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【关键词】生活质量；生活满意度；生活事件；和谐社会
一、引言
二、研究方法
以塞利格曼编制的生活满意度问卷[4]和杨德森和张明园编制的青少年生活事件问卷[5]为调查工具，对山东临清265名初中生进行随机调查，对258名有效问卷进行数据录入和统计分析。
三、结果与分析
四、对策
参考文献
1.张雷声.生活质量：科学发展观的内在要求[J].教学与研究，2005，（2）
2.刘旺，冯建新，.初中生学校适应及其与一般生活满意度的关系[J].中国特殊教育，2006，（6）
3.王极盛，丁新华.初中生主观幸福感与生活事件的关系研究[J].心理与行为研究，2003，（2）
一、全面渗透，整体推进
二、开设课程与个别辅导相结合
三、构建和谐的师生关系
四、建立网络，形成合力
建立和完善学校、家庭及社会的教育网络，也是学生心理健康教育的重要途径。家庭教育是初中生身心健康成长的基础，但部分家长往往缺乏对心理健康教育重要性的认识，缺乏教育学、心理学知识，不懂得心理健康教育的特点、规律和发展趋势。因此，学校应通过家长学校等形式定期举办心理健康教育讲座，向家长宣传心理卫生常识，帮助家长了解学生的心理特点及易出现的心理问题，使家长提高心理教育方面的认识，争取家长的主动配合和支持，这有利于学校心理健康教育顺利开展。同时，由于各种社会现象，社会舆论、影视、传媒等社会因素也直接影响着学生心理健康发展，所以，学校开展心理健康教育应注意调动全社会的力量，获取来自社会的支持和认可。总之，构建学校、家庭、社会的教育网络，形成合力，方能促初中生的心理健康教育成效更为显著。
综上所述，初中生心理健康教育是一项长期的、复杂的、系统性的工程。需要全社会的大力支持，需要家长的密切配合，需要每位教育工作者的高度重视。青少年学生是祖国的未来和民族的希望，无数事实证明，成就最大者与最小者之间最明显的差异不在于智力水平，而在于是否具有良好的心理品质。因此，教育工作者必须重视初中生心理健康教育，必须认真分析初中生存在的心理障碍，及时做好初中生的心理疏导工作，帮助其充分发挥潜力，学会克服这种消极心理，培养学生乐观进取、不畏艰难的健全人格及适应社会能力，促进学生全面发展，适应未来的挑战。
〔关键词〕农村初中生；心理健康；文献综述
〔中图分类号〕G44〔文献标识码〕A
农村初中生相对于城市初中生而言，不仅仅存在地域上的差异，还主要涉及到师资、教育投入等方面的差异。然而农村初中生与留守初中生有所不同，唐为凤[1]认为，留守初中生指的是由于父母双方或一方外出打工半年或半年以上，而被留在农村的家乡交由父母单方或祖辈或其他亲戚朋友等抚养，或独自在家的处于义务教育阶段的初中生（13～16岁）。曾红[2]等人认为，留守初中生是指留守儿童中处于初中义务教育阶段的学生，这些学生的年龄大多在12～16岁。从以上分析可以看出，留守初中生的年龄在16周岁以下，父母双方或一方在外地打工；而农村初中生的概念比留守初中生的概念要广，还包括父母双方与其子女在同一区域的农村学生。故我们将农村初中生定义为：年龄在13～16周岁之间，且处在义务教育学习阶段，父母双方或一方与其子女同在或不在同一地的学生，他们均可作为本研究的对象。
一、农村初中生心理健康研究总体现状
表12003～2012十年间研究农村初中生心理健康文献量与累积文献量
单位：篇
年代2003200420052006200720082009201020112012
文献数量0242481051012
调查研究0121134234
理论研究0111233125
对比研究0000000012
关系研究0010123241
累积数量0268122030354557
（一）农村初中生心理健康的调查研究
国内学者关于农村初中生心理健康的调查研究相对略多。纵观心理健康本身的发展道路就是一条整合之道，心理健康学之所以能生力犹存，除了得益于现代科技水平的进步，研究手段、方法的不断完善，还在于它吸取了各学派之长。国内学者从2004年开始将心理健康调查研究介入到农村初中生这一群体，试图说明农村初中生心理健康状况。
例如，为了调查学生心理健康问题，有研究者采用自编问卷，与心理健康量表进行整合，如周瑞兰等[3]采用SCL-90和自设问卷对农村156名辍学者及435名未辍学者进行调查研究分析后发现：辍学组总分与未辍学组差异有显著性，农村中学生辍学者的心理健康状况在整体水平上与同龄人之间存在着一定差距。李松[4]采用自编家庭客观环境问卷和主要抚养人教养态度问卷、《家庭环境量表（FES-CV）》与《中学生心理健康量表（MSSMHS）》，对1049名农村初中生的心理健康、学业成绩以及客观家庭环境和主观家庭环境进行调查，结果表明，双亲均外出家庭的主观家庭环境好于其他家庭类型，子女心理健康状况良好；母亲和子女留守家庭主观家庭环境差，子女心理问题多。
目前多数心理健康调查采用的是《症状自评量表（SCL-90）》。李长庚、罗润生等[5]利用SCL-90、《青少年生活事件量表（ASLEC）》和《社会支持评定量表（SSRS）》对376名江西老区农村初中生进行测查，结果表明：江西老区农村初中生心理健康水平显著低于全国中学生心理健康水平。姬成伟、韩江涛等[6]应用SCL-90，对太原市955名农村初中生进行问卷调查表明，农村初中生有明显心理问题的检出率为21.1%，女生心理健康状况较男生差，高年级学生特别是女生心理健康状况较低年级差。王翠萍等[7]采用张琴编制的中学生心理咨询需求调查问卷对陕西省咸阳市泾阳县三所农村中学进行调查发现：初中生心理健康问题按照得分高低首先是学习发展，其次是人际沟通，然后是价值观情绪情感方面，得分最低的是行为困扰。
上述研究表明，研究者主要借助问卷调查来分析其获得的数据，从而分析农村初中生心理健康状况，得出其研究结果，但从文献中我们发现，国内研究者对于农村初中生心理健康问卷调查的量表使用上存在多样化，而且调查对象偏向欠发达地区农村初中生，对发达地区的农村初中生心理健康研究较少。尽管研究结果存在不一致，但基本上能反映出农村初中生在学习、人际、焦虑、适应等方面存在的问题。
（二）农村初中生心理健康的理论研究
中国期刊网的统计结果显示，学者们对农村初中生心理健康的理论研究文献达到19篇。基于农村初中生的心理健康教育也是农村中学开展素质教育和基础教育能否成功的关键。故有必要运用系统、科学的理论对其进行研究，以为有针对性开展农村初中生的综合素质教育提供科学的理论依据。
蒙宗卿等[8]2004年从应试教育与学生生理、心理不平衡的视角来分析农村初中生心理健康问题，这些问题主要集中在学习心理负担过重、学生不能正确认识自己、人际关系不好等方面，继而探讨优化学生心理素质，提高学生心理健康水平，来促进学生全面发展等策略。
2005年，王小华等[12]从初中生身心发展不平衡性的角度来分析农村初中生的心理健康问题，主要体现为情绪不稳定、耐挫力差、课堂注意力不集中、自卑焦虑等方面。颜以玲[13]认为农村初中生存在意志薄弱、社会适应能力差等问题。然而，传统的理论研究仅仅是突出农村学生的心理问题，没有从教育角度来进行阐述。基于此，同年，武存金[14]分析了留守初中生发展过程中存在的主要心理问题，即任性、自私、自卑、偏激、冷漠、孤独、嫉妒、逆反心理等，并对于其存在的问题从教育方法上进行了阐述。
（三）农村与城市初中生心理健康的对比研究
基于我国城市与农村发展的不平衡性，研究同一区域或跨区域城乡初中生心理健康对当前中国基础教育的发展和改革也极有价值，部分研究者已着手进行研究并认真疏理。
曹静[15]采用《中学生应对方式量表》与《青少年心理弹性量表》对陕西省城乡初中生各270名学生进行研究后得出结果：在心理弹性的城乡对比中，农村初中生在家庭高期望值和自我觉察两个维度得分显著高于城市初中生，这反映了农村初中生可能因为面临较为匿乏的外界资源，被家庭寄予更高的期望，自我觉察水平更高；农村初中生在心理健康各维度以及总分上都显著低于城市初中生，说明农村初中生的心理症状显著少于城市初中生，心理健康水平显著高于城市初中生。景英、任红岩[16]采用SCL-90量表进行测查，在山东省随机抽取济南市、青岛市、潍坊市、德州市、聊城市与菏泽市的城乡初中年级学生共计1804名，其中农村初中生各项症状（除躯体化、敌对、总症状指数外）均高于城市初中生。
从表1可以发现，十年间只有两年有研究者进行了关于农村初中生城乡对比的实证研究，而且文献数量偏低，仅占累积文献量的3.5%，实施地点主要集中在陕西省与山东省。目前，城乡农村初中生心理健康状况对比研究仍然远远不足。
刘志强[18]采用《家庭环境量表（FEV-CV）》与《心理健康诊断测验（MHT）》在河南省信阳市商城县和淮滨县选取3所农村初级中学共计300名学生进行研究后得出：
（2）农村留守初中生家庭软环境影响其心理健康，父子关系对自责倾向因子和冲动倾向因子有较强的预测作用；母子关系对孤独倾向、身体症状以及心理健康量表总分有较强的预测作用，对冲动倾向的预测作用非常强。
（五）农村初中生心理健康研究的测量工具
农村初中生心理健康调查工具主要集中在SCL-90症状自评量表的使用，由Derogatis等在20世纪70年代编制，在国外广泛用于精神科临床的研究，基于我国心理工作的深入研究，现该表被用于正常人群的心理健康水平测查，但因SCL-90量表主要适合于测查可能有心理障碍的人，并不适合比较正常人之间心理健康水平的差异。另外，关于测量农村初中生心理健康的量表还有《中国中学生心理健康量表（MSSMHS）》《心理健康诊断测验（MHT）》《青少年心理弹性量表（HKRA）》等。基于中国文化结构背景与西方不同，这些量表被国内学者引用后会有其局限性。
二、对农村初中生心理健康状况研究的综合评价
目前国内学者从教育心理学、社会学与应用心理学等多维度来研究农村初中生心理健康问题，已经取得了一定的理论与实证成果，但总体而言，各年度文献量分布不均。
三、农村初中生心理健康未来研究思路
（1）规范农村初中生心理健康量表的使用，将实证与理论研究结合，逐步完善其量表标准。
（2）拓展其研究内容，将其内、外影响因素进行关系融合研究。
（3）跨地区进行比较，同时需要兼顾其样本的可
靠性。
（4）在一定程度上整合量与质的研究。
（5）将农村初中生心理健康教育进一步渗入学校教育体系中。
主要参考文献：
[1]唐为凤.农村留守初中生道德失范行为研究——以安徽省志远初级中学为例[D].武汉：华东师范大学，2009.
[2]曾红，黄文庚等.鹰潭市农村留守初中生心理健康影响因素分析[J].中国学校卫生，2010（4）：432.
[3]周瑞兰，田玉娟等.农村初中辍学生心理健康状况分析[J].中国行为医学科学，2004，13（3）：317-318.
[4]李松.农村初中生“留守子女”家庭环境状况调查及对其心理健康和学绩的影响[D].郑州：郑州大学，2006.
[5]李长庚，罗润生等.江西老区农村初中生心理健康状况及其影响因素[J].井冈山学院学报（哲学社会科学），2008，29（1）：115-118.
[6][22]姬成伟，韩江涛等.太原市农村初中生心理健康现况调查[J].中国学校卫生，2010，31（6）：728-730.
[7]王翠萍，任庭苇.农村初中生心理咨询需求现状调查与分析[J].教学与管理，2012：79-81.
[8]蒙宗卿，潘岐福.农村初中生心理健康问题产生的原因及对策[J].广西教育学院学报，2004：186-188.
[9]冯万奎等.心理健康教育刻不容缓[J].校长阅刊，2006：91.
[10]王桂娟，陈桂霞.农村初中生心理健康问题的现状与对策研究[J].科教文汇，2008：40.
[11]姚慧娟.盐城市农村初中生的心理问题及对策研究[D].苏州：苏州大学，2008.
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[14]武存金.农村初中生心理健康教育的方法[J].教师博览，2012：111.
[15]曹静.初中生的生活事件和心理健康：应对的中介效应与弹性的调节效应[D].西安：陕西师范大学，2011.
[16]景英，任红岩.2011年山东省城乡中学生心理健康状况调查[J].预防医学论坛，2012，18（5）：338-343.
[17]赵荣，罗新坚.农村初中生心理健康状况与父母养育方式的关系分析[J].四川精神卫生，2005，18（4）：199-201.
[20]谢传送，李晓驷.农村初中生自我同一性及其与心理健康的关系[J].中国学校卫生，2011，32（4）：437-439.
【关键词】青春期，健康教育，自我保护
世界卫生组织（WHO）给健康下的定义为：健康是指生理、心理及社会适应三个方面全部良好的一种状态，而不仅仅是指没生病或体质健壮。健康教育就是有计划地将有关健康和疾病的防治知识传播给人们，使他们转变旧的观念和态度，改变不利健康的行为，采纳、坚持和巩固有利于健康的行为，以提高自身的健康素质和生命质量。下面从青春期身心发展要求和生物教学新课程要求的角度分析青春期身心健康教育的必要性、紧迫性。
一、青春期身体和心理发展的要求
青春期身心健康教育是保护青少年健康成长的需要，也是提高民族素质的重要措施。初中生正处于这一时期。青春期突如其来的生理变化，使他们的心理承受力与生理上的发育产生严重失衡。由于心理发育远远赶不上生理发育的速度，许多孩子对所发生的生理现象产生害羞、忧郁、焦虑、烦恼等消极情绪，对青少年的身心健康发展极为不利。因此，正处在告别童年、开始步入青春期的中学生，怎样顺利度过青春期而健康成长，这是青少年本人、父母和学校教师都必需认真对待的问题，生物老师更是责无旁贷。
二、生物新课程的要求
新的教育课程体系强调基础教育要促进每个学生身心健康的发展，新的生物课程标准构建“人与生物圈”课程体系，“健康地生活”为其十大主题之一，旨在使学生养成良好的生活与卫生习惯。初中人教版义务教育课程标准实验教科书《生物学》，共四册，33章，85节。在整个初中生物中含有健康教育的内容有43节，占51%，这些健康教育各章节所含有的健康教育内容和需要增加的健康教育内容都可以在生物学科课授课中开展进行。可见，在生物教学中进行健康教育内容的渗透，既不影响生物的正常教学，又帮助学生了解健康的知识、养成良好的健康行为习惯。
我在平时教学中从更新观念以人为本、灵活驾驭教材、引导异往、提高自我保护能力、做学生的知心朋友等方面试行了在生物课堂教学中开展青春期身心健康教育的行之有效的方法。
1.教育者要更新观念，以人为本
2.灵活驾驭教材，营造科学、宽松的课堂氛围
3.正确引导异往，提高自我保护能力和自我控制能力
学会与异往也是青春期最重要的社会目标之一，是青少年心理发展的正常需要，是青少年走向成熟的一条重要途径。青春期的男女生相互之间的感觉由平常到好奇，随之产生好感、会害羞，这是几乎任何一个青春期学生都有过的心理，这是非常正常的。但必须使学生们懂得千里之行，始于足下，必须现在学好文化知识，为自己将来成才打好文化基础的道理，而且成年以后的世界会更精彩。所以要在男女同学相处时，提高自我控制能力，做到相互帮助、勉励，共同进步，建立真诚的友谊。
青春期自我保护以提高自身素质、抵制外部消极影响为基点，结合性传播疾病问题、等问题，使学生能够自觉抵制社会环境中的各种不良现象，不健康书籍，音像制品等的潜在威胁，洁身自爱。
参考文献：
[1]胡莹、李东明.《青春期教育》.北京理工大学出版社.2004
[2]陈一筠.青春期教育是人生教育.中国性学会第五届年会学术论文集.2003
[3]田俊英.应同时加强青春期性知识性道德教育.中国性科学.2010（5）
关键词：生物教育；身体素质；心理素质；竞争意识；适应意识
世界卫生组织将生活技能定义为一个人的心理-社会能力（PsychosocialCompetence），即一个人有效处理日常生活中各种需要和挑战的能力，是个体保持良好的心理状态，并且在与他人、社会和环境的相互关系中，表现出适应和积极的行为的能力。作为生物教师，不仅要教会学生生存的知识技能，更要培养学生完整的人格，使学生成为具有完整的心理状态、良好的社会适应能力的人才。本人结合生物学学科特点，在教学过程中，对如何培养学生的心理-社会能力的几点看法。
一、培养良好的身体素质，促进身心健康发展
良好的身体素质，是人们从事各项社会活动，创造各种事业的保证。教师应教育学生从适应21世纪的激烈竞争，创造伟大事业的高度来认识身体素质的重要性，重视提高个人身体素质，培养自身的健康体魄，以便将来更好适应社会的发展。
在中学生中，近视眼问题、龋齿问题、吸烟问题、青春期的卫生问题等都比较突出。初中生物学中的人体生理卫生知识，是人们进行卫生保健的基础知识。生物教师要指导学生应用这些知识，自觉进行卫生保健，促进身心健康发展。
培养学生的身体素质，需贯穿于初中生物学教学的始终。生物学教师应在传授人体生理卫生知识的基础上，引导学生自觉动用这些知识于生活实际中，自觉进行体育锻炼、卫生保健。使人人都有健康的心理、健美的体魄和健壮的体格，使身体的各个器官系统和谐统一地发展，不断增强对环境的适应能力。
二、进行心理健康教育，培养学生的良好心理素质
一个具有良好的心态的人首先是一个积极乐观的人，是一个热爱生活的人，是一个充满爱心的精神愉悦的人。当今社会，社会压力、社会竞争激烈等问题的存在使许多人出现了程度不等的抑郁和焦虑，严重的甚至产生了悲观厌世的情绪，如果这种情况得不到缓解就会产生很严重的社会问题，由此可见良好心态的重要性。
现在的中学生兴趣广泛，坦率热情，尊敬师长，富于想像力，肯于动手，勇于实践，知识涉猎面广，自信勇敢。但自身也存在着许多缺点，例如，依赖性强，生活自理能力差，情感脆弱，承受挫折能力差，嫉妒、报复心理强，任性、固执、自私、狭隘等。因此，我们在教学过程结合生物教材中的《生物圈中的人》、《了解自己，增进健康》等内容对学生适时地进行心理健康教育，让他们了解自身的生长发育和健康的生活方式，使他们成为心理健康的中学生。
三、培养学生的竞争意识，适应社会竞争环境
优胜劣汰，已成为一种较为流行的现代观念。中学生物学中，涉及竞争的生命现象、知识和理论，可以培养学生的竞争意识。例如我们在教学《生物的进化》时，我们让学生自由讨论和探讨生物进化的原因，让学生从考察许许多多的生物竞争现象中，理解生物竞争的涵义，然后概括综合上升为理性的竞争概念，形成竞争的观念。
四、培养学生的适应意识，提高适应能力
地球上任何一种生物，都受到自然环境中各种因素的影响，生物生活在不同的环境中，对环境有不同的适应方式，具有对环境适应的普遍性。
【关键词】语文心理教育
当今社会，随着独生子女群体数量的增大，家庭问题的复杂化，现代观念更新的加快，中学生心理健康问题日益突出，具体表现为顶撞老师家长的逆反心理、嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦虑、早恋、痴迷网络、精神衰弱、社交困难、不学习、搞恶作剧、吸烟、饮酒、自杀，乃至犯罪等，这些都严重影响其健康人格的形成。因此，做好中学生心理健康教育工作尤为重要。作为一名语文教师，利用教材灵活地对学生进行心理素质教育，寓心理健康教育于语文教学，是义不容辞的责任。
初中生刚刚进入青春期，作为未成年人，他们感到自己已经长大成人了，强烈的成人感和独立意识成为他们重要的心理倾向。他们希望自己能象成年人一样受到尊重,自尊感明显增强，做事喜欢自作主张,不希望成年人干涉,渴望独立,他们对父母和老师之言不再"唯命是从"了,往往嫌父母和老师管得太严、太罗嗦,对家长和老师的教育容易产生逆反心理。
尽管造成初中生不健康心理的因素是多方面的,并对其健康成长有着极其不利的影响，但如果在科学合理的教育下，这些不健康的心理就会逐渐消除，同时也会对各学科的教学产生积极的影响，形成双赢效应。这种效应体现在语文学科中尤为突出。
首先，语文教材中的群体人物画廊为学生认识世界、了解人生、体验情感提供了一个色彩斑斓的空间，也为学生心理品质的优化提供了有血有肉的凭借物。古今中外优秀的文学作品中鲜明、生动、准确、有力的语言和它们承载的内容给学生提供了一个个广阔而深邃的人类精神世界，让学生有机会去认识善良、勇敢，热爱自由，追求真理，追求正义，认识到生命的神圣、个体的尊严、自由的无价，为个性发展储备下必要的精神资源。在课外阅读中，既拓宽了学生的阅读视野，又让学生更广泛地从文学作品中领略人文文化的博大精深，获得崇高的思想教育和积极的人生教育，充分地感受人物坚毅的形象美、崇高的品行美和庄严的生命美，从而健全自己的人格，让自己成为一个理想纯洁、内心充实、精神丰富的人，形成积极健康的良好心态。
语文学习就是能通过挖掘教材的内容，促进对学生非智力因素的影响，通过对课文中典型人物的分析、情感体验，培养学生良好的情感、意志、个性品质。
其次，语文教师可以发挥语文的语言优势，运用感染性的语言，以声传情、以声动心，陶冶学生的情操，激发学生的学习热情。富有启发性、艺术性和感染性的语言，能使学生处于良好的情绪状态中。语文教师以真情感染学生，以真知熏陶学生，为学生形成独特的人格魅力创造机会。学生则在教师的影响下，学会学习，学会生存，学会发展。另外，在课堂上要选择适宜的时机，及时对学生进行精神鼓励，也可用生动丰富的体态语言评价，如点头、摇头、微笑、目视等，以更好地表情达意。
一、探源，谈心理健康隐患
青少年是早晨七八点钟的太阳，正是朝气蓬勃的时候，他们应该是一天到晚笑容满面、活泼愉悦、无忧无虑的。我们都还能想起儿时那难忘的回忆，而今青少年的童年有多少美好的回忆呢？我们走进他们的生活里去看一看吧。
而双休日呢？学生回到家中，家长爱子心切，也盼子成龙，他们在社会上打拼，了解到社会竞争的激烈，都想让孩子在起跑线上能多跑两步，为以后打下良好的基础。于是，学琴、跳舞、上补习班，这些孩子盼望的好不容易可以喘气的双休日又全都占满了，学不好，家长就恨铁不成钢，轻则提醒，重则呵斥责骂，和别人的孩子互相攀比，学生又背上了一个重重的包袱。
再一个是现在的社会问题日趋严重，安全隐患越来越多，对学生身心造成了很多危害。如：有的学生贪小便宜，或嫉妒别人有好的东西自己没有，养成了小偷小摸的恶习；学习网络游戏中、录像片里的坏习惯，以暴力解决同学之间的纠纷，欺负弱小，或以借钱为名的拿钱不还，或强行问弱小同学拿钱，搜身，对方若是不肯，就用打来解决……这对于他们自己和被他们欺辱的学生来讲，身心都极为不利，造成了有的学生怕出门，怕去学校又不敢跟大人讲，怕再挨打的心理，或者效仿、崇拜肇事者和不良行为。
这样长此以往，学生就逐渐形成了不健康的心理，造成破罐子破摔，脾气古怪，性格暴躁，产生以自我为中心等心态和对其一生都不利的行为。
二、究果，心理健康教育路在何方
学生心理素质必须过硬，因为心理健康是学生适应将来社会并进行发展的基础。怎样才能让学生拥有一个健康的心理状态呢？
首先，应发挥好学校德育主阵地的功能，开设好相应学科，并在各门学科中渗透心理健康教育。
同时，教师构建好课堂活动过程，注意考虑学生在活动中的经历以及在心理方面有可能造成的影响，在课堂上和课后，注意学生的活动以及生生之间的交往等，及时发现学生的心理倾向，及时地发现问题，及时地进行调整、解决，防患于未然，给学生以正确、及时的心理导向，将心理隐患消除于芽际。
其次，发挥教育网络功能，联系好家庭、社会，构建校、家、社会一体的教育网络。
有些家长在教育孩子方面可能盼子成龙心切，有极端的教育方法，在这方面可以家校联合，发挥好家长学校的功能，和家长多交流，对家长进行一些培训，构建一个方便家长和学校沟通的桥梁，唤起家长对孩子心理问题的重视，采取正确的方法教育自己的孩子，教育好孩子正确地对待得与失，面对荣与败，以积极的心态生活，注意孩子生理、心理双方面的健康成长。同时，保护好我们的孩子不受社会不良风气的影响，和社会某些机构牵手，为了孩子健康的明天，共同撑起一片蔚蓝、纯净的天空。
三、注意教师在学生心理健康教育中的角色和作用
为人师表，做人楷模。教师是在学生心中占有重要一席之地的人；教师对学生的态度、对学生的教育方法直接影响到学生与学生之间的交往，直接影响到学生的心理。因而，教师首先要明确这点，端正自己的思想，规范自己的行为，以爱为方法，真诚、平等地对待每一位学生，尊重每一位学生，宽容学生的一切，耐心地做好教育这项持久性的工作。
其次，充分地发挥好教师的教育作用。提高教师心理健康教育的意识，丰富教师心理健康教育方面的知识，指导学生进行自我心理健康教育，培养初中生自我心理健康教育的意识，教会初中生掌握几种常用方法。如在紧张的时候可以通过想象、转移注意力、调整呼吸、进行体育活动、听音乐、唱歌、阅读、睡觉等方法调节自己，学会放松；在烦闷的时候学会与人谈心；坚持写日记或周记，学习用笔与自己谈心，把心灵的轨迹用文字描绘下来，帮助自己心理健康成长等。
总而言之，让社会重视我们祖国未来的成长，家校联合给孩子正确的心理导向，给孩子正确的教育方法，给孩子以爱的天空，给孩子以尊重，共同致力于孩子的心理健康成长，相信我们的孩子能坦然自若地面对来自21世纪的挑战！
二、生物教学中渗透青春期安全教育
三、总结
关键词：生物教学；渗透；健康教育
世界卫生组织（WTO）给健康下的定义为：健康是指生理、心理及社会适应三个方面全部良好的一种状态，而不仅仅是指没生病或体质健壮。健康教育在人们生活中的重要性日益突显。生物学这个与生命有直接联系的学科便肩负着艰巨的使命，尤其是中学生物教学。作为生物教师，对学生肩负着教育的重任，不仅要教会学生生存的知识技能，更要培养学生完整的人格。
一、生理、心理健康教育
青春期是一个从儿童向成人过渡的阶段，是道德品质与世界观初步形成的关键年龄段，又是一个人的性机能由萌发到成熟的关键时期。这个时期的青少年，伴随着生理的发育，逐渐萌发了性意识，渴望了解性知识。为了避免学生盲目地从黄色书籍、影碟、互联网等猎取不健康的性知识来满足他们的好奇心，生物教师不但要向学生传授基本的生物学知识，培养学生的各种能力与良好的道德的品质，而且还应结合本学科的特点，发挥自身的专业课优势，责无旁贷地对学生进行性教育，潜移默化地把性教育渗透到教学中，让青少年在增长知识的同时，身心也能得到健康的发展。作为生物教师，应该为学生点燃引路的“灯塔”，以开放式教育与尊重学生的人格为前提，向学生进行健康的性教育，对学生中存在的性问题应及时地给予指导与援助，帮助他们轻松顺利地渡过人生的“危险之春”。
二、社会适应能力教育
现在的中学生，由于大多数为独生子女，从小在家被溺爱，家人怕孩子吃苦，什么事都由大人包办，从不让孩子做事，无形中剥夺了孩子的各种学习机会。真是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，其他的事一概不知，一概不晓，读成了“书呆子”，对社会缺乏适应能力。我们在教学过程中，不仅应注重对学生知识的传授。同时更应该对学生进行各种能力的培养，增强学生的社会适应能力。
三、教育学生合理膳食
四、教育学生讲究卫生，杜绝影响身体健康的不良生活行为
1.讲究卫生
为了使学生养成讲究卫生、不随地吐痰的良好习惯，可利用生物角设置专刊，讲述痰的形成过程及危害。为了让学生深信事实，可用痰制成涂片，供学生在显微镜下观察，同时给予适当的解释。在事实面前学生受到了深刻的教育。
2.教育学生不吸烟，不酗酒
吸烟被一些学生认为是时髦、气派、好玩，更有甚者是进行模仿。结合生物教材中“人的呼吸系统”、“神经系统”的教学内容，让学生了解吸烟对人体的危害性？香烟烟气中有几百种对人体有害的物质，毒性作用最大的一氧化碳、尼古丁（烟碱）和含有致癌物（苯并芘，二恶英）的焦油等，长期吸烟的人，易患冠心病、肺气肿、癌症等，大量吸烟能使人中毒死亡。
酒精对中学生的危害是很大的。教师应向学生讲明酒中的主要物质――乙醇对神经系统、消化系统、循环系统的危害，特别指出对神经系统的危害会造成智力衰退，注意力涣散，对中学生影响很大。
五、艾滋病预防教育
艾滋病已成为威胁人类健康的第二大杀手，初中生物学教材在“免疫”一章中讲到预防艾滋病，结合此内容，我们应对青少年开展宣传教育。我国累积发现的艾滋病感染者中，16~29岁的年轻人约占66.7%，因此，在青少年中开展预防艾滋病的健康教育是非常重要的。艾滋病虽然非常可怕，但其传播方式明确，人们只要洁身自好，纠正不良行为，完全可以预防。而良好的卫生观念与行为，必须从青少年时期培养。青少年具有可塑性，通过适宜的教育可以帮助他们建立健康的观念，形成良好的行为习惯。青少年应该认识到艾滋病的传播没有国界，我国是世界人口大国，是国际社会的一员，有责任和世界各国携手共同控制艾滋病的蔓延。开展预防艾滋病的健康教育，不仅使青少年能及时掌握预防艾滋病的知识、增强学生自我保护意识与抵御艾滋病侵袭的能力，更重要的是培养学生预防艾滋病的社会责任感与使命感。
一、把握教材新特点，适应“生活主题”的新变化
课程理论家迈克·富兰说：“变革是一项旅程，而不是一张蓝图。”在过去，思想品德课程总是给人高高在上“说教”的印象，课堂枯燥乏味成为很多学生对思想品德课不感兴趣的原因。新课程标准确定了思想品德课要以情感态度价值观为首，兼顾能力目标，因此，教师应钻研新教材，把握教材的新特点，提前了解“变革”这项旅程的特点，提前做好应对的准备。
二、更新观念，把自己变成“学生平等中的首席”
学生主体思想虽然已被大多数教师所接受，但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想。究其原因，有的教师仍习惯让学生跟着自己的思维转，使学生成了学习的机器；有的教师放不下“传授者”的身段，习惯于居高临下；有的教师对学生的能力不够信任，不放心把课堂交给学生，把自己变成“学生平等中的首席”。
教师是指导者，不能“越俎代庖”，应充分地信任学生，在学生自主学习的基础上，走“以学定教”的路子。苏人版初中思想品德教材的一大特点是加强学生的研究性学习和合作学习。在实践中，思想品德教师要尊重、相信学生，让学生积极参与课堂教学，转变角色观，变“传授者”为“合作者”“研究者”，改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，凸显学生的主体地位。
三、将活动引入课堂，为学生创设合作交流的空间
初中生的心理波动和生理变化比较大，在学习中，他们的可塑性大，独立性逐步加强，自主学习的能力也越来越突出。因此，教师应着重于学生学习要领和学习意志的扶植，开展形式多样的教学活动，充分发挥学生的主体作用，充分调动教与学两方面的积极性。结合苏人版初中思想品德的教材特点，教师可以多开展小组协作学习和研究性学习，培养学生的团队精神和自主学习能力。
例如，在《生活需要宽容友善》的教学中，教师可以开展“以史为鉴”的讨论活动内容，让学生代表讲“将相和”“七擒孟获”的故事。通过这两个故事，让学生分组讨论宽容的重要作用，也可以换个角度让学生讨论，如果故事中的主人翁没有一颗宽容的心，故事情节会有怎样的变化和发展。从而让学生明白凡在事业上有所建树的人，无不胸怀坦荡，度量恢宏。在七年级至九年级的教材中，几乎每节课都有可以设计活动的教学内容，教师要打破传统的思想品德课堂沉寂的气氛，为学生创设合作交流的空间，放手让学生发表自己的独立见解，使学生通过交流与讨论，真正体会到主人翁的乐趣。
四、在自主学习中构建学生的主体地位
授人以鱼，不如授人以渔。思想品德课程很多内容都具有开放性，因此运用“填鸭式”的教学方式是行不通的。要提高学生的综合分析能力，达到融会贯通的目的，就要让学生成为课堂的主宰者，让学生由“要我学”变成“我要学”“我会学”。授人以渔的方法包括：教会学生看书，使学生加深对知识的理解和掌握，把听起来空洞乏味的内容变成学生自己的阅读体验；教会学生提问，在适当的时候启发学生，引导学生，将学生一步步地领向真理；教会学生答题，增加学生学习思想品德课程的成功感，产生继续学习的动力。
总之，教学实践告诉我们，“以生为本”，发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。教师要着力构建学生的主体地位，使学生成为学习的主人，这样的课才算得上是真正意义的好课。
[1]刘海明.浅析初中思想品德课堂互动教学的设计[J].中学教学参考，2010（24）.