导语：如何才能写好一篇小学教育专业见习总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
（一）教育见习的目的、任务不明确，见习前的准备不足
（三）见习过程中，学生表现被动，指导教师也未发挥应有作用
（四）见习结束后，缺乏总结反思
多数学生认为听课结束也就意味着见习结束。在访谈中，笔者发现，当被问及“听完课后是否会积极反思”时，大部分见习生回答：“听课时，我记录老师课件上的内容，教师提问后我常常在思考该问题的答案，并不会主动思考教师的教学行为背后的用意。一节课结束我记完听课记录应该算完成任务。”可见，学生在见习期间仍然只注重教学内容而非教学过程，不会主动记录课堂上学生的反应、师生互动效果等，无法理论知识与现实的教育现场联系起来，在听课时表现出思维定势。常常是“带个本子去,带个本子回来”，没有对问题的预设和思考，见习过程完全是“随波逐流”。此外，多数学校都是见习生在见习结束后，将自己写的见习心得体会及见习手册填完交给带队教师，然后，带队指导教师根据学生上交的材料以及自己的主观印象打一个分数。见习心得体会应该算是学生的反思性作业,是反映学生见习效果的重要参考,但由于见习前学生没有得到专门的指导,见习心得体会大多是一般性的感受,专题报告和研究很少。由于一般作业是由带队教师负责批阅,教育学、心理学、教材教法老师很难从学生教育见习中存在的问题来改进自己的教学，这使得教育见习的效果大打折扣。
二、改进小学教育专业教育见习的几点建议
（一）确立教育见习课程地位，明确教育见习目标
（二）准备充分，合理安排
（三）优化指导教师队伍，使教育见习的指导专业化
学生见习过程中离不开指导教师的指导，见习指导教师的任务不仅仅是带领学生安全进入见习学校，管理学生见习纪律等，还应该对学生在见习中出现的问题进行指导。这就要求见习指导教师不仅要有大学课堂教学水平，还要具备较强的实践能力、拥有小学一线教学经验并掌握最新小学教育理念。为使教育见习高质量地完成，首先要对指导教师进行培训，比如：派青年教师进小学挂职锻炼；与小学教师结对子，搞研究；聘请业内专家或小学名师进行讲座等。通过这些措施提高指导教师的素质，对于学生在见习中出现的问题能给出专业的解答，并帮助他们发现问题，提高其教育科研能力。
（四）及时总结，做好见习评价
见结是对见习工作的整个过程以及效果进行综合的、客观的评价，也是一个消化、吸收、提高的过程。及时有效的见结是见习工作取得重要成效的保证。见习中所获得的感性经验，只有经过认真深入的总结才能转变为理性认识。在每一次见习结束之时，指导教师都必须及时召集学生进行见结。
（五）建立高校与教育实践基地合作共赢的关系
二、确定职业技能训练制度，形成实践教学特色
1.“教学行为模拟化”：利用学校微格教学设备和多媒体教学平台，大力强化现代教育技术手段的推广与应用。同时，强化学生的校内“说课”训导，创建小学教育综合实验室，充分培养学生的动手能力，争取尽早养成将理论知识运用于解决实际教学问题的意识，培养其能力。
2.“角色体验提前化”：推出“拜师学教”导师制活动，安排学生长期与重点实践基地教师结对，参与实践基地教学、科研和管理等方面课题的教学研究活动。从教学计划的制定开始，将见习――实习――研习一体化的教育实践模式纳入制度化轨道，保证学生的课堂教学同课外实践紧密结合，以形成“学中做，做中学，学做互动”的良性循环，真正实现由知识向能力的迁移。
3.“技能训练全程化”：制定小学教育专业学生职业技能培养方案及考核标准，每学期定期安排考核，并据此与学生的考评及今后实习准入制度挂钩。
4.“课件制作专长化”：从重点建设专业中，划拨专项资金，投资建立多媒体课件制作与应用实验室，以适应现代化的教学模式，使小学教育专业的学生熟练掌握过硬的现代化教学技术，并将“课件制作”作为该专业学生的专长加以重点培养。
三、充分利用教学资源，开展“拜师学教”活动
（一）以小学教师岗位任务为导向的专业能力培养
（二）以小教岗位素质要求为依据的实践教学体系设计
知识的学习通过实践检验，能力的培养需要实践强化，素质的形成依托实践打造。按照小学教育专业培养目标的知识、能力和素质要求，以能力培养为核心，知识应用为重点，学生专业技能与岗位对接为突破口，构建了以专业核心能力培养为目标的“12345”实践课程体系，对实践类课程进行优化和整合，改变以往实践教学形式的单一、封闭，通过技能强化训练和针对性指导，将专业技能训练融入到实践教学全过程中，突出专业实训，强化专业实操，多方促进学生综合职业能力的提高。
二构建：与岗位技能对接的实践教学体系
构建与岗位技能对接小学教育专业实践教学体系，旨在探索符合岗位需要的专业能力的形成过程。在进一步明晰“具有创新精神和实践能力的高素质应用型人才”的培养目标基础上，构建了“一主线、二模块、三层次、四结合、五环节”的实践教学体系。
“一主线”：指专业所有的实践教学活动都围绕培养小学教育专业学生的实践教学能力而展开，包括专业基本技能、实践应用能力以及综合教学技能。专业基本技能主要是指专业岗位或岗位群最基本操作能力的训练，专业教学技能主要是指教师岗位应具备的最基本操作能力，有三笔字（毛笔、钢笔、粉笔）、语言表达与沟通（演讲、朗诵、讲故事）、教案撰写、课件制作、说课、讲课等；实践应用能力主要是指学生通过已经掌握的专业知识和基本技能解决实际问题的能力的训练，包括制定各种教学计划或方案的能力、教学反思能力、观察记录能力、语言运用能力、分析评价能力等；综合教学技能主要是指学生在实际岗位上各种能力及创新能力的训练，包括自主学习能力、教育教学能力、组织管理能力、处理人际关系能力等四个方面。[2]
“二模块”：分别是指课内实践和课外修炼，分别是指课内实践和课外修炼，课内实践以专业人才培养方案为主，课外修炼以教师素质修炼指南为主。在讲清理论知识的基础上，课程教学加大学生教学实践活动的比例，如《小学生心理学》实践目标除了观察小学生的行为发展以外，还可以设计一些心理测量或实验等活动；《小学综合实践活动》可让学生在小学组织开展专题性的德育活动、科技活动、文体活动、劳技活动等。课外制定《小学教育专业教师素质修炼手册》，根据学生个性特点及兴趣爱好，自行组成兴趣小组、特长小组或学生社团，自主开展三笔字、表达与沟通、教学活动设计等技能修炼活动。
“三层次”：为课程实践（学中做），包括随堂实践、实验室实验、教学模拟等各种在专业基础课或专业课等理论教学中穿插的实践环节。各课程实践以“点”的形式散布，实践的内容围绕着各独立课程的核心知识点，表现出彼此之间的相对独立性。二是专项实践（做中学），每学期进行一项有针对性的专项技能训练活动，如三笔字、表达与沟通等，实践的内容是用相对完整的单项技能以“线”的形式贯穿整个学期的技能训练。三是综合实践（学做结合），在课堂外进行的教育调查、见习、参观、毕业实习、毕业设计等。实践的内容以“面”的形式覆盖前三年所学课程和技能，以实际项目进行训练，提升学生的实践能力，达到学校用人的标准和要求。
三凸显：与岗位技能对接的实践教学特色
一、对大学本科层次小学教育专业课程设置现状的思考
当前，设有小学教育专业的高校在课程设置上大多是采用“分科培养，全面发展”的模式，目的是使学生文理兼通，学有专长，以求培养出具有复合型知识结构的高素质小学教师。这样安排的目的，是要突出小学教育专业的特色，体现小学教育综合性特点，在造就具有综合素质的复合型人才的同时，注意加强学生学科专长、教研能力的培养。
这种课程设置体系，在结构上不可避免地会产生二元结构特征，表现出“双专业”的目标取向。教务部门力图把课程设置与小学教学科目一一对应，并随着社会的发展不断拔高对学生的学科专业要求，细分课程，增加学时，有些院校学科专业课程课时量已经占到了总课时量的42%，而学科专业课程的课任教师仍觉得课时不足，无法达到教学质量的要求；学生则处于疲于应付的状态，无法静下心来自主学习。
单纯对知识储备数量的追求会造成课程体系的无所不包，简单的学科综合或不同课程的内容综合也无法达到高等教育的质量要求。课程知识综而不合，学生在学习上囫囵吞枣，知识体系缺乏系统完整性。从高等教育的视角来看，无论在学科专业和教育专业上，专业的学术标准和学术水平的要求与大学本科层次的要求会产生一定的差距，学生在知识的体系与结构上会产生一定的缺陷。最终造成小学教育专业学术水准下降，课程设置专业指向不明，专业培养的目标规格再次游移于学术性与师范性之间，不利于小学教育专业的专业建设。
二、构建大学本科层次小学教育专业课程体系的思路
大学本科层次小学教育专业课程设置应简化其多元结构模式，回归高等教育专业课程设置的一般结构模式。以小学教育基础理论和实践课程为专业核心课程，由此确定专业课程的结构配比，建立起由专业基础理论课程，到专业基础课程，再发展到专业研究课程的有机的、呈梯度分布的课程体系。以系统的小学教育基础理论和实践课程为核心课程，以大学文化通识类课程为基础课程，以选修课程为支持学生自我发展的辅助课程，构建大学本科层次小学教育专业课程体系。这一课程设置体系，注重加强学生的小学教育理论与实践素养，使学生具有系统的小学教育理论知识，对小学生的身心发展规律有深入地了解，熟悉基础教育的特征，精通小学课程理论，掌握小学课堂教学技巧，并具有初步的小学教育科研能力。这有利于突出小学教育专业特点，明确小学教育专业方向，提高小学教育专业的学术研究水平；防止小学教育专业“双重标准”的出现，符合高等教育的标准和要求，达到当前小学教育对“研究型教师”的培养需求；同时，也突出了“定格在本科，定性在教育，定向在小学”这一专业定位。
我认为，现代社会所需要的小学教师应该是儿童教育专家，而非学科专家，作为一个教育家所需要的决不是单纯的知识。小学教育，因其启蒙性、基础性、综合性的特点，教育的重点在于发展儿童的个性，掌握基本的学习方法，形成人生的基本态度。教育的难点也不在于教师如何精通并传授学科知识内容，而在于教师是否有能力使学生热爱学习。由于小学生的自我意识发展水平较低，自控能力差，对小学教师的职业素养与教学艺术的要求更高，我们有充分的理由要求重视对小学教育专业学生的职业道德和教育心理学素质的培养。
在这里，我并没有贬低学科专业知识教育的意思。相反，我希望我们每一个小学教师都是无所不知的全才，能解答小学生的一切疑难问题。面对现代社会知识的容量与更新速度，我们只能要求小学教育专业的学生，在四年的学习生活中，建立起小学教育专业系统完整的知识结构，掌握有效的学习方法，具备自我更新、自我发展的能力。马斯洛说过：“课程的功能不仅仅是提供知识，而且是通过知识达到人的个性自由和解放。”我们要培养的是充满想象激情和创造欲望的教师，是儿童眼中个性鲜明的人生导师，而不是单纯的课任教师。如果这样的课程设置，能对目前过早的将小学生置于学科体系之中，造成小学生课业负担过重的现状有所触动，也算是一个收获吧。
三、大学本科层次小学教育专业的课程设置
大学本科层次小学教育专业课程设置可分为文化通识类课程、小学教育专业课程、选修类课程三部分。
1.文化通识类课程
文化通识类课程应使学生在基础知识水平上达到大学本科水平，并增加艺术审美修养。课程主要有哲学原理、法学概论、大学语文、大学数学、大学英语、自然科学概论、计算机基础、体育、音乐、美术等。在课时比例上，应占总课时的30%。在教学计划安排上，主要安排在大学一、二、三年级。
2.小学教育专业课程
小学教育理论类课程是提高小学教师专业化水平、检查教学质量的关键所在。学生在学科专业知识体系及能力上应达到高等教育本科层次的要求。学生应培养自己内在的教育理论素养，掌握教育教学的一般规律，掌握小学生身心发展的一般规律，有一定的自学能力，能不断更新自己的教育观念与知识结构，并具有从事小学教育教学实践的能力。
小学教育专业课程主要包括小学教育基础理论课程、小学教育技能课程、小学教育实践课程。以上两部分课程，在课时比例上，应占总课时的30%。在教学计划安排上，主要安排在大学一、二、三年级。
以上安排，教育理论与实践课时数占总教学课时的50%以上，这样，就可以起到保证教学目标的实现，提高教学质量，突出专业特点，提高小学教师培养的专业化程度的作用。
3.选修课
选修课以增加专业知识深度、培养学生教育科研能力和特长为目的，学生可按自己的兴趣进行选修。学科选修课，在课程设置和内容安排上，重点应放在学生日后自学方法的指导上，学生应在学科专业教师的指导下，结合自己的特长和兴趣，按照学科知识体系选修。
四、小学教育专业课程教学的指导思想与方法
课程的教学直接关系着课程设置目的和培养目标的实现。教师在不断更新教学内容的同时，在教学方法上，应以“教学做合一”为指导思想，采用基于研究的学习模式，提供民主的学习氛围。
关键词：应用型创新人才教学模式研究中期总结
作为新开设的本科专业，小学教育本科专业（语文）的培养目标即是“综合培养、发展专长”，为了研究适合小学教育（语文）本科专业应用型创新人才培养的教学模式，我课题组进行了各方面的调研、学习和座谈，现就主要工作总结如下：
1.到首都师范大学初等教育学院进行调研、座谈
2.到北京进修学习及深入北京和呼和浩特几所小学听课调研
课题申请人在2015年10月到2016年1月期间到首都师范大学进修，深入首师大初等教育专业课堂学习应用创新教学理念和方法，在此期间利用进修的机会在首师大图书馆和国家图书馆查阅大量的图书资料，掌握了较为科学和先进的小学教育专业教学模式，也掌握了大量的优质教学资源。这对于课题组研究小学教育（语文）本科专业应用型创新人才教学模式的课题有很大的帮助。
另外，深入小学课堂听课调研，了解小学教育需要什么样的教师，在大学教育中更能有针对性的培养社会所需要的小学教师。
主要走进的小学有：
人民大学附属小学，听了公开课《搭石》。教师讲课，还有专家点评，受益颇多。
首都师范附属朝阳实验小学，听了几节课，同时参加了首师大和朝阳附小一起举办的教学研讨和交流活动，有教师讲课环节，特级教师和专家点评环节，还有专家答疑环。此次活动令人开拓眼界，收获小学教学的最权威的理念和方法。
北京西城区进步小学，听了一年级和二年级的精讲课，理解了小学教师讲好语文课所需要的基本功和知识，当然包括实践能力。
深入呼和浩特市先锋路小学听课，呼和浩特呼伦南路小学听课，初步了解内蒙地区小学教育的特点，了解小学教师讲课的特点，逐步掌握关于小学教学的调研资料。只有了解了本地区教育教学特点和需要，才能为本地区培养适合小学教育的人才。
3.参加全国关于小学语文教学的会议和讲座
2015年11月20日，课题组成员参加了“北京市语文现代化研究会”第三届年会，上午由北京各参会小学的优秀教师讲示范课，特级教师点评，下午开展“小学语文教学论坛”，交流教学心得。
2015年11月21日，听了梁晓声专家的讲座“经典阅读与语文教学”。
通过会议和听讲座学习就小学语文的阅读、古诗等教学研究规律和方法有了深入了解，收获了权威观点。
4.课题组邀请系部小学教育专业教师开展座谈会
从首都师范大学6月份调研回校后，2015年7月5日课题组及时邀请系部小学教育专业教师开展座谈会，总结调研心得。座谈会主题是“培养应用型创新人才的心得”，会上教师们发表了自己的看法，提出了可贵的意见，为下一步课题研究打下基础。
另外，教师们认为应该增加实训比重，实践应用性创新教学。
同时教师们提出要带领实习生走进小学课堂能再局限于中学的实习基地。
课题组在课题研究中期主要做了以上一些工作，下一步工作计划继续深入调研，要做好以下工作：
1.请专家来学校给小学教育的学生做专题讲座。
2.带领大学生走进小学课堂。
3.课题组再次举办座谈会，探讨应用创新人才培养的教学模式。
4.教师在课堂初步应用研究的教学方式，组织学生积极参与实训和实践。
参考文献：
[1]庄惠龙、杨淑林.本科应用人才培养模式的探索与实践[J].集美大学学报，2013，10.
[2]庄华杰、周金其.本科应用人才培养模式的研究与实践[J].高等教育研究，2014，11.
作者简介：
李晓雯，女，内蒙古呼和浩特市，内蒙古师范大学青年政治学院，副教授，研究方向：学科教学（语文）。
关键词：实践导向;小学教育;课程
随着我国教育事业改革的不断深入，给小学教育提出了新的要求，现阶段的小学教育对实践性要求很高，小学教师必须掌握有效的教学实践方式。小学教育本科专业是培养小学教师的重要场所，只有在小学教育本科专业教学过程中，设置具有实践导向的课程，才能提升小教专业学生的实践能力，适应时展的需求，因此，加强对小学教育本科专业实践导向课程设置的研究具有十分现实的意义。
1小学教育本科专业课程设置中以实践导向为依据的重要性
在实践性教育理念不断推进的过程中，小学教育本科专业教学也对实践性提出了更高的要求。为了培养更多优秀的毕业生，高校小学教育本科专业教学必须改变传统的教学模式，加强理论与实践的结合。新时期，小学生思维创新能力的培养十分重要，这就要求小学教师具有教育创新的能力。以实践为导向的小教本科专业课程设置，正是侧重于对小学教师创新能力的培养。另外，基于实践导向的小学教育本科专业课程设置，将教学重心向学生方向转移，以学生为中心，注重实践能力培养，对今后学生教师职业发展具有重要的作用。
2现阶段小学教育本科专业实践导向课程设置存在的问题
3小学教育本科专业实践导向课程设置策略
3.1找准定位，保证课程设置的合理性
在设置教学课程前，必须明确教学的目标，明白通过教学需要培养什么样的学生，以培养结果为目标，保证实践导向教学设置的合理性。另外，在课程设置过程中，必须保证实践导向贯穿于整个理论知识教学中，确保理论教学中包含有实践操作，而实践教学中也贯穿有理论讲解，真正意义上实现实践导向课程教学。
3.2加强对小学教育本科专业实践导向课程的规划与设计
传统的小学教育本科专业课程设置，更多的是体现学生小学教育理论的培养，导致学生在走向教学工作岗位时遇到了很多的困难。通过前沿实践教学课程的设置，帮助学生开拓视野，提高学生主动学习的积极性，构建和谐的师生关系，让学生非常乐意参与到实践教学活动中。同时，教师需要增加实践课程在小学本科教学中的比例，增加课时，不断提升学生的实践教学能力。现阶段的小学教师培养还要不断丰富实践教学的形式，保持学生对实践教学的兴趣。单一的教学模式往往不被学生接受，为了适应时代的变化，特别是小学教育改革的需求，在小学教育本科专业课程设置过程中，必须以实践为导向，采用多元化的实践教学方式：或见习实习、或技能培训、或微课教学等，激发学生对实践教学的兴趣，让学生感受到实践教学能力对今后职业发展的重要性。
3.3不断完善实践导向课程教学支持体系
为了保证高校小学教育本科专业实践导向教学更好地开展，就必须建立足够多的实践教学基地，并保持与各类实习小学良好的合作关系，以满足学生实践需求，还能增加学生的就业机会。利用实践基地，学生可以把课堂学到的理论知识与基地实践活动有效结合起来，理论与实践得以相互促进，综合提升学生素质。广泛建立高校与小学的合作机制，学生可以根据自身情况和对未来工作意向选择不同类型小学进行实习，通过比较，找出更适合自己的工作岗位。例如有的学生多才多艺，可以在偏重文艺培养的小学得到锻炼和才能的发挥，通过实践基地与小学实习比较，还能总结属于自己的教学方式与风格，为今后的职业发展打下良好基础。通过上述分析可知，在我国教育改革的推动下，小学教育本科专业教学模式必须更新，以适应时展的需要。目前，培养小学生创新思维能力是教学的重要的目标之一，这就需要教师能够具有创新实践能力，作为培养小学教师的重要场所，在小学教育本科专业课程设置过程中，必须以实践为导向，增强课程的实践性，为学生今后的发展奠定基础。
作者:王华刚单位:铜仁学院教育科学学院
关键词：《教育测量与教育评价》实践教学环节设计
1.问题的提出
2.设计方案
课程的实践教学主要部分是校内实训和校外实践，在这过程中又注意关于统计软件使用的教学，培养学生的统计实践能力。
2.1校内实训
校内实训内容的设计突破传统的以教师、教室、课堂为中心的教学方式，让学生联系自身实际，结合课程的学习，既调查、测量和评价了学生的学习方面，又直接对任课老师的教学态度、教学内容、教学方法、教学目标、教学评价等方面进行了评价。这种在真实的情境中建构知识体系，培养教育测量与评价的实际能力的方式，提高了学生参与的积极性，体现了以学生为主体的教学模式。
2.2校外实践
结合学生的教育实践活动，组织学生以小组为单位，组内进行明确的分工和安排，以合作的方式，到所在的见习或实习小学开展调查研究，了解该学校教育测量和评价现状、问题和改革情况；调查及测量某班级或年级的教和学情况，找出问题和不足，提出自己的看法和意见；辅助学校教师的评价工作，参与设计试题、评价方式，对学生的学习活动进行诊断。通过课外实践，加强本课程理论联系实际的锻炼，学生掌握了教育测量和评价的技术，提早适应了今后教育岗位上教育教学的评价和改革。
实训或实践项目完成后，通过撰写分析报告或是以总结的形式进行考核。考核结合学生自评、小组互评、教师评价及专家评价，从实践态度、实践能力、完成效果等几个方面综合评定学生课程实践部分的成绩。
2.3统计软件的应用实践
教育测量和统计中涉及大量的数据处理，让学生掌握一门具有数据和统计功能的软件也是本课程的教学目标。本课程选取SPSS专业统计软件处理测量所得数据，侧重于使用该软件中的统计检验和量表分析方法进行成绩的分析、评价量表的分析、调查结果的统计等。
3.课程意见调查
3.1调查结果
在06、07和08级学生中发放352份调查问卷，其中有效答卷331份，统计结果有：
3.2结果分析
由调查结果可以看出，72%的学生对本课程实践环节的设计持赞成的态度，在不赞成的学生中深入了解后发现，这部分同学之所以不赞成多是存在畏难情绪，担心课程考核不通过，并非否决实践环节对课程学习的作用。超过65%的学生肯定自己经过课程的实践训练，教育测量与评价能力得到了明显的提高。
4.结语
本课程的实践设计使得理论与实践紧密结合，让学生在真实情景中学习理论知识，锻炼实践能力，有利于他们今后在教育岗位上贯彻新课改理念，实施素质教育。将学生见习或实习的小学作为本课程教学的课外实践基地，既节约了费用，又收到了良好的教学效果。而让学生掌握SPSS软件的使用，不仅能提高教育测量与评价的效率和正确率，对学生今后的工作和科研也有很大的帮助。
论文摘要:小学教育专业学生的教师职业技能的培训，不仅是师范教育特色的体现，更是教师专业化发展以及小学教育专业的个性的要求。在认识教师职业技能培训的必要性的基拙上，构筑科学合理的培训内容体系、优化行之有效的培训管理过程是培训有效性的保证。
本科小学教育专业是我国高等教育体系中的一个新兴的专业，它既有高等教育各专业的一般特征，又具有自己独特的个性。保证办学的高等教育水准，坚持并发展小学教育专业的办学特色，应是小学教育专业建设的基本出发点。同时，应按照教师专业化发展以及基础教育改革与发展的要求，探索本科小学教育专业建设的一系列问题，形成在高等教育体系中培养本科层次小学教师的途径和方法。其中，反思传统的对学生的“基本功”的训练，以新的教育理念为指导，系统设计并实施符合本科小学教育专业学生培养要求的教师职业技能培训方案，是本专业人才培养过程中值得我们深思和探索的课题。
一、小学教育专业学生的教师职业技能培训的必要性
重视教师职业技能培训是师范教育办学特色的重要体现。原国家教委师范司1994年颁布的么高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》中明确提出:“高等师范学校学生的教师职业技能是高等师范学校各专业的学生都应具备的，是学生必修的内容。对高等师范学校在校学生有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练，目的是引导学生将专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，并使之趋于规范化，对于形成学生教育和教学能力，对于学生毕业后胜任教师工作都具有重要的作用。”
(一)培养专业化的小学教师的需要
我国小学教师专业化意味着在高等院校中设置本科小学教育专业，通过系统的专业训练，使学习者具有完善的学科专业知识和教育理论知识，具有成熟的教育专业技能，形成良好的专业精神和专业道德。提升小学教师学历层次的核心在于提升其教育专业素养。教师职业技能是教师从事教育教学必备的素养，它决定了教师的专业素质的优劣。因此，加强小学教育专业学生的教师职业技能的培训，提高学生的专业化技术水平是培养专业化的小学教师的当务之急。
(二)小学教育工作的特殊性的需要
小学教育是启蒙教育，小学生正处在成长发展期，尤其是其思维的具体形象的特点，对教学活动外在表现的兴趣比对教学内在内容的兴趣高的特点等，在小学，“如何教”比“教什么”更重要的共识决定了小学教师的教学技能比中学、大学教师有更为特殊的要求。为适应基础教育改革和发展的需要，小学教育专业比其他专业更需要对学生进行职业技能的系统培训。具有过硬的教师职业技能是小学教育专业人才培养的富有个性的特色。
(三)本科小学教育专业生源状况的需要
培养本科层次的小学教师，应认识到处理好课程与教学模式的学术性与师范性、深度与广度、理论与实践等问题的关系的重要性。特别是面对高中起点的大学生，与三年制、五年制初中起点的专科生相比，可塑性不强，再加上长期以来受应试教育的影响，其生源质量、专业思想、教师职业技能的潜质水平等方面明显削弱。如何在本科教学中，用大学的文化影响、提升和完善小教专业的教师职业技能训练，应引起我们在专业人才培养中的高度重视。二、构筑科学合理的职业技能培训内容体系
三、优化职业技能培训管理过程
第一，制订系统的职业技能培训计划。将这一计划纳人课程建设整体中来统筹考虑，在必修和选修课程中应分别设置教师职业技能类模块，开设音乐基础、美术基础、体操、舞蹈、写字、教师口语、小学多媒体课件制作、班队工作原理、小学各门课程的微格教学、小学教育科研方法等课程。同时注重内容安排的系统性，体现一年级到四年级从基本技能训练到专业技能训练的逐步深化过程，并对学生的教师职业技能进行综合训练及考核，颁发《教师职业技能等级证书》。
第三，建立培训组织机构，完善培训质量监控。为了保证培训工作的顺利进行，要建立专门的组织培训机构，如指导测评中心等，出台培训与考核规程，由专人主抓，任课教师、学生“小先生”积极参与其中，直接掌握和管理学生的职业技能训练，形成立体式的质量监控体系。结合有关学科的学习，形成一个技能培训与考核序列，进行规范化的考核，采用优秀、良好、及格、不及格等达标考核的方法，不达到合理要求不允许参加教育实习。在各项训练获得通过的基础上，进一步开展综合性训练(如说课、试讲、见习、实习、调研、论文的写作与答辩等)，使各种技能达到熟练与和谐，以形成整体的教育教学能力。
一、课程和教师安排
本学期，属于我们所开设的课程门类仍然很多，但是教师太少，课程安排困难很大，经过多次和教务处磋商协调，我们创造性的解决了这一难题。
二、制定工作计划
学期初制定了教育系工作计划；
教育学和心理学学科组成立以后又制定的学科组工作计划；
学期初还制定了各科教学进度；
这样就保证了全所各项工作计划性。
三、计划执行情况
开学以来，我们通过各种形式对各种计划的执行情况进行了指导和检查。如随机到教学班了解教师教学和作业批改和辅导情况；利用每周的教研例会听取教师教学汇报和问题反馈，共同研究计划落实中存在的问题，及时调整修正。并且在四月和六月分别集中进行了作业和教案完成情况的检查。
结论：计划执行情况基本良好。
四、其他工作
1、三月份组建了心理学和教育学两个学科组，进一步完善了教学管理体制。
2、四月份组织有关学科教师为学生的教育见习进行了必要的辅导，为学生顺利完成教育见习任务奠定了理论基础。
3、五月份组织有关学科教师在参与实习的班级开展了教育见习经验交流会；组织策划了浑源师范学校首届教育见习征文大赛；编写了教育见习点点滴滴发放各班。并且在此基础上组织成立了教育见习巡回演讲团。通过这一系列的活动，放大了教育见习的成果，进一步强化了学生的职业意思和专业思想。
4、六月份组织了学生评教问卷调查，统计结果显示，我所教师的学生满意率在95%以上，说明本学期教师的敬业精神和教学水平有了显著的提高。
在问卷调查和教学常规检查的基础上，我们对全所教师进行了年度考核。
5、编辑了教育学和心理学习题集。
6、修订和完善了部分学科的教学大纲。
7、作为网络交流平台的博客访问量接近两万人次，极大的提高了我校和我所的知名度和美誉度。
8、圆满地完成了学年和学期学业成绩考评工作。
9、组织了学习实践科学发展观活动，并且在学习的基础上完成了了学习实践科学发展观调研报告，为我所的今后发展明确了方向。
10、初步确定了下学期开设课程和教师配备方案。
五、存在的问题
1、教育系改为小学教育研究所，到现在找不到“研究”的感觉。
2、教育学和心理学两个学科组仍然没有进入状态，这个或许和我们研究所人数太少有关系，也或许缺乏物理环境有关系。
3、部分教师业务素质有待提高，敬业精神有待加强。
六、整改措施
1、着手研究未来发展方向，认真思考“研究”问题，教学工作和科研工作协调发展。
2、认真思考研究所内部运行体制，科学灵活的处理内部协作和分工问题。
1．1白城市小学教育发展现状
1．2白城市小学教育发展对未来小学教师的需求
2旧版小学教育人才培养方案的反思
旧版小教人才培养方案在运行过程中，暴露出一些问题，分析如下:
2．2理论课时多，学生缺少知识整合过程
理论课时多，期末以考试形式结业，学生缺少知识整合过程．我们教育理论课时较多，基本的教学模式是教师满堂讲，学生全程听，期末考试以记忆方式复现知识，学生缺少知识运用内化整合过程，不利于知识的主体化．知识和素养是两回事，知识只有进入到认知主体，并内化为主体的独特感受和经验，并外化于自己的思想和行为，才生成为素养．所以我们以理论教学为主的培养模式，不利于教师素养的养成．
2．3缺乏全程教师职业技能训练
由于技能训练没有纳入到培养方案中，造成教师职业技能训练的虚无化，其落实的程度完全取决于各学院的积极性和主动性，没有技能训练的制度化就无法保证其效果．
2．4实践教学基地不能满足实习生成长的需要
小教专业的学生教育实习采取集中实习的管理方式，有两个实践教学基地，一是白城市区的四所小学，二是广东广畅集团的顶岗实习．白城市区的实习基地由于多年没有补充教师，每位在岗教师的压力都很大，他们非常欢迎实习生，欢迎的原因是实习生可以帮助他们做大量的费时费力的重复性的工作，比如批改作业，每天接送学生等．由于教师素质不高，小学教师还不能站到培养未来小学教师的角度来全面地安排实习生的教育教学生活，导致学生在实习期间听课机会少，讲课机会更少，不能较好地实现在实习中提升自己能力的目标．广东顶岗实习学生能够得到全方位的实践锻炼，因为那里没有老师，我们的实习生在那里要独自带班，独自授课，根本没有老教师指导，学生在那里就全凭自己的悟性，很多时候因为教学和管理的压力，实习生并没有反思的机会．综上所述，实践教学中缺少负责任的一线指导教师，直接影响了实践教学的质量．
3新版本科培养方案的构想
小学教师的培养，应从基础教育的需要和可能出发，合理吸收国外经验，积极优化培养模式，优化课程体系，以便为基础教育培养高质量的小学教师．［3］在前期调研基础上，白城师范学院小学教育专业将从以下五方面重构小学教育专业培养方案．
3．1明确方向，准确定位小学教育专业的培养目标
以转型为契机，准确定位小学教育专业培养目标，培养全科型小学教师．小学全科教师是指掌握教育教学基本知识和技能、学科知识和能力结构合理．能承担小学阶段国家规定的各门课程工作，从事小学教育教学研究与管理的教师，具有“知识博、基础实、素质高、能力强、适应广”的特征．［4］同时以“应用”为导向，将人才培养落到实处．据此，我们定位小教专业的培养目标为:培养热爱基础教育事业，对学生有爱心，体现人文情怀，具有创新精神和宽厚的文化素养，乐教、善教，具备创造性地组织教学和实施管理等基本的教育能力，满足吉林西部地区基础教育需要的全科型小学教师．