小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，“研在课前、探在课中、思在课后”，这是我在近几年的教育教学实践中摸索出的经验，这几句话很实在，一直指导着我的科学课教学。
一、研在课前
教学准备，就是对探究教学的合理预设，除了对普遍的诸如教学目标、内容、行为和组织等要素进行筹划外，我们科学教师还应该特别注意围绕课中的“探究”活动，精心做好充分的准备工作。
1、用活教材。教材无非只是例子，对教材进行大胆、合理的取舍，有助于提高课堂教学的效果。在三年级上册《看不见的空气》一课的备课中，我对任务驱动页的内容做了切合实际的取舍，精心策划对比实验导入课题：我先出示一个装满水的饮料瓶拧紧瓶盖，捏一捏，捏不动，因为饮料瓶中装满水；接着又出示一个空的饮料瓶，拧紧瓶盖，用力捏瓶子，捏下去又鼓起来呢，这是什么原因？学生思考后明白：瓶子里面装有看不得见空气。出示课题：看不见的空气。
2、亲身探究。在备课过程中，对于准备在课堂上要做的实验和制作，教师需要亲自“下水”，所有的实验都要去做一做，这样才能知道学生实验和制作时，有可能遇到什么问题，做到心中有数。比如，四年级下册《弹力》一课的第一个实验活动：研究弹簧的弹性和弹力，能引起弹簧发生形变的方式，教材上只出现了两种：拉弹簧和压弹簧，教师除了要用心去实验感觉以外，更应该多看参考材料，能引起弹簧发生形变的除了拉和压以外，还有弯曲和扭曲；拉橡皮筋时，学生如果用力太大，橡皮筋拉断了，你该怎样应变。教师只有做好合理的预设，才能提高课堂探究活动的效率。
再如用保鲜袋“捕捉”空气，给保鲜袋袋口打结时，教师要演示甚至手把手的帮助；用铅笔戳破装满空气的保鲜袋时，要注意安全，洞口不能太大，否则就不能明显感受到空气的流动；做空气流动实验时，烧杯里的水要装满倒立放入水槽，水槽里的水不要超过2/3；在实验时各小组准备一块小小的抹布，可以随时擦掉桌面上的水迹。
4、精设板书。科学课也需要板书，好的板书，犹如画龙点睛，能突出教学重难点，能吸引学生注意，能巩固学生知识。在五年级上册《大地的震动》备课中，我设计了这样的板书：
大地的震动
这样的板书，为课堂小结起到良好的辅助。
二、探在课中
在“科学学习要以探究活动为核心”这一课改理念的指导下，现在的小学科学教学活动发生了明显变化，最突出的一点就是学生动手的机会多了。因此，将科学课上得有“探究味”显得尤其重要。
1、创设探究学习的情境
创设新鲜、惊奇的探究情境，很容易引起学生的注意，激发学生探究兴趣。例如教学三年级下册《蜻蜓与麻雀》一课，我是这样激趣的：“今天，老师非常高兴，认识了屯溪四小三年级的48位小朋友。今天老师还带来了两位动物朋友，同学们想不想认识它们？”学生的好奇心一下子就激发出来了，接着课件出示蜻蜓和麻雀的图片，及时提出问题：蜻蜓和麻雀都会飞，为什么蜻蜓不是鸟，而麻雀是鸟？孩子们有着任务驱动，为后面的探究创造了良好的条件。
又如，在六年级上册《食物链》一课的开课时，我播放了视频《狮子捕食斑马》片段，惨烈的搏杀情景，引起学生内心强烈震撼，我趁机提出问题：狮子喜欢吃什么动物？谁又知道斑马吃什么？怎样理解狮子、斑马、草这三者之间的食物联系？请写出他们之间的一条食物联系，学生很自然地进入探究的氛围。
2、重视探究技能的培养
（1）、引导学生有序观察
在《蜻蜓与麻雀》一课，有这样一个探究活动：观察蜻蜓和麻雀的外形。观察前，我请各个小组确定好观察目标，并提示学生注意观察动物要有次序，即先整体后细节，然后把你们的发现记录下来。下面是我整理的一段课堂实录：
生：我们小组发现蜻蜓的身体瘦瘦的，没有羽毛，可以分为头、胸、尾巴三部分。
生：蜻蜓没有尾巴，应该叫做腹部。
师：补充得非常好！(播放课件)你们小组继续说。
生：麻雀的身体胖胖的，全身有羽毛，可以分为头、胸（教师更正：躯干）、翅膀、尾、足几个部分。
生：我们小组发现蜻蜓的头很大，有许多眼睛，嘴巴较小，头上还长有像两根胡须一样的东西，叫触角。麻雀的头较小，有羽毛，头上有一对眼睛，嘴巴又尖又硬。
师：麻雀的嘴巴科学上叫做喙，发现的还真多。
生：我们小组发现蜻蜓有三对足，长在胸部，麻雀有一对足，长在身体的下面。
生：我们小组发现麻雀的羽毛又软又滑，很漂亮，羽毛上各部分的颜色也不一样。
生：我们小组发现蜻蜓头上的眼睛亮亮的，全部露在外面，叫做复眼，麻雀的眼睛很像人的眼睛，外面有一层皮。
师：这么细小的地方也能观察出来，真了不起！
师：老师将你们的观察做了简要的记载，请看黑板，你们同意吗？
这样，通过有序的观察，学生的认知活动得到很大的提升。
（2）、培养学生合作探究
科学课中的探究活动，常常以小组为单位进行的，因此小组成员之间的合作非常重要。三年级上册《坚硬的岩石》一课中，安排了这样一个探究活动：给岩石分类。我是这样进行的：
师：同学们写的观察记录还真不错，把岩石的特征都写出来了。但这些岩石中有没有一些相同的地方？你们认为这些岩石有哪些相同的地方？请各小组讨论一下，发表自己的观点。
生：我发现这些岩石中有几块岩石的颜色比较相似。
生：它们的形状也有相同的地方。
生：还有几块岩石上有花纹。
生：我刚才用钉子划了一下，有几块岩石留下了痕迹，有几块岩石没有留下了痕迹。
师：这说明什么？
生：说明它们的硬度不同。
生：我用手摸，有的岩石很光滑，有的很粗糙。
师：看来岩石的相同点还真不少，岩石的颜色，岩石的形状，岩石上的花纹，岩石的硬度，岩石的光滑度等等。我们可以把这些相同之处作为一种标准，将这一大堆岩石进行分类。各小组讨论后，用自己的方法给石头分类。（学生活动）
3、拟定探究预设思路
谋定而后动，在科学课的实验中非常重要。在科学探究中，如果教师为了突出学生这个主体的地位，而放手让学生随便操作，以期待他们有所发现，那将是很被动的。因为，学生不明确实验的目的，操作肯定是盲目的；教师没有交代实验的注意事项，课堂肯定是失控的。因此，探究活动前的预设不能少。《浮力》一课中，有“物体都受到水的浮力吗？”这个探究活动，我是这样引导学生进行实验预设的。
师：要使测力计弹簧的长度缩短，你们有什么办法？
生：用手向上托石块
师：你的手给了石块一个什么力？
生：向上托的力。
师：如果把手放掉呢？
生：弹簧的长度又恢复到原来的样子。
师：现在把石块放入水中，它有没有受到水的浮力呢？猜一猜。你能不能用这些工具（测力计、石块、装2/3水的水槽）设计一个实验，来验证你们的猜测是对的，小组讨论一下。
生：先测出石块在空气中的重量，用笔在测力计上做好记号。然后将石块慢慢放入水中，观察测力计弹簧长度的变化，再用笔在测力计上做好记号，如果弹簧的长度缩短了，说明石块受到了水的浮力。
师：还有其他的想法吗？
生：实验石块不能碰到水槽底和壁，如果石块碰到水槽底和壁了，测量的数据就不准了
生：石头要全部浸入水中，测力计稳定时读数才会准确。
这样，让学生在动手之前先动脑，实验操作时才会有序、有效。
4、延伸探究活动到课外
三、思在课后
教师教学有反思才会有进步，反思应该做些什么？简单的说：教学反思就是研究自己是如何教的，学生是如何学的。我的两点体会是：
1、整理课堂实录
一堂课结束以后，应及时静心思考，再现课堂情境，反思每个教学环节的得与失，然后把课堂实况原本的记录下来。整理课堂实录贵在及时，如果不及时，就会有遗忘。如我上的优质课、观摩课《坚硬的岩石》、《蜻蜓与麻雀》、《大地的震动》、《看不见的空气》、《弹力》等都有很真实的课堂记录，给我以后的科学课教学提供了很大的帮助。
2、重写再教设计
重写再教设计并不是多余的工作，再教设计就是在上堂课的成功与不足的基础上，重新整合教学思路，扬长避短，精益求精，提高自己的教学水平。
例如试上《看不见的空气》一课的导入部分，我开始的设计觉得很好：开课时，我先出示一个装满水的矿泉水瓶，把盖子盖上，用力捏瓶子，观察现象（捏不动，因为里面装满了水）。再出示另一个装有水的矿泉水瓶，打开盖子把水倒掉，盖紧盖子，用力捏瓶子，观察现象（捏下去又鼓起来）。我问这是为什么？本意是希望学生回答饮料瓶里装满了空气，可是实际的回答五花八门，就是没有你想得到的答案，不得以只好自演自答了。
再教的时候，我把《看不见的空气》一课的导入部分，改成了这样：同学们，今天老师想与大家一起来研究问题，出示一个装满水的的饮料瓶，捏一捏，为什么捏不动？接着又出示一个空的饮料瓶，拧紧瓶盖，用力捏瓶子，为什么捏下去又鼓起来呢？学生回答：因为瓶子里面有空气。我又提问：空气看得见吗？学生回答：看不见。这时我趁机出示课题：看不见的空气。再教的效果特别好。
又如，我为了上好科学《蜻蜓与麻雀》这堂课，教学设计三易其稿，教学课件更是改了又改，经常请老师听课、评课、提意见、找缺陷，不断地充实内容，不断地完善教法，不断地更新理念，终于在黄山市科学优质课比赛中获得了一等奖。
总之，科学课是一门培养学生科学素养的重要学科，我们教师肩负着教育教学的双重任务，任重而道远。在教书育人的经历中，我不讳言自已的不足，但我在教育战线上仍将执着地追求，攀登一座又一座高峰。