回忆那些你认为有效或令人愉悦的教学活动，你会发现，虽然学习的是材料内容，但你是按照对自己有意义的方式进行学习的。你积极参与到学习活动之中，一些个人学习需要得到了满足。好的教学过程绝不仅仅是一种信息或者事实的汇集。要想开展有效的、令人愉悦的教学，你不仅要考虑应该教什么，而且还要考虑怎么教。你的学科专家知道应该选择什么内容，作为教学设计者，你的责任是组织那些内容，然后通过设计优化的教学系统，来促进学生的学习。
在你开发用于处理教学材料策略时，以下三点考虑应该成为你的指导：
1.信息需要和学习者的特点
2.预期的学习成果以及应用新知识的情境
3.教学情境以及学习发生的环境
要设计一个教学策略：
——需要将内容模块化
——为每一个内容模块设计一组学习事件
——应使教学活动与学习结果和教学评价保持一致性
（二）将内容模块化和顺序化
进行从属技能分析、编制测验题目以及写出教学目标，都是将笼统的学习成果分解为具体知识内容的方法。其具体内容能引导教学设计和开发的过程。
在组织材料和确定材料的顺序时，你也许会发现，有些内容可以进入同一自然的单元中。这些小而完整的内容单元被称作“模块”。这个词听起来不像一个技术的或正式的术语，但它却被广泛地用于培训和教学开发中。除了把“模块”用作名词以外，你还能听到一些设计者把它作为动词，如将内容“模块化”。先将教学内容进行模块化处理，然后再去解决每一个模块中的问题，通常是一种最容易的设计方式。
模块的大小取决于学习者和主题的复杂性。与那写材料完全陌生的学习者相比，原有知识极其丰富的学习者通常可以掌握更大的、更复杂的模块内容。并且，学习者已有的发展水平也是重要的。你当然了解，为幼儿园孩子设计的一个模块的内容含量，一定要比给成人的模块容量要少。例如，年纪很小的孩子一次只能对学习的材料保持十分钟的注意力，而大学生在上课时能保持一到两个小时的注意力。高中优等班的学生可以在一节课中理解大量的小说内容，而ESL（Englishasasecondlanguage，英语作为第二语言）的学生只能以较慢的速度理解相似的材料，因为对他们还有一个另外的理解语言的认知要求。对于那些主题知之甚少的读者，你需要把高度复杂的主题分解成分解成一些小的模块。请考虑一个关于心肌梗塞（心脏病突发）最新处理方法的培训项目，如果这个培训是为老年人举办的，其学习材料的数量和模块的大小，会与获得继续教育学分的心脏病工作者所用的材料大不相同。
很久以前，密勒证实了人可以在一个教学情境中学习7条（或者加减2条）信息。这意味着你可以在一节课中讲述5至9项新内容——这也许比你想完成的内容少很多。这因为人们的“工作记忆”——能够学习和回忆事实类的陈述性知识的区域是非常有限的。
因为大部分教学内容所包涵的是陈述性知识，所以项目资助者很难接受将一节课的内容限制在少数几个概念上。这意味着你必须找到创造性的解决方法，对材料进行选择、排序和组织。如果你需要在一节课中介绍25条内容，可以将这些内容组合成5个便于处理的模块。这些模块可以作为你来介绍和回顾其他概念的结构。或者为了避免学生在一节课中死记硬背太多的材料，你可以设计几节课，要求学生利用其他资源完成练习，如让学习者从网上或者使用手册中查阅信息。这样的课程可以让学习者知道哪里去找更多的有关主题的信息。总之，你的目的是要避免每节课中包含太多的教学内容。
（三）设计学习事件
在对内容进行模块化处理以后，你需要建立一个计划来促进每一个模块的学习。一些学习活动是通过强化自发性行为而发生的。例如，人们学习说话，最初可能是通过模仿周围环境的声音，然后接受这些声音的强化。但作为一个教学设计者，你所要考虑的是，安排有意图的事件来促进学习。你的模块包含着教学活动的“什么内容”——例如，教学概念、组织规定或突发性心脏病的预防，你的教学策略应当描述“如何去做”。
成功的学习经验一般包括一组可以预见的事件。加涅是第一个将这个观点普及的人，然后由其他作者给出了详尽的阐述。这些学习实践可以为建构和组织学习经验提供导向。本章介绍的学习事件就是从加涅提出的九个学习事件引出的，并且有了一定的扩展，与许多学习理论和教学理论进行了融合。
尽管对于学习是如何发生的有不同的理解，但大多数学习和教学的理论家认为，有效的学习经验应该包括下列教学事件：
——激发学习者集中于教学目标。
——向学习者提供比较新知识和已有知识的机会，使学习者自己理解新知识。
——向学习者提供获得内容知识并与已有知识进行整合的机会，以实现他们的学习目标。
——向学习者提供采取行动的机会，以便使他们自己监控取得学习目标的进步情况。
——向学习者提供综合知识并评价自己是否成功地实现了个人目标的机会。
——向学习者提供扩展知识并且向新的情境进行迁移的机会。
1.课堂“活”了
将课堂交给学生后，课堂真是与过去大不一样，犹如在懒散的沙丁鱼群中投入了一条凶猛的鲇鱼，一下子活跃起来。他们时而朗读，时而讨论，时而在书上写写画画，时而问老师问题……特别是那些争着发言的学生，手举得高高的，唯恐老师叫不到自己的名字，连那些平时不大爱发言的也跃跃欲试了。
2.问题“多”了
在过去的课堂上，学生很少提问题，或者是没有提问题的机会。现在有了这个“自由”平台，学生不再是课堂的“忠实听众”，而是课堂的主宰，他们提的问题多了，问题的“含金量”也大了。由于是组与组之间进行语言交锋，彼此唇枪舌剑，异常激烈。这样既发挥了组内的团队作用，又集中了组内的群众智慧，既提高了学生的思辨能力，有培养了学生的口头表达能力。有时学生的问题没有“过滤”，显得多了点儿，而他们又不肯善罢甘休，于是他们经常向我央求：“老师，再给我一次机会吧！”“老师，下节课让我们继续提问吧！”我常常不得不临时调整教学方案，但是我从心底里的高兴的。
3.老师“闲”了
有人说：要想地里不长杂草，最好的办法就是种上庄稼。同样，要使学生不搞小动作，不说闲话，最好的办法就是让学生有事做，乐意做。将课堂交给学生后，解放了学生的手，解放了学生的脑（陶行知语），他们在这块地里可以种上自己的“庄稼”。自然，搞小动作的少了，说闲话的少了，他们全身心投入到学习中，而我却“闲”了。只是间或给学生提示一下，点拨点拨。
这样，学生受益匪浅，我也收获多多。当然，这也是我读报最大的收获！
一节课的开始就像整台戏的序幕，也仿佛是一首优美乐章的序曲。开始的情景创设得好，就会引人入胜，燃起孩子们的求知的欲望，收到先声夺人、一举成功的奇效。
导入新课有事可以创设认知冲突的思维情境，使孩子徘徊在思维的矛盾中，从疑问中产生“探个究竟”的想法；有时可以创设悬念，紧扣学生心弦，造成求知若渴的状态；有时可以把鲜活的生活引入课堂，让孩子们一开始就感受到数学的价值，产生非要学习的愿望；有时还可以用故事或猜谜语等形式开讲。不论是以“情”，以“境”，还是以“疑”、以“趣”来开讲，都是为了调动起学生学习的兴趣，激发其学习数学知识的欲望。它体现了教师对教学全过程的匠心思考，熔铸了教师运筹帷幄，高瞻远瞩的智慧。它体现出教师创造性教学艺术的设计。
1.从熟悉的生活中导入，体验价值引发需要
教学的艺术要唤起学生对新知识学习的情感需要和认知需要。
小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境感到亲切、有兴趣，我们就从孩子们的生活中提取教学知识、法则、概念等，使他们感受到今天在课堂中学习的知识正事来自于生活之中，从而使进入学习的一开始就感到数学的价值，激发起学习数学的兴趣。例如，学习小数加减法一课时，同学们把购物小票带到课堂，向同伴介绍购买的物品，并一起探索小数加减法一课时，同学们把购物小票带到课堂，向同伴介绍购买的物品，并一起探索小数加减的计算方法。有的同学找到整数加减法法则做依据；有的悄悄打开了教科书，想从例题中受点启发；有的干脆不管三七二十一，拿起笔就试着做……同学们探索着，终于发现了小数加减法的计算方法。课前的购物实践活动，使学生对学习材料产生了兴趣，数学不再是令人生畏的抽象概念，数学知识实实在在地感受到了数学的应用价值，产生了要探究学习的情感与认知需要。
2.从生动的故事导入，激发兴趣，明理升华
教学艺术要唤起学生的学习兴趣，让孩子们在有趣的数学学习中明理、升华。
“故事是儿童的第一大需要。”生动有趣的数学故事令人终身难忘。故事中有生动的情节、丰富的情感及富有哲理性的思考。教师要保持童心，激发学生在趣味中学习。教学中，我以童话故事开讲，拉开学习数学新知的序幕。学生在倾听故事的交流中，感知了数学的存在，体会到数学规律就在有趣的故事中。数学在孩子们的眼中不再单调乏味，而变得妙趣横生。
3.以疑激欲，创设良好的思维情境
教学艺术要唤起学生积极思考的情感需要和认知需求。“思维自疑问和惊奇开始”。教学艺术正是要创设一个认知冲突，使学生自然进入不愤不启、不悱不发的境界。
在学习三角形内角和是180度的知识时，我创设了这样的情境；学生要事先画好各种不同的三角形，分别测量出每个内角的度数，标在图中。上课伊始的第一个活动就是“考考老师”。学生报出三角形其中两个内角的度数，老师猜出第三个内角的度数。每每提问，我都对答如流。同学们惊奇了，疑问由此产生：“我们在家画的三角形，有大的、小的、直角的、锐角的、钝角的，老师又没有见到，她为什么猜的这样准确呢？难道这里面有什么秘密吗？”同学们带着疑问走进教学知识的发现和探索中，产生了强烈的探究情感需要和认知需求。又如教学“比例尺”时，我设计了这样的问题：“爸爸准备出差去深圳，他看看地图就知道了北京至深圳的实际距离；李叔叔要测量烟囱的高度，量量它的影子就知道了。你们知道是谁在暗中帮助了他们吗？”疑问产生了思考，探索正是从这里开始。智慧的课堂乃艺术的课堂，教学的艺术源于情。
（一）新旧导入的不同：由师唱独角戏到生演群口秀
新课堂的导入，提倡学生来主持，老师的作用就是控制点火的时机、点火的方式、点燃的部位、燃烧的程度，要让学生自己去“烧”。
记者：课堂导入好比提琴演奏家上弦，歌唱家定调——导入之重要无须多言。但在以学生为中心的新课堂中，导入的主体发生了更改，与旧课堂比，新课堂对导入提出来哪些要求？最明显的变化是什么？
杨枫：无论哪种课堂，都非常重视导入。良好的开端是成功的一半，好的导入能培养学生的学习主动性，让学生迅速进入最佳的学习状态。著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就把学生牢牢地吸引住。”
朱雷云：如果是一门心思把学生“吸引”到自己身边，而不是放手发动学生自主学习，还是旧的“以师为中心”的课型。新课堂的导入，提倡学生来主持，老师拿着“火把”，待学生把预学中准备好的“干柴”往讲台上一放，师生共同进入燃烧状态。老师的作用就是控制点火的时机、点火的方式、点燃的部位、燃烧的程度，要让学生自己去“烧”。那种“燃烧老师，照亮学生”的行为并不受新课堂欢迎。
钱守旺：是的，如果老师不想办法使学生产生智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使学生产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。好的导入能创设扣人心弦的情境，激发学生的兴趣，引起学生的认知欲望，使学生想学。
王克兵：使学生想学，就得研究学生心理，从学习目标设置入手，让学生直接和知识对话。新课堂的导入，主要任务是出示学习目标，确定学习方式，点燃探究热情。与旧课堂相比，导入最明显的变化是由师唱独角戏到生演群口秀，由教师一统讲台到学生分而治之。
（二）导入语的标准：从学生的学习行为出发
一切学科本质上应该从心智启迪开始，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂，要有撩人心智、激人思维的功效。好的导入语是新旧知识的衔接点，又是课堂兴奋剂。
记者：第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教学导入虽然只是整节课的一小部分，但是它不仅是一门技术，更是一门艺术。如何来评价课堂导语的好坏呢？
钱守旺：好的课堂导入要具有这样四个特点：自然、有趣、简洁、启思。课堂导入要自然、流畅、不漏痕迹，引导学生巧妙地过渡到新课的学习中，使导入与新课浑然一体。除了“激趣”与“简洁”外，课堂导入还要“启思”。好的导入一定能够引发学生的思考，要具有一定的启发性，让学生在导入的内容中得到启发，并借此进行新知识的学习。
朱雷云：其实，是最“自然”的莫过于学生自己来导入：最“有趣”的莫过于主持人是副新面孔，导入语还没说完脸就憋的通红；最“简洁”的就是直截了当，出示学习目标，然后发令枪一响，学生以不同方式向目标进攻；最能“启思”的就是设计学习路线图，让学生知道，目前在哪，到哪里去，怎么去。一切学科本质上应该从心智启迪开始，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂，要有撩人心智、激人思维的功效。好的导入语是新旧知识的衔接点，又是课堂的兴奋剂。
（三）导入常用方法：学生参与，才能导得开，入的深
课堂导入必须遵循的原则有：鲜明的针对性，巧妙的预设性，较强的启发性，一致的连贯性，扼要的简明性，机智的灵活性，生动的趣味性。
记者：新课改的目的在于引领学生主动学习，哪些导入方法可以调动学生的学习积极性，培养学生主动参与的意识？
钱守旺：成功的导入一定是建立在熟悉教学内容、掌握课程标准、了解学生心理特点的基础上。常用的导入新课的方式和技巧有：开门见山、温故知新、问题引领、组织活动、故事激趣、类比联想、制造冲突、游戏竞赛、联系生活、现场取材……方法有很多种，但要因教学内容而异，因师生情况而别。
苏瑜：是的，导入的方式受制于教学目标、学生情况、背景环境等诸多因素。所以导入方法也就五花八门，各有千秋，充满个性。
杨枫：导入没有固定的方法，因人因时因地而异。教师应深入分析教材和学科特点，结合学生已有知识和生活经验，明确教学目标，追求形式和内容的协调统一。设计导入时力求做到目标明确、新颖有趣、精炼省时。喜新厌旧是人的本性，再优秀的教师也会让学生产生“审美疲劳”，再高超的导入技巧永久了也不灵，这就要求师者要“善变”，而且要激疑逗趣。
朱雷云：好的课堂导入往往遵循以下原则：鲜明的针对性，巧妙的预设性较强的启发性，一致的连贯性，扼要的简明性，机智的灵活性，生动的趣味性。另外，新课本强调以人为本，学生是课堂的主人。所以，导语设计要注意与学生互动，或者让学生来参与导入设计，真正把学习权还给学生，学生的课堂让学生做主。只有学生真正参与进来，以主人翁的姿态，求疑设问，论证推敲，才能导得开，入的深。让学生真正参与进来，以主人翁的姿态，求疑设问，论证推敲，才能导得开，入的深。让学生以自己喜闻乐见的方式导入，才是最具时效性的，毕竟，适合的才是最好的，“以学生的方式”、“让学生喜欢”是硬道理。
（四）导入的误区：乱花“不要”迷人眼
新课导入必须紧扣将要展开的教学内容来设计，并充分考虑到学生的现有发展水平，具有明确的目的性。不可一味求新、求奇，要尽量避免华而不实。
记者：导入起着酝酿情绪、集中注意、渗透主题和带情入境的作用，但是在实际操作中，不少教师在设计课堂导入时讲究“花哨”，以至“乱花渐欲迷人眼”——课堂导入究竟有那些误区？
钱守旺：老师们经常出现的问题有“用时过长”和“盲目求新”，第三就是“媒体过度”，教师过于依赖现代化的教育技术手段，大量的视频充斥课堂，教学只图表面热闹，忽略了我们身边可充分利用的教学资源。第四是“舍近求远”，教师喜欢找些与上课内容没多大关联的事物导入新课，拐弯抹角，补充的内容很多，看似形式新颖，但是与本节课联系不大，作用不突出。
朱雷云：课堂导入下列误区必须注意：一是偏离重点，目标不明。为了导入而导入，无法吸引学生的注意力，有时甚至会误导学生。二是追求时尚，基础不牢。导入设计有些虚张声势，学生的注意力集中了，思维却凝固了。三是以新带新，学生不懂，导入新知，最好以旧带新，循序渐进，不要骑马找马，作茧自缚。四是生搬硬套，脱离实际。在设计诸如游戏时要考虑周全，评估可能出现的副作用。
教师的语言是一种技术更是一种艺术，曼妙、细腻、唯美、豪迈；教师的语言是一种知识更是一种思想，深邃、练达、智慧、仁爱；教师的语言是一种功力更是一种品味，情趣、意境、修炼、魅力。
教师的语言是人类最美最美最美的语言。抑扬顿挫是教师语言的节奏美，诙谐幽默是教师语言的机智美，声情并茂是教师语言的情感美，逻辑严密是教师语言的理性美，启迪心灵是教师的语言的道德美。语气平和说明了教师的稳重，语气温和表现了教师的耐心，语气坚定反映了教师的信念；语句连贯表明了教师对内容的熟练，语句清晰反映出教师对内容的准确，语句完整体现了教师思维的缜密，语句优美彰显出教师扎实的功力。优美的语言是给学生的最美的教育享受。
言语交流是师生互动的基本方式，教师语言具有教育功能。用生动的语言去讲述内容，能激起学生的兴趣，用准确的语言去讲解知识，能激发学生的求知欲；用理性的合逻辑的充满激情的语言去讲演主题，能启迪学生的智慧，陶冶学生的心灵。讲授中语句的停顿能引起学生的注意，语言的渲染可调动学生的情绪；明显的疑问语气好像在告诉学生“动脑筋想一想”，有意识地放慢语速意思是说“这里是重点，千万别错过”。寓情于理和寓理于情的语言，能够解开学生的千千心结；有条有理的和层次分明的语言，能消除学生的重重疑惑。用语言去发蒙，用语言去启智；用语言去激励，用语言去引悟；用语言去赞美，用语言去督促。教师的语言是实现伟大的教育功能的基本途径。
一个优秀教师的语言使一本教材的所有有点得以充分展示，一个较差教师的语言会使同一本教材的缺点暴露无遗。优美的语言能产生爱屋及乌的效果，拙劣的语言会导致索然无味的结果。我总觉得，教师的语言还是应少一点如雷贯耳、面目可憎，多一点优美动听、和颜悦色；少一点平淡无奇、平铺直叙，多一点荡气回肠、激情洋溢；少一点语言慌张、啰嗦繁琐，多一点娓娓道来、语言精炼；少一点南腔北调的方言，多一点标准规范的普通话。
语言是有对象性、情景性的。小学教师的语言多了些童趣的儿语，中学教师的语言多了些成熟的腔调。数学的语言突出严谨而简洁，文学的语言注重想象且领悟。体育教师的语言铿锵有力，折射出精气神的豪迈和健康的体魄；艺术教师的语言婉转动人，有如余音绕梁给人以美的享受；地理教师的语言宽广而豁达，给人无际的遐想；历史教师的语言厚重而深沉，恰似一江春水向东流。
教师的语言是一种技术更是一种艺术；曼妙、细腻、唯美、豪迈；教师的语言是一种知识更是一种思想，深邃、练达、智慧、仁爱；教师的语言是一种功力更是一种品味，情趣、意境、修炼、魅力。
我亲爱的教师啊，我和孩子们爱你那么崇高豁达的品格，如同爱你那精彩绝伦的语言！
现象一：“流水账”语言
A教师执教“用乘法口诀求商”。首先出示例题，让学生根据题意列式并尝试计算，在学生自主探索过程中，教师多次提出“你想怎么算就怎么算”，鼓励学生算法多样化。而后组织反馈，学生一一展示探索成果（有的用小棒摆，有的分圆片，还有的直接用乘法口诀进行计算），每一种方法展示之后，教师提问：“对吗？”学生齐答：“对”，顺利通过。最后，依次完成教材后面的练习。整堂课，教师表情严肃，语调平淡，从例题到练习，过程非常流畅，如流水帐般过了一遍，而对于本堂课的重难点——让学生在理解乘法意义的基础上学习用乘法口诀求商，却未曾提及。在课后的追踪调查过程中，我们发现能清楚说出算理的学生寥寥无几。
分析：A教师的观念是新了——你想怎么算就怎么算，形式也有了——让学生自主探究，课堂教学的表面效果也是好的——学生都会用乘法口诀求商了。但实质呢？“学生的各种算法是建立在什么样的基础上？各种算法之间有什么样的本质联系？”教师含含糊糊。计算教学重在学生对算理的理解，而教师为了追求形式却忽略了对知识的本身的教学。再加上教师的语言枯燥乏味，毫无吸引力，更无回味价值。在这样的语言环境下，在这样的课堂氛围中，低年级学生的课堂注意力能保持多久？课堂教学的效果又如何？
现象二：“作秀”语言
B教师执教“倒数”一课。B教师走进教室，容光焕发，来了一段开场白：“同学们，通过预习，你知道我们今天要学习什么内容吗？”语调自然、柔和，开门见山，给人一种完全不同于A教师的亲切感。受上课教师的影响，学生也个个心情愉悦，精神振奋，课堂气氛很和谐。而课堂进行至半，B教师仍一如既往地“甜言蜜语”，在老师的“催眠曲”下终于，有的学生忍不住了，开始昏昏欲睡……
分析：“倒数”一课知识点不多，难度也不大，高年级学生完全有独立学习的能力，而教者却不仅处处“铺石搭桥”，而且对学生的回答总是欣喜若狂，激动非常。教师语言做作，情绪激动，使学生疲劳、厌恶，“言者谆谆，听者藐藐”也不足为奇。新课程提倡为学生创设宽松、、安全的学习氛围，但绝不等同于不顾学生心理感受，一味的“甜言蜜语”。对于高年级学生而言，他们需要鼓励，需要表扬，但跟需要挑战，唯有一次又一次的挑战中，才能证明其实力，树立其学习的信心。
现象三：“泥水”语言
C教师执教“有余数的除法”。学生在操作的基础上采用多种策略找到了答案，明确郎算理，在交流时，老师追问：“商的个位上为什么要写0？”学生在实践的基础上回答：“0在这里要占位。”或许是教师不放心学生的理解能力，也或许是担心“鱼目混珠”，教师有从新开始解释：“我们看，刚才分的小棒……”反反复复，啰啰嗦嗦，颠来倒去，拖泥带水，学生听得云里雾里，昏昏欲睡。
分析：正如郑毓信教授所形容的，站在二楼，明明可以直接上三楼，教师非得让学生先回到一楼再上三楼。根据课后调查，这样的讲解，对于这个班中90%以上的学生来说是多余的。在教者如此的讲解中，学生的学习兴趣如何？效果又如何呢？
从观念到实践，是一个质的飞跃，有怎么样的教育理念就会有怎么样的教学语言，而语言没有固定的形式，唯有不断锤炼，才能口随心愿，才能正确表达我们对新课程理念的领悟与思考。
听歌听声，听话听音。教师是靠嘴巴吃饭的，假如出口不够谨慎没有估计到学生的立场和感受，就很容易在无意中伤害学生，打击学生的学习兴趣。总之，教师用语无小事，细节里面见智慧。
【案例1】教师：请大家找一找《沁园春﹒长沙》中哪一个词用得最为生动形象？
学生：“鹰击长空，鱼翔浅底”的“翔”字。
教师：对，不错，就是这个！
点评：不难看出，这位教师把自己当成了“法官”，对学生的知识能力发出了旗帜鲜明的绝对评判。无意之间，教师就树立起了对教学内容的绝对霸权。除了让学生诚惶诚恐的揣摩教师设问的意图来投教师所好之外，没有留给学生自主建构的空间，没有顾及学生的知识背景、情感体验、能力与方法，更没有考虑学生的立场和心灵感受。长此以往，许多学生就可能选择沉默来逃避可能遭受到的否定和屈辱。
优秀的教师，总是善于学生发出描述思考过程的指令，善于激发学生主动参与教学互动的勇气和信心，并能设法让学生在参与中感受到学习生活的快乐。
【案例2】教师：听了刚才某某同学的朗读，感觉效果不是特别理想，哪位同学能比他读得更好？
学生你望着我，我望着你，沉默不语。只有两三个同学迟疑地举起了手。
点评：教师这样说，也许是为了激发学生的竞争意识和表现欲望，也许是为了找出能够准确演义课文情感的朗读高手，也许是为了按照教案顺利完成教学任务。但是这样一来，刚才朗读的同学心里好受吗？那些朗读基础不太好的同学有参与机会吗？
优秀的教师，总是有足够耐心和信心，善于让教学面向全体学生，善于小心地维护学生的尊严和学习兴趣。
参考设计：某某同学刚才的朗读，还有哪些地方可以提高？现在，请大家给他一些建议，让他朗读得更好。
【案例3】学生：老师，《纪念刘和珍君》为何不写“纪念”，难道白话文也“通假”吗？
教师：老师发现你们班上的同学就是有眼光，善于发现问题。哪位同学愿意为他释疑？
点评：乍一看，这是一则充满教育智慧的对话，老师既能赏识和肯定学生的质疑精神又善于调动学生思维、引导生生对话。但若是深究起来，教师话语的硬伤也很明显：首先，“你们班”拉远了师生距离，造成师生间的陌生感。其次，个体有血有肉的“我”并没有参与到教学中来，参与师生对话的只有职业化的“老师”。
参考设计：我发现咱们班的同学就是有眼光，善于发现问题。哪位同学愿意问他释疑？
【案例4】学生：《荷塘月色》里：“正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”这个比喻句中，我认为“刚出浴的美人”有点不妥。
教师：哎呀，心里有莲花，世界就是莲花。你心里有什么？
全班学生（哄笑）：他心里有牛粪！
点评：这组对话很有趣，很有活跃课堂气氛。很显然师生都很熟悉《心在地狱缘恶念》的故事。（苏东坡一次与方丈辨经。方丈问：“我在施主的眼里是什么？”苏东坡开玩笑说：“方丈你在我眼里是一坨牛屎。”方丈不但没生气，反而笑着对苏东坡说：“施主你在我眼里是一朵花。”苏东坡不解而归，与小妹言及此事。小妹说：“佛家有言，心在地狱缘恶念。你心中有牛屎，才会把别人看成牛屎。方丈心中有莲花。”苏东坡听罢，满脸愧色。）但是，教师在调节热闹气氛的同时，也粗暴的伤害了发言学生的尊严和人格。其实，也是教师心里没有莲花的表现。
参考设计：我记得以前的教材材料删掉了这句，现在又加上了。看来编者都左右为难，我说了肯定也不算。要不，同学们来场辩论赛，看看究竟是该删还是该留。
按照讲解内容的性质，可以将课堂讲解划分为两类：事实性知识的讲解和抽象性知识的讲解。
（一）事实性知识讲解
事实性知识的讲解是指教师对教材中重要事实的解释、说明、描述等，说明事实（事物）发生和发展的过程及结果的一种方式。这种方式在文、史、地、政治等学科教学中运用较多。
事实性知识讲解的一般程序是：
1.提出问题
提出问题的目的在于引起学生的注意，通过对事实性知识的简捷的讲解，弄懂其中的原理、主题或宗旨。这是事实性讲解的起始环节。
2.叙述事实
围绕提出的问题，叙述事实，描绘对象，目的在于以事伦理。这是事实性知识讲解的主体环节。
3.提炼要点
画龙点睛，引导学生从事实和现象中悟出道理，目的在于指导学生把握中心，明确主旨。这是事实性讲解的关键环节。
4.核查理解
其目的在于检查学生对事实掌握的程度，是否理解了事实中所蕴含的道理，及时反馈。
（二）抽象性知识讲解
抽象性知识的讲解是一种以概念、原理、规律、法则、理论、问题等为中心内容的讲解方式。这种方式早在各科教学中都有应用，而在数、理、化、生等学科中应用更广。
抽象性知识的讲解按照论证的思维方式可分为归纳式讲解和演绎式讲解，而其活动程序恰恰相反。
（1）归纳式讲解，是指引学生通过对个别具体事物及其变化等事实材料分析、比较、归纳，概括出共同本质或一般规律、原理讲解。归纳式讲解要注意引导学生首先对具体事物进行比较，然后从具体到抽象，从特殊到一般地归纳。归纳式讲解可培养学生的归纳综合能力，帮助学生掌握规律性知识，提高学生的知识水平和知识的保持率。
（2）演绎式讲解，是指引导学生通过运用一般原理、公式去推论个别事物，最后得出结论，达到认识具体事物的目的。演绎式讲解要善于引导学生从抽象到具体、从一般到特殊，使学生明了问题思考的过程和方法。要注意从学生的知识基础、年龄特征、个性、心理特点出发，考虑学生可接受性。
抽象性知识讲解的一般程序是：
1.归纳式讲解的程序
这是从特殊的、个别的知识前提中推出一般原则的思维活动。其讲解的一般程序如下：
（1）提供感性材料
这是综合概括、推出一般原则的基础，是主体环节。列举的感性材料要力求典型，丰富多样，以免以偏概全，作出不全面甚至错误的概括。
（2）指导分析
分析是在头脑里把提供的一个个感知对象作为整体予以分解，为综合概括打下基础。分析什么，要根据需要，可以是事物的某些部分、特征，也可以是事物的某些关系或成因。这是关键环节。
（3）综合概括
这是归纳式的核心环节。它是同分析相辅相成的智力活动手段。在考察了许多单独对象之后，发现其中有些属性有共同性，于是把它们抽选出来，加以联结、综合，这便是概括，这样才能认识事物的本质，掌握一般原则。
（4）巩固深化
这是终结环节，其目的在于原则的变化，指导学生由此及彼，进行类推，以加深对原则的理解。
2.演绎式讲解的程序
这是从一般性的内容推导出特殊性知识结论的讲解方式，其一般程序如下：
（1）提出概念
提出一般原理、概念、公式等抽象概括层次比较高的上位或类的概念，为具体化打好基础。这是演绎式讲解的起始环节。
（2）阐明术语
目的在于进一步界定概念，弄清其内涵和外延，避免引起混乱。这是演绎式讲解的关键环节。
（3）举出实例
这是具体化的思维过程，即把抽象概括获得的概念、原理、法则，推而广之用于具体事物，使之具体化，从一般回到个别。这是演绎式讲解的核心环节。
通过说明，运用，加深对概念的理解。
1.卡耐基的“魔术公式”
美国著名演讲家和演讲理论家戴维﹒卡耐基曾在芝加哥、洛杉矶、纽约邀请了一批教授和传播学的名流，通过讨论，博采众长，找到了一种新的演讲方法，即“魔术公式”，其要点如下：
第一，尚未涉及演讲核心内容之前，先举一个具体的实例，通过实例，把你想让听众知道的事透露出来。
第二，再用明确的语言，叙述主旨、要点，将你要让听众去做的事，明白地说出来。
第三，说明理由，进行分析，采取集中攻破的方式来处理。
理查德认为，即席演讲应当记住以下几句话，它是四个层次的提示信号：
①喂，请注意！（开头就激起听众的兴趣）
②为什么要费口舌？（强调指出演讲的重要性）
③举例子。（用具体事例形象地将一个个论点印入听众的脑海里）
④怎么办？（具体地讲清大家该做些什么）
3.逆向思维模式
演讲者首先不去考虑开头，而是考虑一个响亮的结尾，形成逆向思维，对开头作冷处理。全篇演讲呈现出一个“谈开头、趣主体、响结尾”的格局。
评价标准
主题鲜明、单一，有针对性
开头新颖，结尾有力
材料生动，说理严密，虚实结合，情理相生
手势有表现力，能交替使用实眼和虚眼，姿势正确
语言流畅，普通话标准
合计
一年级数学《小统计》课，巩固联系过后，教师问：“学了这节课，你从中学到了什么？”
生1：“贴动物。”
生2：“贴水果。”
生3：“贴的本领”
生4：“贴纸工。”（真是乱七八糟，急死人了。）
因为没有人回答到老师的点子上，所以老师还在让学生回答。
生5：“大象的生日。”（太离谱了，继续。）
生6：“学到了许多知识。”（总算有点眉目了。）
师：“那么，学到了什么知识呀？”
生7：“学会了贴的知识。”（唉，怎么又来了，罢了，教师指着黑板上的板书。）
师:“看这里，是什么知识呀？”
生8：“学会了排一排。”（这才对呀！）
生9：“学会了分一分。”
生10：“学会了数一数。”（太顺了！）
师：“这些都是什么知识呢？”
沉默。（还是自己来吧，不要又冒出什么稀奇古怪的答案来。）
师：“这些都是统计的知识，我们一起来读一读……”
反思之一：为什么学生不能沿着教师的意图来小结？
本节课，教师设计的每个教学环节都是比较清楚的，而且各个环节又是用小动物们来庆祝大象生日，给大象送鲜花做礼物，而大象用各种水果接待小动物们这样一个故事串起来的，可以说，孩子们学得很投入。值得称道的是设计了森林里有一棵神奇的果树，上面长满了各种各样的水鬼，每个小组从布置在教室墙上的那棵神奇果树上摘自己喜欢吃的水果，这个活动是十分有创意的，孩子不仅在游戏中学习，而且体现了科幻对他们心灵带来的冲击。教师在教学前几个环节时，结合内容一一板书“排一排”、“分一分”、“数一数”，而对于“统计”只不过是让学生连续读两遍而已。在这样的参与学习中，活动中的贴给学生带来了新奇，故事带来了愉悦，自然会让孩子印象深刻，那么也就不必怪学生有前面四种回答了。
反思之二：低年级的数学课有没有必要让孩子来小结、归纳数学知识？
一年级刚入学的孩子，他们都是以直观形象的思维为主，这从他们的回答中可以看出，一节课后留在他们脑中印象最深的是什么？并不是死板的知识点，而是有声有色的活动！新课标提出教学的总体目标中用得最多的一个词是“经历”，数学是要让学生通过经历教学活动过程来体验、来感悟，是一种重过程的教学，而非重结果的教学。试想，这节课如果单纯让学生背出统计的一般方法是排一排，分一分和数一数，而没有让学生经历参与几次统计的过程，学生就能掌握知识培养能力、发展数学思考吗？课标在1-3学段“统计与概率”这部分给出的总体目标是“对数据的收集、整理、描述和分析过程有所体验，掌握一些简单的数据处理技能”。显然，作为统计的第一教时，就让学生来归纳统计的方法，这个要求过高了。
反思之三：课堂小结是否一定要围绕知识点进行？
反思之四：新课标提出，为了使学生经历应用数学的过程，教学应采取“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的过程，在这一过程中是否还一定要进行课堂小结？
不同的课文，应该有相应的结束语。这样，对整个课堂教学就能起到锦上添花，一唱三叹之功效。
（一）对于主题具有思想教育性的课文，在进行讨论分析时，可以运用生动的史实或事例来结束，可以让学生有更深的体会
在讲《项链》主人公玛蒂尔德的虚荣心时，我与学生一起分析归纳了玛蒂尔德具有强烈的不正常的虚荣心（超过一般人：追求美好的生活，寄托于青春美貌）。而后我向学生提出一些问题：在现在经济发达的今天，该如何正确看待人们的虚荣心？爱美与虚荣心如何区别对待？怎样才算是积极地追求美好生活？接着我给学生介绍了国际象棋特级大师诸宸的成长经历，并注意突出了她成为特级大师的种种艰难。最后引录了她本人的一段原话：“和许多儿童一样，我从小就认为自己会成为伟大的人，也许是女总统，也许是著名演员。机缘巧合，做了棋手，我就梦想成为世界冠军。这个梦很长，仿佛有十多年的跨度；这个梦似乎又很短，一切情景依然鲜活，好像由无声的电影记录着，将昨天全部浓缩在记忆的仓库里。早在今天看来，真的有许多片段不能忘怀。”在学生中引起了很深的共鸣。
这样的课堂结尾，我设计的目的一是为了避免简单地归纳；二是让学生联系社会，联系自身，开阔视野；三是通过比较，让学生从另一个角度重温课文的主旨，给人以一种回味的余地。
（二）用结束语来展开想象的翅膀，让学生对课文有进一步的认识，拓展视野，并对课外知识进行延伸
在教学《林教头风雪山神庙》中，分析讨论了林冲的性格之后，下课还有几分钟，我提了这样一个问题：林冲是被迫上了梁山，那么上了梁山后的林冲会是一个什么样的人呢？
我提完之后，教室里顿时热闹非凡，没有读过小说的同学就满口瞎说，读过的就讲得头头是道。在下课铃响的一刹那，我就给学生布置了一个作业，要求他们写出上梁山后的林冲的思想性格，并以实例为证。
这样的结束语（课外作业）既回顾了课文的主旨，有培养他们学习语文、古典文化的兴趣，还可以激发起学生对小说主体更深切的理解，对封建社会更深刻的了解。这样的延伸，可谓是一石数鸟。
（三）结束语也可以是一种过度，“未成曲调先有情”，为以后的学习做一些铺垫
课堂小结就可以“引而不发”。这样，可以为以后要讲解的内容作一些衔接上的准备。这主要从教材的总体把握上加以考虑。因为课文与课文之间，往往有主旨的相似性，写作手法的共同性。有些课文就可以通过这一点“接近”，可以相互引述。
如在语文教材中，课文《关雎》之后，紧接着就是《蒹葭》。那么在总结《关雎》之时，可以略微强调一下青年男性对“窈窕淑女”的思念，“窈窕淑女，寤寐求之”，“悠哉悠哉，辗转反侧”，为下文《蒹葭》中感受“思而不得”作好情感上的渲染。而《关雎》中的一唱三叹、回环往复的手法，更是在《诗经》的其他篇章里可以找到回应。
另外，例如在《中国的牛》里所涉及的“借物抒情，托物言志”的手法，在另外一篇抒情散文《我的空中楼阁》里得到淋漓精致的体现。这样，我上课时，在总结《中国的牛》中作者所运用手法的基础上，就自然而然引发出《我的空中楼阁》的写法，从而使学生更好地理解课文，体会作者的思想情感。这样做的好处还有一个，那就是重点的东西在不断反复强调，易于学生理解掌握。
（四）结束语还可以呼应前面，使整堂课的学习变成一个“圆”，让学生在整体上更全面地了解课文
有时刚开始学习一篇新课文，我们在设置导入语时，可以设置一些提纲挈领的问题，整堂课就紧紧围绕着这几个问题，作课堂小结时，全方位解答这几个问题，前呼后应地学习整篇课文。如在讲授新课《群英会蒋干中计》时，可以设计以下一些问题：什么是群英会？蒋干中计他中的是什么计？是谁的计？为什么会中计？中计后的结果又是如何？这样学生带着疑问饶有兴趣地看完课文，一堂课的结尾，疑问解决了，学生对课文的内容也就极易地了解了。
当然对于课文中难点重点的分析，也可以设计一些关键性的疑问或是思考的方向，这样做既有助于学生钻研课文的兴趣，也可以防止学生思考问题时走弯路，有效地提高课堂四十五分钟的效率（关于如何提高课堂效率，这里就不展开了）。
此外，还有其他许许多多的课堂小结，如较常见的归纳式小结。印纹“教无定法”，每一篇课文肯定会有属于它的小结，不同的上课方法，肯定也会有不同的小结方式。但无论怎样，课堂小结是课堂教学四十五分钟的重要组成部分，我想只要我们授课教师认真准备，精心设计，它肯定能够提高课堂教学的实效，提高学生学习语文的主动性、能动性，达到事半功倍的效果。
一、教师的服饰——元祥随笔
一天，我到一所小学去听课，看见一位亭亭玉立，年轻漂亮的女老师。作为男人，我的审美情趣一下子被调动起来，但稍一打量，我便进入审美的疲劳状态。不为别的，只因这位美女教师的左手上戴着的两枚戒指，一枚戒指戴在中指上，另一枚戴在食指上。顿时，在我的第一感觉中，她那美丽的形象被她那俗气的左手所占领，感到乏味，感到倒胃口，感到没有品味的美丽是多么的苍白无力。
细节决定品质，服饰影响人的品味。我并不反对教师特别是女老师带戒指、染发等形位，但我反对没有品味的教师服饰行为。戒指，一枚足矣。戴在哪个手指上，寓意深刻。戴在中指上，表示热恋或订婚，戴在无名指上指已有如意郎君或小鸟依人，戴在小指上表示独身，戴在食指上表示求偶，大拇指上一般不戴戒指，即使戴，也仅仅表示“粗野”。一只手上同时几个手指戴戒指，只能表示这个人缺乏品味甚至基本修养。大家试想一想，一位女教师把戒指戴在食指上，面对情窦初开的中学生上课，那会对学生意味着什么？答案只有一个：误导或干扰。
不修边幅，不符合教师的形象要求：不懂礼仪，不合教师的职业规范。吊带衫、露脐装也许性感动人，但应远离学校和教室；黄头发、鸡冠发妩媚可人，但该移开教师的头颅。几百年来，英国的教育之所以以培养绅士而闻名于世，我想应该与教师的基本修养有关。教师的服饰无小事！教师的服饰体现了教师的气质、情趣和品味。愿我们的男教师英俊，愿我们的女教师美丽，更愿我们的教师有高雅的气质、情趣与品味。
二、教师的微笑——元祥随笔
作为教师，她（他）的微笑拥有着无穷的教育魅力。教师微笑着面对学生，能给学生一种宽松的师生交往人际环境，能使学生感受到教师的理解、关心、宽容和激励。教师的微笑是腼腆学生的兴奋剂，使他们得到大胆的鼓励，敢于去表达自己；教师的微笑是外向好动学生的镇静剂，使他们得到及时的提醒，意识到自己的言行需要控制和自律。教学工作中教师的微笑能够活跃课堂气氛，活跃学生思维，活跃学生的情绪；德育工作中教师的微笑是对不良行为的理解和宽容，引起学生的自我反思和觉醒，是对良好行为的鼓励和赞许，激励学生不断努力和进取。教师的微笑和严厉同等重要，但二者相比，微笑更平和、温和、更可亲、可爱。严厉的教师令学生敬畏，微笑的教师令学生喜爱，善于在严厉中不是渗透会意微笑的教师，则令学生敬爱。
教师的微笑应该是善意的、会意的、发自内心的，而不应该是装出来的、无奈的、痛苦的笑。只有心中装着学生的教师才会有甜美的、会心的、善意的微笑，只有真正尊重学生的地位，尊重学生的人格，尊重学生的潜能，教师的微笑才会起到作用。虽年过不惑，那位我曾经的小学语文老师，来自武汉市青山区下放知识青年李喜琳老师的微笑也许会令我终身难忘。我的合作学校成都磨子桥小学刁荣普校长每天清晨微笑着站在学校大门口迎接她可爱的同事和孩子们的情境，总是令我感动，令我无法用语言去赞美。
不苟言笑未必就是好老师，一味严厉未必就是好老师。在如今的中小学教育中，微笑成为一种极易被忽略，甚至稀贵的教育资源。一笑泯恩仇，笑一笑十年少，笑比哭好，既然如此，我们何不对学生多一点微笑，对同时多一点微笑，对家长多一点微笑呢？
有一首歌叫做“让世界充满爱”，我想写一首歌，那就是让学习充满微笑。
三、教师服饰与课堂教学
服饰指人们的穿着打扮，是重要的非语言手段之一。服饰包括服装、鞋帽、发型、化妆、饰物、随身携带物品等等。因为服饰是附着于人体而显示其意义的，所以我们说服饰是人体语言之一。服饰有三项功能：舒适、保护遮羞与文化展示。在现代社会中，尽管服饰仍具有前两个功能，但它作为文化标志的作用却越来越大。一个人的外貌是一个整体，它是由人体特征、情绪状态和服饰共同构成的。但是当观察一个人的时候，有80%到90%的注意力集中于他的服饰，因此，一个人的服饰是否得体可以给人留下不同的第一印象。一般来说，穿的得体会给人留下良好的印象，而衣着邋遢则易受冷落和疏远。同时，一个人的服饰象征身份地位，或表明职业。大家都有这样的经验：很多高级饭店是禁止衣冠不整者入内。世界著名的IBM公司曾规定，公司代表和经理必须穿白衬衫、黑色套装和硬领子。目前虽已不再坚持必须穿硬领，但白色衬衫和黑色套装仍是IBM可信任的象征。这一传统现在在我国的公司白领阶层上也得到了很好体现。
个人身份、特点、所在场合与服饰要求有着密切的关系。场合正式，对于服饰要求比较正式。在非正式场合，衣着可以比较随便。但作为“学为人师，行为示范”的教师在服饰方面的要求要比一般人严格些，尤其是课堂上的服饰，特别需要重视，这种文化所共通的。因为教师是人类灵魂的工程师，承担着教书育人，为人师表的职责。一位教师的音容笑貌、举手投足、衣着发式无形中都可能成为学生学习的楷模。
我对我们学校的学生做了一个《教师着装与课堂教学调查问卷》，从学生的视角发现合适教师的服饰搭配，以期对这一习焉不察的非语言交际手段的调查研究能更好地促进课堂教学。
调查数据给教师的服饰选择提供了一个参照标准，我们可以了解到学生眼里的教师仪表要求应当是具有职业美，即衣着、配饰都要整洁和大方。整洁就是整齐和清洁，学生在建议中写到：建议教师应该穿的干净一点，最好每天换，衣服要端正、妥贴、干净、衣扣整齐，给人以清新、高雅之感。大方，就是在服饰、发式方面不要过分追求时尚华美。学生提到学校几位着装合适的教师大多是着职业装，发式简单整齐，除了手表、戒指没有其他佩饰。一般说来，教师的服装样式宜庄重、明快和自然。衣服色彩不宜太鲜艳、太刺眼，而应以素雅、含蓄为好。但学生也希望老师尽量选择亮一些的颜色，这样才显得人精神。
西方的一些学者认为，课堂上的非语言交际在学生学习中的作用通常比正规教学本身的作用还大。它包括教师环境与桌椅排列、教师的非语言交际行为和学生的非语言交际行为，教师应该必须学会运用一些非语言交际行为去提高课堂教学的质量。Cooper说：“非语言交际对教师至关重要。教师的非语言行为关系到学生对学校的态度。研究表明，教师如果学会了如何在课堂上更有效地运用非语言交际，师生之间的关系就会得到改善。不仅如此，学生的认知能力和学习效率也会提高。”既然服饰语言有这么大的交际作用，那么如何着装才能更好地满足课堂教学的需要呢？
服装专家提出了一个“协调自然”的原则。
第三，着装要注意色彩搭配。服饰是由色彩、款式和质地等因素构成的，色彩是构成服饰的第一要素。研究表明，人们在观察物体的时候，色彩感觉占到80%，服饰的协调主要是色彩的协调。色彩一般被分为三大类：以蓝色为基调的称为冷色调，多表现忧郁、悲凉的情调；以红色为基调的称为暖色调，多用来表现欢快和喜庆；黑、白、灰被称为无彩色或中性色，在色彩搭配时比较随意。我们的调查发现，学生喜欢女老师穿的鲜艳些、活泼些，而男老师则反之，这恐怕是所有文化共通的。
总之，教师的服饰搭配要严谨、适度，以不分散学生的注意力为目的，从而通过服饰彰显个人身份、气质特点，更好地提高教学的效果和教师自己的威信。
1.用心记住每一个学生的名字
2.课前要“胸有成竹”
3.提前三分钟进教师
4.巧用课前三分钟
5.第一印象很重要
6.上课时要充满激情
7.要做一个真实的人
8.要了解你的学生
9.给学生自由的空间
10.课堂要立规矩
11.给学生一个期望
12.和学生有个约定
13.课堂管理要管放有度
14.要有一个平和的心态
15.要有一颗包容的心
16.把爱给每一位学生
17.保持亲和力
18.赏识你的学生
19.切记：爱的力量是无穷的
20.让学生在幽默和笑声中学习
21.学会倾听孩子们的心声
22.尽量多的给学生发言的机会
23.让你的眼睛会说话
24.老师，请注意您的语调
25.恰当地使用肢体语言
26.身教重于言教
27.把握好课堂提问的时机
28.努力实现有效教学
29.走下讲台，到学生中去
30.让学生在课堂上有“问题”
31.让学生成为课堂的亮点
32.控制好课堂的“活”
33.将游戏引入课堂
34.经常梳理自己的课堂
35.给学生展示自我的机会
36.平等、民主的课堂很重要
37.善待学生的错误
38.让学生自己“认错”
39.善意“忽视”不良行为
40.表扬和批评要适度
41.把握好公正的天平
42.善于委婉地劝诫
43.尽量不当众批评学生
44.正面教育效果好
45.榜样的力量是无穷的
46.帮助学生赢得信心
47.巧用个别谈话
48.“一帮一，一对优”
49.适度惩罚是必要的
50.小心呵护学生的自尊
51.多看学生的闪光点
52.巧设物质奖励
53.把握激励的最佳时机
54.谨慎您的课堂语言
55.用心对待“个别生”
56.签订课堂管理合同
57.用好学生舆论监督
58.给孩子认错的勇气
59.教师要有慧心、恒心和耐心
60.放宽胸怀，学会等待
61.不要放大孩子的缺点
62.尽量赢得家长的支持
63.学校里没有相同的课堂
64.用心呵护课堂秩序
65.课堂的每一天都应该是新的
66.课堂管理功夫在课外
我还是中学生的时候发生了一件难忘的小事。
那是一个星期五，我放学回家看到一个名叫凯尔的同学，他一手抱着一摞厚厚的书。我想：“为什么要把所有的书都抱回家呢？”他一定是个书呆子。我周末可要玩个痛快，参加聚会，并和几个朋友去踢球。
凯尔刚转到我们班上。我耸耸肩继续往前走，突然我看到，一大帮孩子故意把他手中的书打翻在地，还有人在凯尔的脚下使下绊儿，他随即倒地。
凯尔的眼镜飞了出去，他抬头看了看我，我从他眼中读出了痛苦的神情，我的心随之一紧，然后朝他跑过去。他趴在地上摸索着找眼镜。我把眼睛递到了他的手中。他向我道谢，脸上浮出了笑容，那是发自肺腑的感激的笑容。
我得知，原来我们住的地方相距不远。于是我们结伴回了家。我觉得他这个人还是不错的，就问他周六是否有兴趣一起去参加踢球，他欣然同意了。
整个周末我们都混在一起，他给我和我的好朋友留下了非常好的印象。
周一到了，上学路上，我又看到了怀抱一摞书的凯尔。
此后，我和凯尔成了最好的朋友。
多年以后，凯尔邀请我去参加他的大学毕业典礼。他在致辞中说：“毕业典礼是对帮助过我们的人表达谢意的好时刻。我要借这个机会，感谢我最好的朋友。”
接着他开始讲我们认识的故事，我惊讶的睁大了眼睛。直到那天我才知道：多年前的那个周末，他原本打算自杀的！他说自己已经整理好了学校的柜子，并把所有的书都抱回了家，这样妈妈在他死后就不必特意去学校整理他的遗物。说道这里，他看着坐在台下的我，脸上展现出笑容，他接着说：“然而，我很幸运，是我的朋友把我从死亡的边缘拉了回来。”
那一刻，我才真正理解了他的话：“永远不要低估你的行为能够产生的力量，你一个小小的举动就可能改变另一个人的命运。上天让我们每一个人都要面对另一个生命，让我们以某种方式去影响另一个生命。”
有人乐于用自己的快乐和爱心去照亮他人的生活，这样做永远都是值得的。当我们的翅膀折断，无力飞翔时，身边的朋友就是把我们拥入怀中的天使。
相信做过班主任的教师都曾有过类似的困扰：如何科学有效的安排全班四五十个人的座位呢？正所谓众口难调，面对着不同个性的孩子、提各种要求的家长，班主任教师们犯了难。经过笔者多年的尝试，摸索出了一些安排座位的策略，我把它们分成常用的中规中矩类和特殊的另辟蹊径类。
（一）中规中矩类
1.身高排位法
当班主任接到一个新班时，当时新的班风还未形成，班主任与学生既不知己也不知彼，所以就适宜采用身高排位法（小学低年级的孩子适宜男女纵向双排混搭，初中则适宜男女纵向单排），这样学生的视线不受阻碍，也不会显失公平，有利于教师树立威信，培养良好的班风。
2.成绩排位法
顾名思义，这是按成绩的高低来安排座位。成绩好的同学有有限选择权。这样可以培养良性竞争的氛围，以促进学生学习成绩的提高。这种方法适合心智较成熟的学生占主导、班风和谐、问题生成不了气候的班级，一般多在初二以上的班级中采用。
3.排列组合排位法
根据学生的性格特点、成绩高低安排成纵向双排座位。上课活跃、控制能力差的学生与性格沉稳的学生搭配实行制约与互补；成绩优良者与成绩后进者搭配实行帮扶。这种方法多在小学高年级时采用。
（二）另辟蹊径类
1.滚动排位法
这种排位法官法又可以分成大滚动和小滚动。
大滚动是指每周每个学生或每排（指纵向双排）学生向右、向后退一位，最后一排学生就移动到了第一排。这样，每个学生可以在一个位子上坐一周，对于调节学生视力很有好处。但这种方法对于学生的个人要求较高，要控制力较强、不搞小团体的学生才行，否则对于课堂纪律是很不利的。
小滚动是指同组的第三排之间与后三排之间每周前后学生有规律向右、向后退一位。那样，第三排和第六排的学生就会移动到第一排和第四排。这种前后移动的方法最大程度地避免了家长因为学生座位问题与教师发生矛盾，也能保护学生的视力，较为科学。小学高段，初、高中都适用这种方法。
2.间隔排位法
如果班上有小部分的问题生，千万别把他们放在教师讲台旁边美其名曰“重点监督”。这样一来，他们能变成面对面了，乘教师不注意就可以躲着做鬼脸，开小差。可以把他们安排在教师的同一侧，而且要用专心、不易受影响的学生把他们分隔开。这样减少了问题生抱团捣蛋的机会，可以让他们受到好的影响专心听课了。当然，这种方法适用于集体舆论较好、是非分明的班级。
3.辐射排位法
以讲台为中心，做出若干射线，呈现出半圆形。学生的座位就安排在射线上，便于教师的管理和与学生近距离的交流，但这种方法适用于小额班级（人多了不好排也不美观）或问题生较多的班级。
4.块状排位法
根据学科特点，如需要分组讨论、小组合作交流，把学生分成若干个小块（小组），课桌合并成长条形，学生面对面或面对教师进行课堂活动（幼儿园多采用此种方法），这种排法有利于学生小组交流、合作探究性学习。
当然，安排学生的座位还应考虑学生个体兴趣的差别、男女的差别、家庭背景的差异等因素，尽量科学、合理地安排学生的座位。
排位，别看它没什么高深的理论却也是个技术活，安排得当能解决班级管理中的一些问题，否则就会加重班主任的管理负担。其实，看似简单的教育智慧会让教育过程更加人性、美丽。