绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇中小学课外辅导书范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。
【阎良区】阎良校区
【招生对象】小学一年级—高三学员
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1.回归课本，巩固基础。对于基本概念、基本理论、化学用语、物质的通性和特性等化学主干知识，要在理解的基础上记牢会用。要加强训练，多做一些基本题和中等难度的题，首先要提高选择题的得分率，通过训练复习，提高解题技巧性和准确性，优化解题思路和方法。巩固基础还体现在强化审题意识。审题不慎，急于求成，考虑不周是同学在解题时常出现的通病，也是考试失分的因素。
3.历届考生成功的经验表明：在二轮复习中有针对性地阅读课本，是二轮复习中的重要一环。
4.归纳提高，灵活应用。二轮复习要注重知识的归纳，将所学知识系统化，精练各章节要点，如有机物抓住烃、卤代烃、醇、醛、酸、酯的一系列变化关系。加成与消去、酯化与水解、加聚与缩聚的区别。不仅能解“死”题，更会解“活”题，特别要注重化学信息知识的应用。
5.错题新记，查漏补缺。平时要积累错题，在临近中考前，您再有针对性的复习，争取做到举一反三，同样的错误不再犯第二次。
第一、考生要保持良好的心态，通过“一测”后，可能出现各种问题。个别学生分数不近如人意，要找出问题，根据个人情况要加以重视，是基本概念、理解问题出错，还是应试过程中粗心大意、不良习惯造成的，要归纳错误原因。
第二、二轮是专题复习，以力学和电学为主，仍要抓住中档题和基本题的训练，对典型的题目要认真地进行思路和方法的总结，进行综合的训练，提高自己的分析解题能力。在此期间，做一些基本综合模拟卷，但难度不宜大，强调对知识和概念的熟悉，起到温故和记忆的作用。
一、注重自身阅读习惯的培养，防止养成不良的阅读习惯
“良好的开端是成功的一半”，因此，从学习之初就养成良好的阅读习惯是提高英语阅读理解能力的过程中一个至关重要的环节。以下将从四个方面讨论高中生应当着重培养哪些良好的阅读习惯：
第二，高中生要养成精读和泛读的习惯。精读指的是在阅读过程中逐字逐句的仔细阅读，记下每一个单词和词组，查阅其用法，精细地学习每一个知识点；泛读则不同，是要广泛大量的阅读，不拘泥于每一个词句，提高阅读的速度，大量的阅读。精读有助于高中生精细的掌握每一个词汇和语法的用法，泛读能够帮助高中生开阔视野，扩大词汇量，丰富英美国家的文化背景知识。因此，高中生在平时阅读时要把握好精读和泛读的量，全面提高英语阅读能力。
第三，高中生应当适当学会用英语思维来思考问题和表达观点。养成用英语思维的习惯能够帮助高中生在将来的英语学习中正确的输出，在表达观点和想法时，能够更加地道，摆脱母语的思维限制。
最后一点，同样是最重要的一点，那就是养成持之以恒的学习习惯，坚持每天都进行一定量的精读和泛读。学习英语切忌“三天打鱼两天晒网”，必须要从小养成每天阅读的习惯。
二、掌握正确的阅读方法
具备良好的阅读习惯为提高英语阅读能力奠定了良好的基础，但是，在阅读过程中还应当掌握正确的阅读方法和技巧。首先，作者将结合自身实际，谈谈对英语阅读方法的总结：
三、制定适合自身的英语阅读计划
接下来，将以作者自身为例，谈谈如何制定合理的英语阅读计划：
最后，应当以学期为单位制定学习计划。在每个学期开始之时，从书店购买一定量的英语阅读书，比如说买两本英文散文、两本英文小说，两本英语词汇书，甚至可以将英语练习题和试题作为阅读的对象，买几套试题。每个学期完成这些任务后同样需要进行学习的汇总工作，制作属于自己的错题集，收集这一学习自己发现的问题和难点，并总结解决办法；制作属于自己的英文读书笔记，记录下好词好句好的用法，便于将来整理和回顾。
四、总结
在当下的农村教学中，诸多从事教学的老师也注重打造与学生之间的关系，在一定程度上能够与学生和睦相处，形成较为和谐友好的师生关系。但与我们所倡导的师生之间能够相互认知，情感亲密、融洽，行为统一、友好、默契的良好师生关系还存在一定的差距。本次调查采用无记名问卷的方式，对甘肃省通渭县周边的中小学生进行了农村中小学师生关系现状调查，对搜集来的数据进行整理，分析了导致当下农村中小学师生关系出现不和谐的原因，并提出了有针对性的政策和措施有效构建和谐的师生关系。
一、当下农村中小学师生关系现状调查
在2016年9月份入学不到一个月的时候，分别对刚进入新环境的甘肃省通渭县蔡家铺小学和附近中学的学生开展了相应的问卷调查，其问卷内容较为广泛，既涉及到师生的心理、行为、情感以及日常的生活和学习方面，也涉及到学生对老师的期望、学生心目中和谐的师生关系等内容。共发放问卷350份，其中对小学生展开170份调查问卷，对初中生也开展了180份的调查问卷，最终收回有效问卷341份。除此之外，我们还采用了访谈法，对从事农村教学的老师们开展了面对面的交流，也随机抽取100名学生开展了面对面的沟通，听取他们的心声。
二、当下农村中小学师生关系现状分析
通过对搜集来的数据进行分析和整理，我们从以下几个方面反映了当前农村中小学师生关系现状。
（一）随着年级的升高，师生关系产生较大转变。通过对搜集来的数据进行整理，我们可以清晰地发现随着年级的升高，学生与老师间的亲密度逐渐变得疏远，与自己年龄差不多的同辈群体之间产生较为密切的联系。这方面的特点多集中于初中学生，随着初中学生生理和心理方面的成熟，造成初中生开始产生自己独立的思想意识，对事物开始有自己的辨别能力，喜欢拥有自己的空间，表现出很强的独立特性，逐渐想摆脱家庭父母和学校老师对自己的监管，使学生与老师之间逐渐产生情感隔阂，对老师自身的依赖性大大减少。[1]这就造成在日常的教学中，老师很难利用自身的感染力和感召力来拉近自己同学生间的距离，想要搭建和谐融洽的师生关系显然增添了难度。此外，学生开始对老师的评价有了自己的独特的标准，喜欢和那些对自己生活、学习比较关心，知识渊博，能够站在学生立场为学生考虑的老师，而对那些只是单纯完成教学任务、对学生漠不关心、缺乏关爱的老师只是出于礼节性的尊重，而从内心深处不认可、不配合。
（二）当下农村中小W师生关系不和谐的现象普遍存在。尽管当前强调要对学生实施素质教育，要树立“一切为了学生，为了学生一切”的教育教学理念，主张老师与学生之间建立平等、友好、相互尊重的关系，不仅要求老师尊重学生的人格，也要遵循学生自身发展的规律。然而，在实际的农村教学中，由于老师自身的综合素质水平不够高，缺乏专业的理论素养，仍然受传统教育思维模式的影响，仍然以一副高高在上的样子，不尊重学生的人格，不把学生当作同自身平等的主体来看待，严重侵犯了某些学生的民利甚至侵犯了学生的受教育权。通过分析调查问卷，我们发现有78.3%的学生受到老师的变相体罚。有些老师会在日常的教学中，谩骂甚至是侮辱学生，所采用的惩罚手段、采用的惩罚方式多种多样。[2]尽管有些老师的出发点是好的，为了教育学生改变换的生活和学习习惯，但由于自身采取的方式方法不恰当，给学生的身心健康发展产生阴影。这样打造出来的师生关系自然是不融洽、不平等、不和谐的，甚至使某些学生对老师产生敌视心理，习惯与老师对着干。
（三）不注重发挥学生的主体作用。伴随着新课改的不断深入和发展，要求老师在日常的课堂教学中，注重发挥学生的主体作用，调动起学生先主动学习的兴趣和爱好，使学生主动参与到新知识的学习中来，积极配合老师完成课堂教学任务。然而在当前的农村教学中，诸多老师仍然受传统应试教育理念的困扰，一味的按照课本进行理论灌输式的教育，扮演的角色就是“一言堂”，从课前讲到课后，不注重学生主体作用的发挥，造成学生对老师的反感。在授课的整个环节中，老师长期起主导作用，这样既不能满足学生自身发展的需要，忽视对学生个性、想像力、思维力和创造力的培养，也剥夺了学生参与课堂教学、互动的权利，所打造的师生关系自然属于专制型的，毫无民主可言。
（四）师生的关系逐渐变得金钱化、势利化，影响到师生关系的构建。随着社会主义市场经济在我国的确立和完善，导致人与人之间的情感也随之变得金钱化、势利化。通过调查问卷和座谈，有诸多学生反应农村教师采用各种手段和方法从学生身上赚钱，如让学生到指定的书店购买参考书、平时测验的试卷费、课外辅导书等；还有91%的学生认为老师喜欢跟学习好的学生、家庭情况较好的学生攀亲戚，给予他们特殊照顾等，都反映出了在社会主义市场经济下，各种外界的利益诱惑对当前建立中小学农村师生和谐关系产生的重要影响。
在日常的教学中，我们所强调的师生关系指代的是狭义上的师生关系，它是指教师与学生在教育过程中以“传道、授业、解惑”为中介而形成的一种最基本、最主要的人际关系。要在教学过程中打造和谐、愉悦、平等、融洽的师生关系，还需要从事农村教学的老师们对当下中小学师生关系的现状有全新的认识。
那么，应该如何选择教辅书并将教辅书与教科书有机地结合到一起，让学习达到事半功倍的效果呢下面就听一听学生、家长的说法，看看教学一线老师、校长以及专家们的观点。
A)高中生：教辅书让我欢喜让我忧
江西省南昌市某高中姜媛媛：
老师并不怎么主张我们买教辅书，但很多同学和家长还是四处求购，特别是寒暑假期间。以高考教辅书为例，现在以“状元”为书名的辅导类书籍特别多，买的时候有时没注意看，回去才知道又买重复了。
北京市大兴某高中徐蒙：
我不是经常买教辅书，我认为学习仍要以课本为主，牢记老师课堂上讲的知识点。即使是买教辅书，我一般只选择自己薄弱的科目购买辅导书，比如物理、化学，因为这两门要多做练习题才可熟能生巧，但也不能一味地搞题海战术。
四川省成都市某高中程娟：
我的参考书不是很多，大部分是妈妈给买的。妈妈帮我买书有一个特点就是“跟进”。每次去买辅导书的时候，妈妈都会带上我班上学习成绩好的同学去书店，看她买什么教辅书，然后就给我买什么书，一点也不顾及我的学习实际。我们学校老师给成绩好的同学订了一些类似“尖子生题库”的参考材料，妈妈知道后也非得给我弄来一份不可。从不问我是不是“尖子生”，学那些东西吃不吃力。
湖南省益阳市某高中卢倩鑫：
B)大学生：教辅书的“帮补”有必要
辽宁师范大学刘阳：
转眼间高中毕业已经两年了。回首过去的学习生活，我觉得教辅书对我的帮助很大。从小偏科的我高中时更加明显了，文科较好而理科却一塌糊涂。高考复习时，多亏班主任向我推荐几本教辅书，才让我对书本知识有了一个深入的巩固和提高，考上了一所理想的大学。
当初，我对选择教辅书很头疼，教辅书的种类太多，而且大同小异，如果不精挑细选、优中选优，就会做许多无用功。所以，我建议学弟学妹们。看教辅书是很有必要的，但不要图多，更不能面面俱到，要选择几本适合自己实际情况的教辅书来看，做到有的放矢。
东北大学丁雪鹏：
教辅书毕竟是辅的材料，作为高中生还应该以书本知识为主，吃透课本考试时也就胜券在握了。当然，高中时期的教辅书与大学的教辅书也不一样，高中的侧重对知识点的理解和消化，而大学的则更多是知识面的拓展和延伸，不同时期要选择不同的教辅书来充实自己。
C)家长：课堂要“学”。课外要“辅”
山东省龙口市学生家长王源庆：
我会为孩子选择主要学科的教辅书，如语、数、外等。我认为教辅书主要是对教科书上的知识进行有效的补充，使孩子更系统更全面地掌握知识。现在升学竞争这样激烈，只靠学校的学习是远远不够的，几本教材也不能涵盖所有考试的要点，有不少学生反映中考或高考的试题，他们都曾在练习册上做过，可见教辅书的重要性。
湖北省十堰市学生家长李晶然：
我觉得孩子在中学阶段只学习教科书上的内容，成绩是很难拔尖的。做大量的课外习题，能多方面接触不同类型的题目，既巩固了书本知识，又增加课外的知识。比如，最近高考作文的阅读材料是从一些杂志上摘录的，如果孩子平时能够多阅读课外书，多看辅导材料，就会在脑海里形成印迹，考试也就轻松多了。
吉林省长春市某高中学生家长宁海波：
D)老师：选择要有针对性，切忌杂乱无章
辽宁省葫芦岛市杨利伟高中语文组韩淑娟：
高考主要考查学生对知识体系的掌握以及能力的运用。而目前绝大多数高考教辅书都是按知识块进行编排，因此高中生在选购教辅书时，应该选择那些能提升综合知识体系，和课堂教学相配套、紧扣教材的同步训练。
语文学科重在全面考查学生的语文素养。近年来，高考试卷也在力求设计一些开放性试题，鼓励学生发表独立见解。作出有个性的解答。从高一开始，学生就应该有意识地接触一些指导高考的考试类书籍，选择题量适中并难易适度、能真正拓展学生视野的进行练习，提前开发自己的潜能，培养语文知识的综合运用能力。
家长给孩子买教辅书，要做到不能让孩子对教辅书产生依赖性，更不能将教辅书取代教材。教
辅书的使用贵在精。如果太多就会显得杂乱无章、没有主次。此外，还应根据孩子自身实际情况，有针对性地选择不同特点的书籍，可适当选择具有指导分析性的教辅材料，习题集要尽量少选。
辽宁省沈阳市138中学数学组李兵：
现在教材改革的力度较大。新数学教材形式上比较活跃，内容反而相对简单，考察的是学生的能力，要求学生知识面广泛，这一教育的大环境导致学生们只做书上的习题肯定不行。数学这门学科，学生在课堂教学中得到的东西往往是表面的、肤浅的，需要通过一定量的课后练习。加深他们对知识的理解和掌握。
现在学生家长盲目地给孩子购买教辅书，有的教辅书与地区考试不相符，有的知识点是过时的。我觉得在购买教辅书时，应注意以下三个方面：第一、要选择与孩子教材的版本相符的，还要结合孩子自身特点和实际情况，有针对性地选购。比如，基础较差的学生，最好选择一些以巩固性练习为主的教辅书：而成绩不错的学生，则可以买一些提高类的辅导书。第二、检查教辅书是否有正规出版社的书号，是否为正规出版物，有的教辅书装帧非常精美，动辄十几二十元，但“金玉其外、败絮其中”的并不在少数。第三、要注意看看里面的一些题目、题型是否“很眼熟”，有无创新，最好选择在业内有知名度的名师、名校、名社编写和出版的优秀正版辅导图书，或者购买任课教师指定的教辅书。
辽宁省沈阳市91中学外语组丁智慧：
江西省南昌市某高中政史组李老师：
教辅书只是对平时学习的一种补充，不能作为“主粮”。另外，看答案比做题本身更重要，因为很多时候，学生在做题时理解并没问题，但表述起来却出现了漏洞，往往会出现前后矛盾、回答不到位的情况。所以学生在使用辅导书时，不要一味做题，可以尝试着从答案看表述，看一下别人是怎么论述、怎么安排结构的。比如，政治的论述题和材料说明题，高考试卷的答案并不统一，如何使回答条理清楚，不漏知识点，而且主次分明，这就需要语言组织能力了。
E)校长：教辅混乱，缘于高考
辽宁省葫芦岛市第六高中马凤云校长：
据某校高三学生讲，高中三年他买参考书共花掉1500多元，参加课外辅导班花掉3000多元，这些费用远远超过了学费，可是学习成绩却一无是处，结果只考个了专科。这就给我们提出一个疑问，如何看待教辅书
当前，“高考经济”的丰厚利润使一些商家和一些与教育根本不搭边的出版社也蜂拥而上，打着“权威专家”、“名师名校”的幌子乘虚而入，造成教辅市场混乱。另外，人们攀比心理还在作怪，有的学生以为“别人有教辅书就能考出好成绩，我也应该有，否则考试就会掉队的”。家长们也大都存在这种想法，特别是寒暑假时，一定要给孩子买厚厚一摞教辅书，不管孩子有没有精力看，他们都要买全了。因此，学生和家长盲目地购教辅书，就很容易给不法出版社和商家以可乘之机。
F)专家：科学选择，理智“加餐”
渤海大学王香老师：
南宁师范学院曾茂林老师：
要选择适合自己的教辅书，首先要根据个人的能力和兴趣选择。作为学生，应该有自己的目标定位，树立起自己的长期目标和短期目标。由于学生的自身情况各不相同，学校不可能全面照顾到每个学生的发展，因此我们鼓励学有余力的学生，有目的地根据个人的兴趣爱好选择相应的教辅书，提高自己某一方面的能力，为将来的发展打下坚实的基础。还有，在选书时应“以人为本”，从实际认知能力出发，针对自己薄弱的知识结构，选择难易适中的教辅书，才能较轻松地学好功课。
沈阳工程学院赵洪恩老师：
中学生仍是一个相对比较稚嫩的群体，所以教师不仅要给他们传授知识，也要让他们学会分析辨别信息的能力，这样才能更好地适应现代社会竞争的需要。面对种类繁多、鱼目混珠的教辅类图书市场，我们一定要注意一个“质”和“量”的关系。适量的课外习题训练，能够使学习达到一种“质”的飞跃；而一味地追求“量”，则会引起学生精神上的疲劳，会产生负面情绪，严重者甚至会看到教辅书就反胃。
从近几年教辅图书市场销售
情况来看，名校、名师、名牌出版社出版的教辅书，是学生购买时的首选。与此同时，学生不要一味地去追求难度，如果理解能力很强，可考虑多做难题，但对于理解力一般的学生，则应该做合乎自身知识基础与结构的题目。而且在做题的过程中，要做到教辅书与课本的有机结合，相互弥补。
上海市教委教研室曾花2万余元购买了市面上85％～90％的教辅材料，并专门组织了语文、数学、外语、物理、化学等学科的30多位专家对这些教辅书进行研究，结果发现了目前的中小学教辅读物存在着不少问题。
[质量分析]
从抽样调查看，低质量的教辅读物。普遍以应试为基本目标，以习题为主要素材，特别是以高考、中考、小学奥赛的试题为重点内容，所以基本不能体现学科课程标准的内容与要求，难度大大地超标，又背离教学辅导的基本原则，难以激发学生阅读兴趣和学习欲望，只会加重学生的课业负担和家长的经济负担。
[取向分析]
1、低龄化。应试类教辅读物由集中于高中和初中毕业生，扩展到中学其他年级，现在又扩展到小学各年级，尤其是小学奥数，近两年已经延伸到小学一年级。
2、成套化。越来越多的出版社，都是成套编写出版应试类教辅读物。
3、“套中套”。有的出版社在出版一套习题集、试题集后，再配套出版一套解答。有的还成套出版课本习题的解答大全，提供完整的解题过程，学生做作业就不必思考，只要照抄。
[存在问题]
■封面自命“灵验”，引诱读者。不少教辅书名起得相当巧妙。打出“考试高分，新招高招”或者“名校教师联手打造”的旗号，内容却名不副实。
■前言公然鼓吹“应试教育”。有些教辅前言里要求学生要“反复演练”，一套题目要做几轮才达到效果，考出高分。
■作者虚名假名，抬高身价。目前有许多教辅编写者不用真名。在虚假姓名的“掩护”下自称是“高考命题组专家”，或者“二期课改编写者”。其实不然。
■暴利定价，增加负担。某语文教辅定价94元。某数学教辅定价173元。有关专家指出，如此定价完全不合理。
■习题超标离本，繁难偏旧。举某本语文教辅为例，在新课标中已经杜绝概念性的知识在试卷中出现，但是该教辅依然搜罗了语音、字型等选择类、填空类题目1000多道，与新课标完全脱节。
■内容重复抄袭、差错屡出。教辅互相抄袭现象严重。加上质量低下，导致错误流传。
■印刷粗制滥造。字体太小，纸张质量太差。
为了更好地了解学生对阅读能力的认知程度、课外阅读情况以及影响学生课外阅读的因素，我们在两年前进行了这次问卷调查，并对部分调查对象进行了跟踪观察。本次调研采用整群抽样法，在高一、高二、高三各抽取了一个班（共150名学生）进行调查，然后我们对这150份问卷所提供的信息进行了分析，结果如下：
1.是否每周都读一些英语课外作品？
34%的学生回答“读一些”；46%的学生回答“略读一点”；20%的学生回答“不读”。
2．你读过的课外阅读材料来自哪里？
64%的学生提到“课外辅导书（有读后提问或选择题的那种）”；有38%的学生提到“新概念英语”；30%的学生提到老师推荐的报纸或杂志；15%的学生提到“英语简写本”；少数同学回答的是：“网络，影视或其他”。
3．课外阅读时最大的困难是什么？
76%的学生提到“生词太多”；59%的学生提到“有些长句读不懂”；35%的学生提到“只理解字面意思，不知真实涵义”；小部分学生写其他原因，如“基础太差”。
4．你习惯上采用哪种阅读方式？
48%的学生回答“一般浏览”；25%的学生回答“从头到尾仔细阅读”；37%的学生回答“选择阅读”。
5．你的阅读习惯是：边读边思考；边读边做笔记；只是读？
46%的学生回答“只是读”；48%的学生回答“边读边思考”；6%的学生回答“边读边做笔记”。
分析调查结果，究其原因，主要是学生作业负担重，考试压力大，致使他们仅能应付课内作业，满足于读课文内容等有限的语言材料。另一方面，学生自身兴趣不高，对课外阅读的认识不足，以及教师没有正确引导也是重要原因。
二、有效指导高中英语课外阅读的实施策略
1.拓展性阅读是课外阅读的重要部分
2.赏析性阅读是课外阅读必不可少的部分
（二）激发兴趣，使课外阅读教学持之以恒
学生课外阅读的兴趣，一般都来自于与读写实践。实际上，学生课外阅读发展的一般规律是：英语课上产生阅读兴趣—自觉的阅读书报—养成课外阅读习惯—发展思维并提高读写能力。为培养学生形成“好读书”的风气，可采用如下做法。
1.以看诱读
2.以说带读
即要求学生读完后，能完整、有条理、生动地复述，通过每周故事会等形式让同学之间交流阅读心得，以促进阅读理解和体会。
3.以读促写（演）
（三）指导方法，使课外阅读教学行之有效
不同的阅读目的，要求与之相适应的阅读方法。一般来说，教材上的课文阅读应多采用精读法，而课外阅读这样的发展性阅读，则需要在精读的基础上学会查读、浏览、跳读、掠读、等其它基本阅读方法。笔者在指导学生课外阅读时强调了以下方法。
1.区分文体法
2.通览阅读法
3.预测结果法
4.猜测词义法
5.共同探讨法
课外阅读是学生个人的活动，但是学生阅读中难免会遇到难以理解的语段，或者因为对文化背景的不了解，只读懂了文本的字面意思而不理解其内涵。教师应引导学生在有困难的地方做好记号，及时和同学探讨，向教师询问。教师也可以和学生一起阅读、探讨，这样可以巩固和发展学生的阅读兴趣，及时发现和纠正阅读中的不良倾向，引导学生形成健康的阅读习惯。
（四）检查评价，使课外阅读落之以实
学生进行了课外阅读后，教师应及时给予评价。但是，课外阅读没统一的评价标准，方法多数难以操作。笔者在对所教的学生坚持了从高一到高三的课外阅读指导后，主要采用了以下评价方式：
1．每周一的英语故事会（3～5人）；
2．定期的英语读书笔记，上交让教师检查，把好的作文张贴在墙上，供同学阅读欣赏；
3．每学年一次的英语话剧表演（小组为单位，自主报名），评价标准主要是完整性、条理性和生动性。
三、有效指导英语课外阅读的效果
四、结束语
总之，指导学生英语自主课外阅读是时代赋予我们的使命。我们应该带领学生跳出题海，徜徉书海，自己领会文化的差异，体会阅读的情趣，体验阅读所带来的成功的激情，这才是真正意义上的课外阅读。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[M].人民教育出版社,2003.
扬子晚报2010年10月29日报道，一位母亲发现刚上一年级的七岁小女孩兰兰（化名）的日记“我的愿望”，原文全用汉语拼音，并且还有一些拼写错误。母亲试着将这些拼音拼读出来，竟然是：“我的愿望是妈妈不要打骂我，还希望妈妈不要烦我……”但是看完女儿的日记，这位母亲当即就愣住了：没想到女儿竟然要求母亲不要打骂她，而且稚嫩的言语中居然对深爱她的母亲充满了怨恨。
初看新闻标题：“7岁女孩写日记称愿望是不被母亲打”，以为是母亲不够称职，体罚或者虐待了孩子，对这位母亲，多少有些愤怒。可读完这篇报道，心中却五味俱全。这是位深爱着女儿、盼女成凤的母亲，和太多的母亲一样，为了不让女儿输在起跑线上，不仅额外给女儿买了许多课外辅导书，另外还逼女儿学这学那，比如钢琴、舞蹈等等。如果女儿不愿意学，轻则开口斥骂，重则举手就打，都常说“这是为你好”。对于七岁的孩子，本该享受幸福美好的童年，他们的眼睛里，应该是棉花糖、游乐场、风筝、花朵和蓝天。但是，怎么现在，连一个七岁的孩子也开始体会到压力，甚至，本应寄托着美好希望的愿望也失去了色彩，让人觉得充满了无奈和伤痛呢？我们国家推进的中小学“减负”工作，又一次走进了公众的视线。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》征求意见稿中提出，过重的课业负担严重损害青少年身心健康。要通过减轻课业负担，保证学生健康快乐成长。学校的“减负”措施曾经赢得了人们很多的褒奖，大家说，应该还给孩子一个幸福的童年，应该以孩子可以接受的方式给他们教育和关怀。但是，口号喊了很多年，孩子们的压力仍是有增无减，原因何在？但是，口号喊了很多年，孩子们的压力仍是有增无减，原因何在？
其次，社会对成才的定义狭隘化，使得学生不自觉地给自己加压。每年有人考上了某名牌大学即有企业资助，学校奖励，社会普遍认为只有这样的孩子才算不辜负了父母的养育之恩，师长的教导之情。似乎，只有分数才是衡量人才的唯一标准，尤其是那年年更新的高考分数线，牵动着千家万户的心。如若落榜，似乎前途就是渺茫的、没有希望的，不被社会所认可的。但是，为什么大家没有看到分数以外的东西？道德的完善、人格的塑造、纯洁的心灵、高尚的品行……种种用以衡量一个“人”的标准怎么就没有被大家重视起来？
常常看到在为高考而废寝忘食的莘莘学子，心中的难过无以复加。他们的身体，甚至精神，也在承受着愈来愈大的压力。孩子们需要的，只是自由的空气，只是轻松的氛围。我们社会需要的是有知识、有道德、有创造力、有同情心的优秀的人才，而不是为了自己的私欲不惜出卖人格和尊严的高智商的工具。知识的丰富与否并不能代表素质的高低，各级各类学校在向社会输送高学历人才的同时，也应该注重对下一代在精神层面的教育，才能承担社会责任和祖国赋予他的历史使命。
七岁小女孩的拼音日记，引起了母亲太多的思考，兰兰的父亲说，痛定思痛，妻子已经意识到要检讨和改善对女儿的教育方法了，“她不想再给女儿一个充满怨恨的童年”。作为父母，要爱自己的孩子，应该以一种他们可以接受的方式，不要让这爱，成了他们心头不可愈合的伤，成了我们难以承受的痛。我们希望青少年是祖国的未来、民族的希望，社会、家庭都应该给予孩子充分的关怀和爱护，更重要的是，如何让他们在我们的关爱中健康、快乐地成长、成才。
目前，全国各级少儿图书馆在延伸服务方面进行了有益尝试，确定了大文化、大视野、大发展服务理念，一切以有利于少年儿童健康成长，有利于少儿图书馆事业发展，走出传统服务思维定式，大胆探索，勇于创新，全方位为少年儿童提供知识多元化服务，服务内容不断创新和延伸。扬州市少儿图书馆在为少儿服务内容延伸上确定了以少儿文献资源服务为主，兼顾少儿科技、文化、娱乐、活动、教育为一体的服务方针。在服务空间上不断延伸，我们走出馆门，走向社会，更加贴近广大少年儿童，和社会联合举办分馆、服务网点，开展网上借阅等活动[2]。延伸服务做出了一定成绩，积累了不少经验，创新读者服务新举措，提升图书馆的服务能力是我们追求的目标。为了进一步培养广大少年儿童勤俭节约的观念，倡导环保低碳的阅读方式，提高图书文献的利用率，加强少儿能力的培养，延伸图书馆服务内容，我馆连续13年成功举办了14届“少儿图书交换节”，现将我馆举办“少儿图书交换节”的做法和体会与同行进行探讨。
1举办“少儿图书交换节”取得的成绩
1.1加强调研，统一思想达成共识
图书的使用价值在于阅读。扬州市少儿图书馆在长期的读者服务过程中，发现许多家庭每年都要为孩子花费大量的经费购买图书，而随着孩子们的年龄增长，有些书留着没什么用，扔掉了又舍不得，经常看着一大堆书犯愁。这个问题引起了我们的高度注意，我们认为可以借鉴国内外“图书漂流”的做法，利用少儿图书馆这个平台，在少儿之间开展图书交换。于是我们就在少儿以及家长中开展调研，在调研中，有位家长说：“我女儿现在上三年级，从小孩子就喜欢看书，每年花在购书上的钱就有几百元，到现在买书的钱已超过5，000元，好多书女儿看过后就随处丢，不再翻看，家里没处摆，我们真希望有人组织交换看书，这样既可减轻家长的经济压力，也可发挥闲置图书作用。”有位小朋友说：“爸爸妈妈给我买了不少书，书柜里、床头柜里到处都是，小时候看过的书留着没有什么用，又舍不得扔掉，想换书也不知到哪里去换。”
1.2长期坚持，取得了可喜的成绩
自2000年举办第一届以来，截止到2012年已连续成功举办了14届（2007年应广大少儿和家长要求还增加了一次）。少儿图书交换活动开展12年来，每年参加活动的小朋友都在1，500～2，000人次以上，交换图书3，000～4，000册以上，14届累计参加活动的小朋友达3万多人次，参加图书交换的小朋友不仅有本市的，还有来自外省市来扬州亲戚家度暑假的小朋友，交换图书近6万册。交换的图书五花八门，有中小学教材、课外辅导书、中小学作文、各种小说、漫画书、童话书、故事书、国学经典读物、中外名著、工具书等，可谓品种齐全[3]。
在每一届“少儿图书交换节”活动期间，每天都有来自市区各个学校的小朋友带着自己的心爱图书到少儿馆提供的交换图书场地“练摊”，孩子们通过简单的图书交换，换来了友谊、勤俭、无私、协作。许多家长领着幼小的孩子，携带图书陪同前来，他们看重的是孩子美好品德的塑造和动手交际能力的培养，家长们深深感谢少儿图书馆为了孩子健康成长付出的良苦用心。新闻媒体对于“少儿图书交换节”进行了跟踪报道，社会反响强烈，达到了预期效果。
1.3通过交换，激发少儿浓厚兴趣
连续13年成功举办14届“少儿图书交换节”以来，许多少儿尝到了“甜头”，对图书交换产生了浓厚兴趣，每年都像过节一样，盼望这一天的到来。
2005年，来自安徽省合肥市的小男孩高克胜来扬州亲戚家度暑假，听说可以进行图书交换，他赶紧也来“凑个热闹”。在交换节上，他换了4本书，可谓收获颇丰，他说：“自己喜欢什么书，就去换什么书，书价是不重要的，交换让家中闲置的图书又活了起来，我们合肥要是也有图书交换就好了。”同样在这次交换节上，2004年就曾参加过活动的张同学说，因为去年就有了经验，他今年带来的9本图书不足一小时就握手成交了7本，还有2本送给去年交换节中新交的朋友了。梅岭中学初一学生卞千的妈妈看着自己在图书交换节上忙得满头大汗的孩子，乐呵呵地说：“我是想让孩子通过参加这个活动学会与别人交流，体验一下怎样把自己的东西推销出去，锻炼锻炼他的交际能力。你瞧，他十分钟不到就交换了两本，还结识了两个新朋友。”
2010年，第十二届图书交换节上，来自扬州梅岭小学的刘宇欣同学带来了《唐诗三百首》、《幽默大师》等图书，接近100本，创下历届交换节个人携带图书之冠。她妈妈说：“平时常给孩子买很多书，久而久之，书看完了，就堆在家里。听说了少儿图书馆组织开展图书交换活动，能让书得到充分利用，活动非常有意义。”来自扬州美琪小学的张广明同学，在参加了图书交换节后，主动捐出了48本图书给设立在少儿馆的“爱心书箱”，委托我们转给贫困地区的孩子们。
2011年，第十三届图书交换节上，开学就要上五年级的扬州育才小学张远同学，带来了20多本图书前来交换，他说：“我上一年级就来参加少儿馆举办的图书交换了，这些书都是自己平时看过的，拿出来交换，既可以找到一个好的‘换客’，还可以换到新书，很节约。”而第一次参加交换节的夏鹏同学，捧着刚刚换来的《冒险小虎队》，非常兴奋，表示以后一定继续参加此类活动，还要带着同学朋友一起来。
2举办“少儿图书交换节”的成功经验
2.1领导重视组织落实
2.2明确交换活动主题
开展图书交换是节俭和环保的读书方式，在公平、友谊、互惠、自愿原则下把自己的旧书拿出来交换，做到了资源共享，为自己的图书找到新主人；实现环保换书、低碳阅读，用实际行动践行环保低碳的生活方式[4]。同时，培养少年儿童团结、协作、友谊，培养孩子们动手、交际能力，更好更充分地发挥少儿文献作用，以书会友，互相学习，达到读更多好书，共同提高，共同进步的目的。
2.3做好宣传发动工作
为了确保每次活动有序开展并有一定数量少儿参与，同时达到人气旺、规模大、社会影响广的目的，我们认真做好宣传发动组织工作。充分利用新闻媒体，全方位做好预告和活动报道，我们在《扬州日报》、《扬州晚报》和扬州电视台等媒体上进行宣传报道，让我市更多少年儿童参与到这项活动中，扩大这项活动的影响力。活动前充分做好发动工作，在图书馆门厅前摆放一个大型宣传牌，在电子显示屏上滚动播放活动内容，在网站活动信息，在读者和学员中发放宣传单，争取更多小读者踊跃报名参加这项活动。
2.4细分每个工作环节
做好活动的环境布置、音响调试，准备好横幅、彩旗，合理划分好各个活动区域并进行标识，创造良好的活动氛围。我们在图书交换区，每次都组织培训中心的学员为基本队伍，考虑本市自发前来参加交换图书的小朋友人数比较多，地点安排在少儿馆北楼门前正西广场，交换场地能容纳小朋友500人以上。
3举办“少儿图书交换节”的社会效应
3.1给少儿带来了新知识，提高了图书文献的利用率
图书的价值在于传播知识，如果能让更多的闲置图书流通起来，不仅实现了知识的传播，也让图书的价值最大化。通过每年“少儿图书交换节”活动的开展，孩子们获得了自己想看的书，知识也得到了更新，图书的利用率也得到了充分提高。
3.2锻炼了人际交往能力，提高了孩子的口语表达能力
在图书交换中，许多家长带着孩子们前来，他们看重的是孩子美好品德的塑造和动手交际能力的培养。小朋友在图书交换中需要不断地与人沟通，甚至有的小朋友在图书交换中高举着自己带来的图书吆喝起来：“各种书都有，快来看快来瞧！走过路过不要错过。”大家都在体验一下怎样把自己的东西推销出去。通过图书交换锻炼了孩子们的人际交往能力和口语表达能力。
3.3树立了勤俭节约观念，减轻了家长们的经济压力
许多孩子通过参加图书交换以后，普遍感觉到闲置图书也能发挥作用，不仅可实现图书价值的最大化，同时也避免了很多书籍的浪费，使他们树立了勤俭节约观念[5]，也减轻家长的经济压力，同时培养了孩子们的理财能力。
3.4节约纸张，减少浪费，践行环保低碳的生活方式
在每次图书交换过程中，我们都向孩子们宣传，大量的纸是用木材制造的，制造一吨纸要砍掉17棵树，用掉1，500升燃油，全国年造纸消耗木材1，000万立方米。我们所看的每一本书，都是一棵棵大树轰然倒塌的结果。我们平时认为一本书没什么大不了，如果把这些书当废品卖掉，将又是一片树林消失；如果我们把自己的旧书拿出来交换，既可以减少树木的砍伐，又可以保护生态环境。通过环保换书、低碳阅读，做到了资源共享，用实际行动践行环保低碳的生活方式。
3.5产生了一定社会影响，提高了少儿图书馆的地位
扬州市少儿图书馆连续13年，成功举办了14届“少儿图书交换节”，在全市产生了一定的影响，社会反响良好，普遍受到学校和家长以及孩子们的欢迎，少儿图书馆的地位得到了提高。扬州市少儿馆创办的“少儿图书交换节”在全省乃至全国都产生了一定影响，先后被多家少儿馆、图书馆效仿，已成为图书馆界少儿活动品牌。凭借丰富多彩的少儿活动和扎实的基础业务工作，扬州市少儿馆被中国图书馆学会授予首届“全国少年儿童阅读年”阅读推广奖（2009年～2010年），并被中央文明委评为全国未成年人思想道德建设工作先进单位（2012年）。
[1]程岩.公共图书馆少儿读者的延伸服务工作[J].农业图书情报学刊，2010（6）：242-245.
[2]陆其美.合肥市少儿图书馆开展延伸服务的实践与思考[J].图书与情报，2011（2）：81-83.
[3]郭华培.书香阵阵溢校园[J].湖北教育，2008（12）：60-61.