交流的过程）。只要平时教学中注意培训学生的预习习惯，他就会去反复读文，从而把课文通流利。也许他还会发现一些问题这就对后面的“两层”教学打下了坚实的基础。
这是小学中高段阅读教学的重要目标，这也是一个把课文读薄的过程。俗话说：“熟方能生巧，熟方能生彩。”一点不错，只有把课文读熟了，才能通过重点词句深入理解课文内容。这个层次的阅读主要在课堂进行，阅读的方式也可多样化，如对比读、默读、根据问题找重点段落读等，其中仔细默读课文抓重点词句是深入理解的重要方法，学生可以边读边想边批注，养成读书就动笔的好习惯。然后学生师生合作交流，并相机纠错、补充、完善自己的学习。（在这个过程中，自主学习和合作交流可以先阅读后交流，也可以穿行）。
二、正确处理“三层六步”教学中各方面的关系
1、“三层六步”内部每层相互之间有机联系
2、要深入理解自主学习和合作交流
“自主学习”是“合作交流”的前提，“合作交流”得到的收获又是下一轮“自主学习”的基础，两者交替螺旋上升。
3、正确处理好全面与重点的关系
4、正确处理好独特感受与主流价值观的关系
5、正确处理好课内与课外的关系
【关键词】影子教育；课外补习；问题与对策
一、我国“影子教育”发展现状
“影子教育”在中国也被称为课外补习。北京大学教育学院“中国教育和人力资源研究”课题组称课外补习为“择教”，并认为是与“择校”并列的教育选择的形式之一。国内关于“影子教育”主要有以下几种界定：作为我国最早提出课外补习概念的研究者，王有升认为“补习教育是指中小学生在接受学校正规教育之外所参加的针对其文化课或艺术方面进行的辅导、补习。主要形式有聘请家庭教师、参加假期或周末学校、参加日常补习班。”作为我国最早的课外补习实证研究者，雷万鹏认为“教育补习类似于英文中‘privatetutoring’。它指除正常学校教育外，家庭购买的、额外的教育服务形式。包括聘请家庭教师为子女授课或送子女到补习班就读等。”而最早对课外补习做比较研究的澎湃认为“课外补习是由私人支付的主流教育之外的补充性教育，它以学术性课程为内容，以正在接受正规教育的中小学生为对象。”
二、我国“影子教育”存在的问题
三、对策
“影子教育”在我国的发展是一个长期的过程，在不断发展的过程中对我国的教育也产生了深远影响，同时也不断产生一些新的问题，我们对待这一事物，应该用全面客观的眼光来看待，既不以偏盖全，也不全盘接受，而应该审慎对待，了解全面的信息，及积极的态度来面对，正确处理与各因素之间的关系，使之健康发展。最终起到推动教育大发展的作用。
参考文献
[1]北京大学教育学院“中国教育和人力资源研究”课题组．2004年中国城镇居民教育与就业情况调查报告[J]．国家教育行政学院学报．2006（5）：75～82
[2]王有升．补习教育：一类不可忽视的教育现象[J]．上海教育科研．1997（6）：18～24
关键词：小组合作学习合理分组合理评价学习内容
《英语课程标准》指出：英语教学必须培养学生的合作能力和团队精神。实践证明，无论是在学生语言能力的提高上，还是在学生人格的塑造上，小组合作学习都是一条优化外语教学的有效途径。在教学实践中尝试小组合作学习，充分发挥学生学习主动性，会收到良好的教学效果。
一、小组合作学习的原则
合作学习小组不同于班级授课制，它会使竞争环境转向合作环境，组内每个成员都有展现自己能力的机会。我在实践中总结得出教学应遵循以下四个原则，能达到比较理想的效果。
1.自愿原则。首先可以考虑学生的性别自愿，特别是高年级的学生，性别观念在他们之间初步表现明显，为了达到目的，最好让他们自愿选择搭档。
3.人数要少原则。实践证明，合作学习应该以2―4人每小组为宜。对于优等生与学习困难的学生来说，应该以2人小组进行，实现一帮一的效果；对于优等生与中等生的合作，可以以3、4人小组进行，以便实现互助。
二、小组合作学习的实施步骤
在实际教学中，一般将小组合作分为目标描述、划分小组、确定职务、设定规则、开展合作五个步骤进行。
1.目标描述。目标的设定是开展小组合作的基本前提，只有目标明确，课堂上的训练才能做到有的放矢。因此，在英语教学中，教师要有意识地帮助学生选择适合自己的学习策略，逐步提高自我调整学习策略的能力。
2.划分小组。传统的英语课堂中那种单一的“教师―学生”的交流方式，在一定程度上限制了学生语言能力的发展，将学生划分小组，无疑是促进学生多向交流的一种好方法。
3.确定职务。确定职务，明确职责，是促进小组成员有效交流的保证。英语小组划分后，要注入管理机制，明确职责，让每位小组成员做到分工合作。一般应分配以下职务：小组长，常由英语成绩好，有良好组织能力的学生担任，能够在小组里充当小教师的角色；副组长，常由活泼好动的学生担任，负责小组纪律的维持。
三、小组合作学习的内容
1.课前合作预习。在大部分学生的观念中，预习是语数这类主科应做的工作，他们也许根本不重视教师布置的这一任务。也有这样一部分学生，他们尝试着认真预习，然而往往力不从心，不会读的单词、理解不了的句子是他们最大的敌人，在残酷的敌人面前，他们只好一步步地退缩。中国有句古话“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，一个人的力量太小，但是集体的力量是无法估计的，你不会的我会，我不会的他会……在学生二至四人开展合作预习后，会取得显著的效果。让学生开展合作预习，不仅能提高课堂教学效率，还能让学生之间取长补短，获取成功的喜悦，增强学习英语的自信心。
2.课堂合作学习。学生有了参与学习的热情，还需要有合作学习的活动。因此，教师需要在课堂的设计上下工夫，引导学生在相互合作中学习，共同提高语言交流能力。
（1）小组会话。培养学生交流能力的关键在于充分发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，增加口头操练量。为此，在教学过程中可进行小组会话，会话可以是同桌之间、小组之间、师生之间的会话等，方法以轮流说、派代表说、抢和快速反应等。在教学中，我常常让学生用所学的日常用语进行操练。例如，在学习了“MayIcomein？”“Comein，please！”的对话后，我让同桌相互对话，轮流进行，看哪一组说得又快又好。通过这种对话活动，不仅能增加口头操练量，使每个学生都开口操练，达到互通信息的目的，而且有利于提高学生的自觉参与意识和竞争意识，同时还培养他们合作的能力。
（3）竞赛活动。青少年有争强好胜的心理，教师只要把竞赛机制引入课堂，整个课堂气氛就肯定会活跃起来。因此，教师可设计合作性竞赛，让学生通过彼此合作，取得胜利。竞赛形式有：小组竞赛、男女生之间竞赛、自由组合竞赛。例如，在教单词时，可请组中成员一对一，最后看小组得分，哪一组说对的单词最多就获胜。
3.课后合作复习。学习语言就是为了使用，课上的练习是远远不够的。为了让学生能及时消化当天所学的新词、新句，课后及时复习操练是必需的。
（1）复习单词。让学生五至六人为一组，复习四会单词，采用开火车式的方法：一人当裁判，他说出一个单词的读音后，剩下的几个人集体说出拼写，一人只说一个字母，再由裁判确定正误；复习三会单词，则让学生进行抢答：裁判说词义，另外几个人抢说单词读音，一轮十次抢答完成后，胜利者代替裁判说词义，继续比赛。
关键词小学语文教学小组合作学习方法
小组合作学习能够充分调动学生的主动性，锻炼学生的听、说、读、写等语文能力，通过互相讨论，学生积极进行思考，大大提高学习效率。同时，通过小组合作的方式学习，也增强了学生的团队意识，合作精神。
一、合理分配小组是小组合作学习的基础
小组作为合作学习的组织机构，是合作学习的基础，也是直接影响学习效果好坏的关键因素。如何让每一个小组实力相当，形成互相促进、互相赶超的氛围，如何分配小组成员，让每一位成员都能积极参与、互相学习、互相提高，是我们首先应该探讨的内容。我的具体做法是将班里30个学生，按照知识基础、智力水平、学习能力、性格特点、性别比例分成四个等级，再将这四个等级的学生平均分配到四个小组。这样，四个小组的人员构成就基本是一致的，实力水平相互接近，比较容易形成竞争氛围，同时，小组内成员可以优势互补，互相帮助。为了活跃小组气氛，提高学生参与的积极主动性，我让学生为自己的小组取了名字，他们取的名字分别为：春意盎然小组、雄鹰展翅小组、傲雪冬梅小组、厚积薄发小组。从四个小组的名字，可以看出已经形成了“赶、超、比、拼”的氛围。
二、正确的方法是小组合作学习的关键
3.要敢于表达。作为小组成员，每一位学生都有表达自己看法的权力，每一个学生都要积极参与表达。有些学生因为怕自己的观点被同学笑话，而不敢开口说，这是不正确的，学生要勇于说出自己不同的观点。同时，也教育大家要尊重别人的观点，分析其他同学提出的不同意见，不要没经过思考就去否定。
三、理想的效果是小组合作学习的目的
1.以开展小组合作学习的方式，学习字词。通过小组成员的组词、造句，可以加深对新学习字词的理解和记忆，提高学习效率，同时也减轻了老师的负担。
【关键词】英语教学西部地区有效衔接
传统的英语教学偏重教师的讲，课堂一言堂的情况十分严重，学生缺乏自主性和参与意识，严重影响学生的综合语言运用能力，自实行新课改以来，中学英语教学从过去强调教师的教转向学生的学，突出学生的主体地位，但是在广大西部地区，由于师资和理念等方面的原因，很多学生在初中依然接受的是传统的教学模式，已经习惯教师的填鸭式教学，到高中不能很快适应新的教学模式，因此，如何在中学英语教学中培养学生的自主学习能力，实现初高中学习的顺利过渡尤为重要。要顺利实现有效衔接，必须做好以下几个方面：
第一、恰当使用全英教学
说得一口语音纯正、语调起伏有度的流利英语是个人的基本素质，是英语教师吸引学生的法宝。但上课不同于表演，还应考虑到学生的接受程度。有些类型的课，比如语法，全英教学肯定会让学生一头雾水，由浅入深，使学生有一个接受的过程。
第二、丰富课堂教学活动
1.讲究提问技巧。教学和提问是不可分割的，提问是学生学习的引路灯。面对知识水平参差不齐的学生，教师的提问内容也应是不同的。对于程度差的学生，可以问一些简单的问题，要让每个学生都觉得自己通过学习有所得。但是教师在提问时不能片面强调答案，不能对学生略有语法错误的回答一味着重纠正，这样会使一些学生的自尊心受到打击，在以后的课堂上再也不敢开口，长此以往，学生就渐渐丧失了学习英语的兴趣。因此，只要学生在回答中所犯的语法错误不影响听者对内容的理解，就不要作当面纠正，对学生应多加鼓励。
2.培养学生的交流意识。可以在课堂上给学生创设情境，让学生分组讨论，一方面让学生与学生交流，可以帮助某些学生克服胆怯和自卑心理，勇于开口，不怕犯错误。另一方面对任务或问题展开讨论，由小组的成员自由发表意见，经过整理之后向全班同学汇报讨论结果，教师在此基础上进行总结、评价。这些活动的开展可培养学生的竞争意识，增强集体荣誉感，把握活动环节，形成对活动的反思习惯，从而提高了活动的实效性。
3.注意改进评价方式。教师在评价学生时，不要单纯唯答案是从，要善于发现学生哪怕一点点的亮点，要及时予以积极评价，使学生时时有一种小小的成就感，感受到学习的乐趣。同时，鼓励学生平等地参与进来，实行自评、互评、师评相结合，达到师生共同发展的效果。
第三、对学生要有爱心和耐心，建立和谐融洽的师生关系
第五、优化作业设计
传统教学模式下，教师对学生的作业要求总是“一视同仁”，不考虑学生的个性差异，造成差学生消化不了，好学生吃不饱，因此教师要经常给学生提供选择的机会，以此来鼓励学生根据各自的兴趣和爱好做出选择。这样做，可以培养学生独立思考的能力，减少对老师的依赖性。
第六、帮助学生养成良好的学习习惯
进入高中后，由于学习任务量大以及作业的负担加大，多数学生学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习，课后复习巩固，单词记忆往往是死记硬背，没有朗读的习惯，不注重通过阅读记忆词汇。不注重英语的理解，偏重于课本上机械的记忆，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，久而久之，必然会对英语学习失去兴趣，养成自主学习的好习惯势在必行。养成自主学习的习惯，要做好以下几方面：一是养成朗读背诵的习惯。对于要求背诵的课文，学生要做到词不离句，句不离文，不知不觉增强了语感，记牢了单词、短语、句型，也培养了理解能力。二是养成独立完成作业的习惯。保质保量，按时完成教师布置的口笔头等方面的作业。课前预习课后复习，上课要认真听讲，掌握好知识要点。自己能解答的，决不依赖别人，感受成功的喜悦。三是养成订正错误的习惯。把平时考试、作业中写错的题应及时给与纠正，明白对错的原因。四是养成及时归纳整理的好习惯。
总之，对于如何帮助学生实现初高中英语学习的有效衔接，本文只是抛砖引玉，希望广大同仁尤其是投身西部地区的同仁们积极思考，群策群力，想出更多更好的方法，促进西部地区中学英语教学的进一步发展。
[1]文秋芳，《英语学习策略论》[M].上海外语教学出版社1995.
关键词：“教育均衡发展”；西部农村；中小学校；资源优化建设；研究
1.前言：
2.西部农村中小学校资源优化建设对于“教育均衡发展”的重要性
3.西部农村中小学校资源发展过程中存在的主要问题
3.1有关部门对于西部农村中小学校资源优化重视程度存在问题
表1西部农村中小学校资源优化重视程度调查统计表
重视程度
比较重视
一般重视
不够重视
不重视
所占人数
8人
14人
18人
10人
所占比例
16%
28%
36%
20%
3.2对于西部农村中小学学校资源优化投资力度严重不足
我们在进行对西部中小学校资源优化建设的调查过程中可以充分的看出这样的一种现状，那就是很多管理部门以及学校自身对于学校师资建设的投资力度存在这样重的问题，导致学校自身发展速度缓慢，学生对于学校的满意度不高，教学质量受到了严重的影响，对于这一问题我们应该加以充分的重视，我们从调查数据中就能够将这一问题非常清楚的进行展现，具体数据以及分析过程如下所示：
表2西部农村中小学学校资源优化投资力度调查统计表
投资力度
力度很大
力度一般
很少投资
没有投资
6人
12人
12%
24%
3.3对于西部中小学教师资源的引进与培养力度还应进一步的加强
我们在进行对西部中小学校资源优化建设情况的调查过程中发现很多学校存在这样的一个问题，那就是很多学校对于教师的培养以及优秀教师的引进力度并不足，导致了很多教师因自身学校发展不利而选择离开，这样对于我们学校今后的发展是起到了非常不利的作用，对于这一点我们应该加以高度的终归是，我们通过调查数据就可以充分的看出学校对于教师资源的引进以及培养力度存在的问题，具体调查数据以及分析过程如下：
表3西部中小学教师资源的引进与培养力度调查统计表
引进与培养力度
积极引进与培养
还算一般
很少引进与培养
没有引进与培养
5人
19人
10%
38%
3.4对于教学环境的改善还应进一步的加强
表4教学环境的改善情况调查统计表
改善情况
改善程度较大
有一些改善
没什么改善
没有改善
7人
16人
14%
32%
4.解决以上问题的方法
4.2加大对于西部农村中小学学校资源优化投资力度
4.3广泛而又积极培养高质量中小学教师人才的培养
4.4将西部农村中小学学校教学环境进行进一步的优化
5.结论与建议
5.1结论：
5.2建议：
5.2.3加强西部中小学校软件资源的建设
[1]赵呈领；程云；王艳丽；农村中小学现代远程教育工程资源建设与开发的策略研究[J]；中国远程教育；2007年06期
[2]徐恩芹；刘美凤；我国中小学教师对教学资源需求的调查报告[J]；中国电化教育；2005年03期
[3]王珠珠；刘雍潜；黄荣怀；赵国栋；李龙；《中小学教育信息化建设与应用状况的调查研究》报告（上）[J]；中国电化教育；2005年10期
[4]杨剑英；农村地区中小学教育信息化发展之实践与探索――昌平区信息化发展之路[J]；中国电化教育；2006年08期
[5]张敬涛；李馨；论我国基础教育资源建设策略[J]；电化教育研究；2006年10期
[6]罗江华；教育资源数字化的价值取向研究[D]；西南大学；2008年
[7]韩瑞雪；基础教育信息化教学资源的需求差异分析及建设对策研究[D]；沈阳师范大学；2011年
关键词：辅导机构中小学生价值影响研究
新型培训机构――中小学课外辅导机构在产生经济效益、弥补学校主流教育的不足、维护相对弱势学生群体和帮助学生个性而全面发展等方面的积极作用诱导下迅速衍生。如何真正使学生受益、使中小学辅导机构对学生产生更加积极的影响是当前中小学课外辅导机构能否真正实现存在意义和科学发展所面临的重要课题。
一、关于中小学课外辅导机构的概念
国内外研究中对此概念的定义各有千秋，下面分别引用国内外较为贴切的定义介绍中小学课外辅导机构的内涵。
国内学者的观点中，最早的课外补习比较研究者澎湃认为“课外补习是由私人支付的主流教育之外的补充性教育，它以学术型课程为内容，以正在接受正规教育的中小学生为对象”[1]。
国外学者的释意中赞同度最高的是Bray，M&Kwok，P（2003）的观点，他们认为：“课外补习（educationsupplementarytutoring）是指为提高学生学业成绩而进行的正规学校教育外的补充性教育活动。”[2]
在本研究中的中小学课外辅导机构指非正式组织的、区别于学校正规教育活动之列的家教。主要包括当下社会盛行的私人作坊式以教文化知识为主的午晚托、短期寄宿制的辅导机构。
二、中小学课外辅导机构兴起原因
国内最早提出课外补习概念的研究者王有升根据当时社会现状对兴起原因作出了较为全面的总结，第一，应试教育的魔力；第二，中国重视教育的深厚传统；第三，家庭经济收入的提高；第四，人口方面的原因；第五，未能接受良好教育的家长的期望和需要；第六，补习教育供应者方面的原因；第七：家长的相互攀比、效仿以及学校教育对补习教育依赖性的增强。[3]随着时代的变迁，中小学辅导机构兴盛的原因也日渐复杂。
三、中小学课外辅导机构价值影响现状
（一）其对学生的影响理念的缺失
在当今社会，儿童的世界几乎完全被成人占领，就像从斯宾塞关于教育目的的理论当中流露出来的儿童的价值可以被忽略掉的思想一样，在中小学课外辅导机构中，其对学生的影响更是被视而不见。中小学生，尤其是小学生，几乎不能对自己的生活内容、生活方式和生活环境作出选择。
在我们的传统观念中，人们相信儿童不具有选择生活的能力，并坚信家长为孩子选竦纳活就一定是好的，所以，人们认为儿童也不需要自己独立的世界。现代社会，利益的追逐、社会竞争的激烈，导致教育几乎已经摒弃了古典人文教育的传统而日渐功利化、机械化、程序化。
（二）其对学生生理健康的影响
（三）其对学生成绩的影响
关于辅导班是否能提高学生成绩，各项研究观点不一，方晨晨和薛海平（2014）得出的研究结论是课外补习对学生成绩有正影响，但就影响程度而言，重点学校高于非重点学校，重点班高于非重点班，城市地区学生高于农村地区学生。[4]
首先，研究针对中小学课外辅导机构对学生成绩的影响进行调查分析，除了个别学生的家长要求一对一辅导之外，辅导班正常的营业形式是由15至20名学生组成小班，由一名教师进行作业辅导，学生完成作业后交给老师批改。15至20名学生，两个小时，加上低薪，老师完成教学所能达到的最好效果是：认真检查批改完所有学生的作业，给积极主动问问题的个别学生讲解错题，大部分学生在辅导班获得的最大学习价值就是带回家一份修改完错题的作业，然而大部分学生并不知道自己的错题错在了哪里，该怎么改错。
（四）其对学生身心个性发展的影响
四、建议
（一）家长
（二）政府
政府应加强监管，制定制度法规。如规定补习教师专职化，制定补习教师合同聘任制度、家庭教师资格证制度等，保证和提高辅导班教师的质量[6]；提高办班门槛，提高辅导班教师工资标准，制定管理者办班考试制度，提高管理水平和监督水平，严格各项办班标准以提高中小学课外辅导机构的规范化程度。
政府应对薄弱学校和贫困地区加大资源补助，削弱由于课外辅导机机构拉大教育不公平程度的现象，缩小区域间的教育水平差距。
[1]彭湃.“影子教育”：国外关于课外补习的研究与启示[J].外国中小学教育，2007（9）：61-65.
[2]Bray，M.，&Kwok，P.（2003）.Demandforprivatesupplementary，tutoring：Conceptualconsiderations，andsocioeconomicpatternsinHongKong.EconomicsofEducationReview，611-620.
[3]王有升.a习教育：一类不可忽视的教育现象[J].上海教育科研，1997（6）：18-25.
现在学生学习压力都是特别的大，尤其是中学生，因为中学生面对的是“中考”，众所周知，我国中考基本上是55分流的现象。
很多的家长不想让学生被“分流”下去，因为只要自己的学生被分流，就证明自己的学生得上职高。
所以家长只好把学生送到补课机构，这样才能让学生的成绩提升，在这种情况下中学生的压力特别大，至此教育部下方各项通知明确规定要给中小学生减负。
学生缓解疲劳的方式自然就是假期了，相信每一个中小学生都希望“放假”，在中小学生这个阶段爱玩就是天性。
中小学生将迎来“新假期”？教育部给予回应
相信家长对于春秋假期并不陌生，以前的社会情况在春天和秋天的时候学校都会给学生放假，原因就是春播秋收假。
但是根据社会的发展这个假期也是被取消了，学生只拥有寒暑假，对于这个决定家长们也是悲喜交加。
有的家长认为放假是好事，因为可让学生得到充分的休息，也有的家长认为放假是一种负担，从而还担心学生的成绩受到影响。
但是放假的前提就是学校的教学任务可以完成，如果学校的教学任务完不成的话，那也是不能够放假的。
中小学或迎接“新假期”，家长悲喜交加
中小学新假期毋庸置疑最开心的就是学生本人，可是家长也面临着新的问题，就像上文所说，学生放假不代表家长也能放假。
家长不放假的话，谁来带学生游玩？感受大自然？这些确实是存在的问题，但是相信问题终究会解决的。
有接触的机会也是在劳动节和国庆节这两个小长假，但是这两个小长假对于学生和家长来说出去游玩都不是明智的选择。
因为这两个假期不管任何大小景点，都是人满为患的，根本体会不到旅行的快乐，出去玩也只是人挤人的感觉。
这样来看新假期可以让学生和家长都能体会到旅行的快乐，这样也是给学生减轻学习压力最好的方法。
学习这个东西就是这样，一天不学习以后都不想学习，而且以后再学习起来就会没有状态，很难钻研进去。
其次，家长也一定要管理好学生，不要让学生太过于沉迷游戏和电子产品，学生年龄还小，过多的玩游戏和手都会对眼睛造成一定的影响。
提升工程围绕“应用”这一核心任务，将“培训―测评―应用”相结合，以农村教师为重点，拟到2017年底完成全国1000多万名中小学（含幼儿园）教师新一轮提升培训，开展信息技术应用能力测评，以评促学，激发教师持续学习动力，建立教师主动应用机制，推动每个教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术。提升工程主要包括四项内容：
一是建立教师信息技术应用能力标准体系。围绕深入推进基础教育课程改革和促进教师转变教育教学方式的现实需求，吸收借鉴国内外信息技术应用经验和最新成果，研究制订我国中小学教师信息技术应用能力标准、培训课程标准和能力测评指南等，有效引领广大教师提升信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力。
二是按照一线教师需求开展全员培训。利用信息管理系统，建设教师“菜单式、自主性、开放式”选学服务平台，实现教师自主选学。采取符合信息技术特点的培训新模式，有效利用互联网，推行网络研修与现场实践相结合的混合式培训，推动移动学习，支持教师使用手机、平板电脑等移动终端进行便捷有效学习，使教师边学习、边实践、边应用、边提升。利用资源共建共享服务平台，建立培训资源建设新机制，汇聚各地培训课程资源和培训服务信息，促进资源交易与交换，引领各地重点建设典型案例资源，加工生成性资源，开发微课程资源，满足教师个性化学习需求。
三是开展教师信息技术应用能力测评。建立网络测评系统，通过案例开展情境测评，为教师提供便捷有效的测评服务，让教师及时了解自身能力水平，明确不足，查漏补缺，以评促学、以评促用。
四是建立推动教师主动应用信息技术的机制。将信息技术应用能力与教师管理挂钩，推动教师养成良好的应用习惯，将信息技术融于课堂教学、师生交流等各个环节，助推教师“激发教育创新，拓展成长空间，成就发展梦想”。