导语：如何才能写好一篇对幼儿教育的认识和理解，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
当前，一些幼儿园在招生时，会以儿童学习知识的数量作为招生的重要招牌，以招揽人数。但是，这种方式是错误的，虽然它能增加幼儿园的收入，但却忽视了幼儿的身心发展，不利于幼儿园的可持续发展。然而，有些家长和教师为了不让幼儿输在“起跑线”上，往往只重视成绩的高低，忽略幼儿身心健康的发展。这种做法只会让幼儿产生厌学的情绪，对心理造成一定的影响。如一些幼儿园会开展所谓的特长教学，让学生学习英语、舞蹈以及画画的兴趣班，过多的教学内容增加了幼儿的学习难度。更有甚者，在明知幼儿不愿意学习英语的情况下仍执意让他们学习，无形中增加了幼儿的心理压力，催生出幼儿的厌学情绪。当前，很多教师及家长都认为只有让幼儿打牢学习基础，才能在日后的学习中更加轻松，不会有太多的学习压力。这样的思想促使幼儿的课本知识难度和学习压力日益增加，各种计算题、唐诗宋词等均出现在了幼儿的课本中。这些知识已经超出了幼儿的理解范围和接受能力，他们根本无法理解。如有些幼儿园教师教授幼儿学习乘法，但是幼儿根本不能理解什么是乘法，又怎么能准确地进行计算呢？这样的教学方式严重阻碍了幼儿的个性化成长，厌学情绪会进一步影响他们今后的学习。
1.加大对幼儿园的监管措施
家长是促成幼儿教育小学化倾向的原因之一。很多家长认为在幼儿教育阶段，就应当让幼儿认识汉字、学会计算，这样幼儿在进入小学时就不会觉得学习内容太难，也不会产生太大的学习压力，然而这种思想会加重幼儿的学习负担。因此，学校应引导家长树立正确的教育观，宣传正确的幼儿教育方式，让家长的功利心远离幼儿教育。笔者认为，只有从家长着手，提升家长对幼儿教育的认识和了解，才能从根本上杜绝幼儿的高压教学，还他们一个快乐、纯真的童年。
三、结语
办学对策
【中图分类号】G【文献标识码】A
0004-02
近年来，随着农村经济体制改革的深入推进，村镇私立幼儿园办学规模呈逐年扩张趋势。从长远来看，我们不仅要认识到民办幼儿园在推动农村实现幼儿办学形式多元化、办学主体多样化、推动农村基础教育发展等方面的重要作用，而且还应注意到其在办学过程中存在的诸多问题与不足。切实认识农村私立幼儿园存在的问题是探寻其良性发展的逻辑起点，深入探究并提出有效对策是保证农村幼儿教育实现健康运行的必由之路。
一、农村私立幼儿园办学存在的主要问题
（一）教师对幼儿教育理念的认识不到位
（二）缺乏优质师资力量
（三）办园条件简陋
目前农村私立幼儿园的办学条件虽然比以前有很大的改善，但由于资金缺乏和上级教育部门管理的不到位，农村私立幼儿园教育办学条件依旧存在一些问题。主要表现在以下几个方面：首先，幼儿园教室建设不达标。确切地说，绝大多数农村民办幼儿园都是直接用居民住宅改造而成，为了获取最大经济利益，办园者无限度招收幼儿入园，使本来就不宽敞的屋子变得及其拥挤，再加上窗户狭小，室内光线昏暗，空气污浊。有的房子虽然面积较大，但没安装楼梯护栏等安全设施，存在安全隐患。其次，幼儿园配套生活设施不健全。幼儿园应为幼儿提供安全舒适的生活环境，但当前很多农村私立幼儿园为幼儿提供的住宿、洗漱、保洁和消毒、防火等条件极差，尤其是上厕所成为一大安全隐患。最后，幼儿园的游戏和娱乐设施缺乏。农村很多私立幼儿园不仅活动场地狭小，而且各种教具、玩具、大型户外游戏器材极其缺乏，从而限制幼儿的活动空间，束缚了幼儿的天性。
（四）政府扶持和管理不到位
当前，我国在幼儿教育方面没有财政支出，义务教育体系又无力容纳幼儿教育的运作，致使政府和教育管理部门对幼儿教育，特别是农村私立幼儿教育管理和监督力度不够。众所周知，我国大部分人口居住在农村，因此农村的幼儿教育需求量很大。尽管这种以私立幼儿园为主的办园方式在客观上对农村幼儿教育的发展起到了一定的推动作用，但当前农村的幼儿教育状态还基本处于一种“无序的自生自灭”状态，“园主”的办园理念与国家的幼儿教育政策还存在一定偏差，只注重经济利益，忽视办学的教育意义和社会意义。同时，办园思路不够清晰，发展规划不够精细，对幼儿教育政策和方针的理解不到位，幼儿教师的培训无从落实等。更有甚者，为了争夺幼儿生源，很多地方的私立幼儿园展开了激烈的“争战”。实际上，当前政府在幼儿教育的管理和扶持方面缺乏相应的制度保障，一方面教育管理部门疏于对私立幼儿园的严格审批和管理，另一方面，政府对幼儿园在办园资金投入上无力倾斜。学前教育不属于义务教育的范围，地方政府往往不予重视，疏于监管，致使违规办园的现象愈演愈烈。
二、发展农村私立幼儿园的对策与建议
（一）家长和办园者要树立正确的幼儿教育理念
应该说，在当前农村私立幼儿园中，形成正确的教育理念是有效组织和发挥有限教育资源、实现幼儿教育利益最大化的根本前提。因此，帮助家长和教师树立积极正面的幼儿教育理念成为推动农村幼儿教育稳步发展的重要着力点。积极的幼儿教育理念是家长和教师对幼儿的健康成长所持有的正确的态度和信念，它在日常的教学和生活中内化于教师和家长的一切行为意识当中。幼儿教育的理念和目标应立足于在尊重幼儿个性发展的基础上，实现幼儿持续、健康的发展，幼儿教育应当依托生活中各种富有启发性和教育意义的游戏来开启幼儿的智力，用人文情怀去关心和爱护孩子。总之，就当前农村幼儿教育，特别是私立幼儿教育的教育理念而言，既不能急于教授算数、写字、拼音等知识，也不应“只保不教”，因为这都忽视了对幼儿的启蒙教育。
（二）培育现任教师并引进优质幼儿教师
（三）有效改善幼儿园的办园条件
目前，大多数农村私立幼儿园的办学条件亟待完善。笔者认为主要应该从以下几方面着手：首先，按照既要符合农村经济条件的实际，又要符合安全、科学、实用的原则建设或改建农村幼儿园；既要保障幼儿园主体建设的安全，使采光、通风条件、人均使用比率等方面要达标，又要依据各年龄段儿童成长的需要，采购幼儿园的正常教学用具。其次，农村幼儿园的管理者可以通过网络等各种途径取得社会各界，特别是城市幼儿园的对口援助。应该说，在发达的信息时代，农村幼儿园，特别是贫困地区的幼儿园通过网络向全社会索求一定的所需要的帮助应该成为一种合理的教育帮扶方式。最后，农村幼儿园地处农村，具有很多“得天独厚”的教育资源，如各种小动物、农作物以及山河、森林等。幼儿教师可以有效利用这些教育资源，有计划地引导幼儿认识大自然和身边的事物，从而增长幼儿的知识，开启幼儿的智慧。
（四）政府应加强对农村私立幼儿园的扶持和管理
（责编韦欣）
参考文献：
[1]张永禄.江汉平原乡村私立幼儿园刍议[J].武当学刊，1995年第l期.
[2]宋卓雯.从农村民办幼儿园教育现状浅析与政府利益矛盾关系――以东明县镇为例[J].法制与社会，2007年第3期.
关键词家长教师幼儿教育认识差异
随着城市化的不断发展，在现实生活中越来越多的幼儿因为父母要忙于工作，而被送到幼儿园进行全托或者其他形式的委托照顾，在经过或短或长的幼儿园教育之后，再接回家中，这样就形成了家长对幼儿教育问题上的认识，经过观察总结为以下几点：
第一，家长对于幼儿的教育问题并不关心，轻描淡写。家长因为繁忙的工作，精力有限，把孩子放在幼儿园进行教育，就可以做到万无一失，根本就不注重有幼儿之间的交流，认为把孩子放在幼儿园自己就没有什么责任了，不关心幼儿在幼儿园的发展与变化，也不配合教师开展的活动，这样的方式，往往让幼儿感到被忽略。
第二，施加压力，方式粗暴。幼儿时期正是最体现心性的时候，小孩子往往表现得很活跃很调皮，但是家长并不了解幼儿身心的发展特点，对于孩子的这些行为总是归结于捣蛋破坏，总是认为好孩子是不会有这样的做法的，并且因此用粗暴的语言吓唬幼儿，长此以往，孩子就再也不敢向自己愿意的方向发展了，直到最后把很多的创造力就此搁浅。
第三，仅仅重视知识，而忽略其他。幼儿时期正是培养好习惯的最好阶段，但是家长往往认为幼儿时期是为入学提前准备的最佳时期，对孩子的认字、学习拼音、英语、算数等知识技能的重视多余其它所有的方面，这样往往阻碍了孩子在生活习惯、自理能力和人际交往能力的提升，而且因为太过于重视学习，使孩子滋生逆反心理，对学习失去了兴趣，从而影响了以后的学习生涯。
另一方面，就是教师对幼儿教育问题上的认识，通过对现代越来越多的幼儿园教育方式的探析，可以总结为以下几点：
第一，重视幼儿好的生活习惯、自理能力的培养。幼儿顾名思义，年龄是很小的，还很多方面都是不成熟的，甚至有太多不会和不懂的地方，在幼儿园的教育方式中，教师的很重要的一个任务就是培养孩子的生活好习惯，提高幼儿的自理能力。这样可以从小就培养孩子的习惯，为以后的生活奠定好的基础，也让孩子渐渐的成长起来。
通过以上家长与教师在幼儿教育问题上的认识分析，我们了解到两者之间存在很大的差异，而且在很多方面差异是存在于本质上的，要想让幼儿得到最好的教育，还是要家长和教师在他们的教育问题上的认识达成共识，这样不仅对于教育孩子有着很大的好处，同时也是家长、教师与幼儿之间增进感情，以此获取双赢的结局。下面针对家长和教师两者在教育幼儿问题上的认识差异，提出下面几点调节和改善的方式方法，以便让幼儿获得最好的教育。
第一，开设家长学校机构，健全家长学校制度。多数家长对于幼儿进入幼儿园接受教育的心理都是不正确的，仅仅只是为了方便了自己，根本不注重自身重视与孩子的教育问题的利害关系，所以设立这样的机构，可以让家长树立科学的育儿思想，同时掌握科学的教育方法。
第二，互相交心。不论是家长还是教师，只有跟幼儿具有有效的沟通时，才能够进一步进行下面的步骤，所以在面对幼儿时都应该要进行心的交流，这样能够最快的了解孩子的想法，从而选择最合适的方式方法教育孩子。
第三，建立教师与家长互相沟通的制度。陶行知说过：“学校的教育功效，一部分要靠着学校和家庭的联络。”而建立好教师与家长之间的沟通，更是教育幼儿的最坚强的后盾，加强了教师与家长的联系和理解，就能更和谐的处理幼儿的教育问题认识差异，从而找到最佳方式，对幼儿进行教育。
总之，人生中各个方面发展的关键时期，幼儿时期是人生的起步阶段，是孩子走向自我行为的起步阶段，也是人生熏陶染化的开始，人的表达能力、基本动作以及生活习惯和性格等这些基本能力，往往都是在这个阶段形成的，在这一阶段，家庭和幼儿园担任着至关重要的作用，家长和教师对于幼儿生活习惯的培养，知识的引导和教育，更是重中之重，通过本文的列举，我们也发现家长和教师在幼儿教育问题上存在着很多的认识差异，但是通过分析和探究，也相应的找到了解决的方法，让我们落实了这些改善方法，把幼儿园教育与家庭教育有机的统一起来，缩短家长和教师在幼儿教育问题上认识的差距，让两者相互理解、相互配合，才能促进幼儿健康快乐的成长。
参考文献:
[1]中国学前教育研究会.中华人民共和国幼儿教育重要文献汇编[M].北京:北京师范大学出版社,1999:10.
[2]虞永平.试论政府在幼儿教育发展中的作用[J].学前教育研究,2007,(1).
一、没有必要开展幼儿教育史研究吗？
开展幼儿教育史研究具有极其重要的理论价值与现实意义，值得倡导与落实。然而现实中，当前仍有不少人认为没有必要开展幼儿教育史研究。为此，在具体论述如何开展幼儿教育史研究之前有必要先澄清是否有必要开展幼儿教育史研究这一前提性问题。盘点起来，当前认为没有必要开展幼儿教育史研究之观点主要有“不合时宜说”和“替代说”两种。
（一）目前开展幼儿教育史研究不合时宜吗？
（二）历史研究和学前教育史研究可以替代幼儿教育史研究吗？
二、如何开展幼儿教育史研究工作？
开展幼儿教育史研究不仅必要而且必须，那么我们该如何开展幼儿教育史研究呢？这既是务实之举又是当务之急。开展幼儿教育史研究是个系统工程，限于篇幅在此将不系统阐述，仅从以下几个方面予以初步展开。
（一）明确幼儿教育史研究之研究对象
（二）澄明幼儿教育史研究之研究价值
（三）在坚守叙事研究的基础上积极开展幼儿教育问题研究
（四）现实中开展幼儿教育史研究工作需要注意的常见问题
【关键词】幼儿教育小学化问题解决对策
前言：现如今我国在幼儿教育过程中，普遍呈现“小学化”状态，幼儿教育小学化是一种非常错误的教学方式和理念，幼儿教育小学化严重影响了幼儿身心的发展，还束缚了幼儿应有的想象力和创造力，过早的使幼儿被套上了应试教育的“牢笼”，严重阻碍了幼儿身心健康发展。幼儿教育小学化错误的根本原因就是对于幼儿教育的过于重视，使幼儿过早了接触了其年龄段不应该接触的知识和事情，这对幼儿的成长是百害无一利。
一、幼儿教育中的问题
（一）教学内容难易度掌握不好
现如今无论是学校还是家长都存在着一个共同的思想，教育必须从娃娃抓起，如果幼儿不能拓展知识面，那就是输在了起跑线上，所以现如今在幼儿教育过程中，教学内容对于幼儿来说都过于复杂，教学内容早已经超过了幼儿理解水平，这样只会使幼儿教育效果止步不前，甚至还会降低教学效果。
（二）教学形式大多是课堂教学
现如今幼儿教育的形式大多数都是课堂教学，教师站在讲台上说的口干舌燥，但是幼儿却因为贪玩或者好奇等心理特点出现溜号的情况，其根本原因就是幼儿无论是身心还是心态都没有一个成熟的学习状态，过于枯燥的课堂教学只会使幼儿对学习失去兴趣，甚至还会使幼儿厌恶学习，厌恶听课。
（三）家庭作业过多
我国的家庭作业一直都是教育的传统，中学生的家庭作业过多还可以理解，毕竟中学是比较重要的教学阶段，但是幼儿的家庭作业却也很多，作业量一般情况下都是与小学家庭作业看齐，这对于幼儿的知识程度来说就显得力不从心了。家庭作业过多也会导致幼儿对于学习更多的看成一个任务，而不是兴趣。
（四）过早开发幼儿特长
二、幼儿教育小学化的影响
（一）束缚幼儿的创造力
现如今我国幼儿教育小学化的现象已经是平常之事，但是这种教学理念本身就是错误的。幼儿本身年龄都只是在3到6岁之间，身心和思想都不够成熟，过早的让幼儿接触不在幼儿理解范围内的知识或事物，会舒服幼儿的创造力和想象力，使幼儿最终成为应试教育和中国式教育的牺牲品。
（二）降低幼儿的学习兴趣
幼儿教育小学化最初的目的是让幼儿能够提前掌握一些全新的知识，用这种方法培养学生的整体素质。但是幼儿教育小学化最终的结果却是使幼儿对于学习彻底失去兴趣，因为枯燥乏味的知识在幼儿看来难易度过大，使幼儿对学习产生一定的逆反心理，从而厌恶学习，大大降低了幼儿的学习兴趣。
（三）阻碍幼儿个性发展
幼儿教育小学化最初的目的是使幼儿在今后的学习生活中能够有一个更好的发展，但是事与愿违，幼儿教育小学化最终的结果就是阻碍了幼儿个性发展。幼儿过早的接触了不在自身理解范围内的知识，过早的使幼儿背上了应试教育的“枷锁”，使幼儿逐渐变成一个孩子会读书的“书呆子”，极大程度上的阻碍了幼儿的个性发展[2]。
三、幼儿教育小学化问题的解决措施
（二）完善教育管理制度
（三）选择适合幼儿的教学内容
结束语：幼儿的成长需要的是循序渐进，但是现如今越来越多的学校和家长认为如果幼儿不提前学习其他课程，那么就会输在了起跑线上，其实并不然。幼儿的成长和发展有其独有的成长过程和轨迹，过早的给幼儿灌输超越幼儿理解能力的知识和事物，只会禁锢了幼儿的想象力和创造力，这与“揠苗助长”没有任何区别。所以只有建立适合幼儿教育的体系，给幼儿提供一个适合自身发展的环境才能使幼儿更好的发展。
【参考文献】
[1]刘璐.我国当代幼儿园教育“小学化”问题研究[D].重庆：西南大学，2014.
关键词：农村；幼儿教育；教师
幼儿教育相当于建高楼大厦的基础阶段，在幼儿教育阶段打下牢固的基础至关重要。可是有些农村的幼儿园师资力量弱、教学设备简陋、教学管理小学化，这些问题制约了教育的发展。因此，农村的幼儿教育亟待加强。
一、师资力量弱
大多数教师不适应幼儿教育，严重缺乏专业教师，农村的幼儿教师很多都不是幼儿教育专业的，他们是布局调整后由原来任教的小学教师留下做幼儿园的教师。以某中心校的幼儿教师情况为例：全中心校14所幼儿园，只有中心小学所属的幼儿园教师是受过专业训练的，有五所幼儿园的教师都五十多岁了，其中还有两位临近退休，尽管他们很敬业、教小学生教得很好，但是教幼儿还是缺乏经验，还有六所幼儿园的教师是临时代课教师，她们中多数是初中学历。这些教师尽管有责任心，竭尽全力去做好教学工作，毕竟没有适合幼儿特点的基本功，舞蹈、唱歌、美术等教学还得借助播放光盘来完成。
二、办学条件差、教学设备简陋
随着基础教育改革的步伐，经费保障机制使义务教育得到了根本的保证。但农村幼儿园投入资金少、办学条件差、教学设备简陋。多数幼儿园的桌椅不合格，虽说不是凳是土墩子，桌是泥台子了，但还是普通班的桌椅。活动用的设备仅有几根跳绳而已。要加大农村幼教的投资扶持力度，健全农村幼儿园的各种教育、保育和游戏活动的基础设施，为幼儿教育的有效开展提供丰裕的物质保障。此外，还要在保证幼儿教育公益性的前提下，建立有效的激励机制，统筹规划，争取更多的社会资金流向农村的幼儿教育。
三、幼儿教育小学化
因为现在幼儿园工作的教师，他们是从事小学教育十几年，或是几十年的小学教师，受此影响，农村幼儿园只注重语言、数学的教学，忽略艺术与科学方面教学现象极为普遍。识字课、数学课上得多，有的在幼儿园里就学了几百个汉字，能做十以内的加减法，有的还会连加连减。
一、用“打比方”理解规律
各物理量间的因果关系要求叙述物理规律时各词语间存在先后顺序。比如：光的反射定律在叙述时要求“反射角等于入射角”，学生疑惑为什么不能说“入射角等于反射角”。我反问：“你妈长的像你吗”学生在大笑之后领悟到入射角和反射角的因果关系。
学习了欧姆定律后，学生认为既然电流与电阻成反比，那么电阻肯定与电流成反比。我用一个实例比喻让学生恍然大悟电流、电阻两个物理量间的关系。我说：“随着猪肉价格的上涨我吃猪肉的次数愈来愈少了”能否说“随着我吃猪肉的次数愈来愈少猪肉的价格愈来愈贵”听完这个比喻，学生明白了电流和电阻间的关系是电压和电阻共同决定电流。
二、用“打比方”区分概念
物理学中有些概念学生难以区分，搞不懂它们间的关系。学习额定电压时学生难以理解，认为实际电压总是等于额定电压。我用吃饭定量进行比喻，我问：“正常情况下你一顿饭吃几个馒头你每顿饭都吃这些个吗”学生稍加思索即可明白实际电压与额定电压的区别。
三、用“打比方”理解概念
抽象的物理概念难以理解，如果我们用生活中的实例将其比喻的更加生动、形象，就能帮助学生理解。如：学习能量的概念，学生错误地认为“一个物体有能量，这个物体就一定做功”，我对学生说：“我们两个一起去吃饭，你特有钱，这顿饭你一定出钱请我吗”学生在玩笑中领悟了“有能量的物体不一定做功”的道理。
中学生认为物理之所以难学，就是因为物理太抽象。因此，作为一名教师，必须以形象论抽象。这就要求物理教学必须注重课堂教学的艺术和方法。为此，适当地引用一些打比方的方法，处理的恰到好处，才会教之得法、受益匪浅。
关于幼儿教育的几点心得
周金玲
摘要：在经济飞速发展的今天，人们对教育问题越来越重视，尤其是幼儿教育。幼儿教育作为素质教育的重要组成部分，主要是引导幼儿正确的思维方式，培养幼儿良好的学习习惯，以应付日后学习和工作中遇到的困难，所以幼儿教育的质量是决定人生命运和幸福的大事。现在独生子女较多，他们经常处在“独一个”的特殊环境，家长往往对其纵惯娇宠，使他们不懂得如何与人友好相处，因此产生“不合群”“不关心别人”“有独占欲”等缺点。所以，只有把家庭教育与学校教育结合起来才能收到良好的效果。
关键词：幼儿教育；鼓励；引导；沟通；表扬
幼儿教育也有广义和狭义之分，从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面的有目的的活动都属幼儿教育。如：幼儿在成人的指导下看电视、做家务、参加社会活动等等。而狭义的幼儿教育则特指专门开设的幼儿教育机构的教育。作为一名幼儿教育工作者，在长期的工作实践中我对幼儿教育的规律进行了有益的探索。针对现代社会独生子女较多的情况，对适合他们的幼儿教育有了自己的心得。我们一方面要加强家庭教育的宣传工作，使父母掌握正确的教育子女的知识和方法，另一方面则要让幼儿更多地在集体中接受教育，养成良好的习惯。
一、引导幼儿在日常生活中学
例如：秋天来了，带幼儿散步时，让他们观察各种树木、花草的变化。幼儿在寻找过程中发现好多树变了样，“有的树叶落下来像小船”、“松树尖顶看上去像一顶帽子”，幼儿在观察议论、想象中发展了口语表达能力。在一日生活中，如：户外活动、谈话都是幼儿语言学习的有益资源，教师要善于抓住契机，引导幼儿学习语言。
二、鼓励幼儿在游戏中学
在教学过程中，教师安排的游戏往往很受孩子们喜爱，在其中巧妙的设置比赛项目，则是让幼儿在游戏的同时获得了更多的知识。
1记忆游戏
一个小朋友先说：“昨天，我去动物园看见一只老虎。”第二个小朋友接着说：“昨天，我去动物园看见一只老虎和一条蛇。”第三个要重复前两人说的再加上一个新的动物。越到后面就要记越多的动物名。小朋友需要全神贯注听别人说话，才能记住每一个动物名(可以把动物换成其他名词。如食物等。明天我们去野餐，我要带……)。
2增强形象思维游戏
教师说一个名词，然后小朋友要用一个词来形容这个名词：
“花”——“红”(各种颜色)、芳香(臭)、漂亮(丑)、小(大)等；
“蜜蜂”——小、勤快、嗡嗡叫的、美丽等；
“猪”——肥、懒、粉红色、笨(聪明)等。
三、与家长建立良好的沟通
我们有时了解到不少幼儿在校听话，小朋友有困难也会积极帮助，可回到家中却不是这样，谁说话都不听，一不顺心就发脾气。有一次，一个叫圆圆的小朋友的家长反映了这种现象。针对这种现象我就给小朋友们讲了一个《美丽的大公鸡》的故事，讲完后让小朋友分角色表演，然后极力让小朋友发言，谈谈自己喜欢故事里的小虫、大公鸡，还是小母鸡……正当大家讨论激烈的时候，平时最活跃的圆圆慢腾腾地站起来，她不高兴地说：“我没有大公鸡做得好，在家里我总是争着抢着吃好吃的东西，指挥爸爸妈妈搬凳子、摆玩具。围着我转，有时候还让他们生气，这样做不对，以后我再也不这样了。”小圆圆的自我检讨赢得了所有小朋友的掌声，这样一来，幼儿不仅在学校知道帮助别人，在家里也能体谅父母、尊敬长辈了。这充分说明了家庭教育和学校教育紧密结合的重要性。
四、善于抓住时机及时表扬幼儿
[关键词]学习共同体；幼儿教师；专业身份构建
一、幼儿教师专业身份的内涵
“身份”作为哲学、社会学、心理学等学科共同研究的对象，虽然是一个复杂而模糊的词汇，但是却具有很强的文化属性。一般而言，身份是人们对“某人是谁”的理解，是人所赋予自己的以及被别人所赋予的各种意义。
在幼儿教育领域，幼儿教师的专业发展已成为既定的事实，成为教育发展的大趋势。因此，幼儿教师的专业身份也是其在幼儿教育教学工作中经常遇到并且试图回答的问题。目前，在幼儿园教育发展和幼儿教师专业发展的大背景下，已经有很多学者对幼儿教师专业身份的形成、特征等方面作了很多研究。如蒂克尔（Tickle，2000）认为，幼儿教师专业身份指他人对幼儿教师的理解和期待、幼儿教师本人基于其实践经历和个人背景认为在专业工作和生活中什么是重要的。综上所述，幼儿教师的专业身份指的是幼儿教师在专业实践过程中形成的，表征其在幼儿教师同行、该领域专业教师、职前教师、中小学教师等形成的专业学习共同体中自我特征的符号系统，其表征了幼儿教师的专业地位、实践领域、实践方式和生存状态，在专业实践过程中应该遵循的特定制度规范和专业文化。
因此，幼儿教师专业身份所表征的这套符号系统将幼儿教师与律师、医生、工程师等专业工作者区别开来，对“我是一名怎样的幼儿教师”、“我对幼儿教育领域教学的信念是什么”等问题有着更加深入的理解。
二、学习共同体对幼儿教师专业身份构建的价值
幼儿教师专业身份的构建是一个由初步的认知了解走向认可接纳，并最终将幼儿教育教学观念付诸于教学实践的过程。幼儿教师对于自身专业身份的客观感知和理解，是对其专业实践的引导和指向，会受到诸如教育环境、教师个人的教育动机和理念等因素的影响而呈现出复杂的特点。因此，需要为幼儿教师专业身份的构建提供一个日常的情景氛围，除了有专业的引领之外，还要让其有团队的归属感，这样才能够让幼儿教师对自我的身份有一个较准确的定位。
学习共同体是一个幼儿教师自发组织，以提高自身专业素养和职业能力为根本宗旨，积极探寻各种自主学习形式，注意成员之间的社会确认与经验资源共享，实现互促共进的教师学习型组织。正是学习共同体这个平台的搭建，让幼儿教师能够在真实有效的情境中产生归属感，让其主动获取专业发展所需，最终促进专业身份的构建。
三、学习共同体中。
幼儿教师专业身份构建的现实困境
虽然幼儿教师专业发展已成为教育实践的必然趋势，并且大家对幼儿教师专业身份的构建在学习共同体中已达成共识，但是在幼儿教育教学的实践中，大家对其自身专业身份的认识往往较为困难。在学习共同体中，幼儿教师专业身份的现实困惑主要表现在如下几个方面。
1.幼儿园行政权力过于集中，制约幼儿教师专业发展权力
1996年教育部实行《幼儿园工作规程》规定：“幼儿园实行园长负责制。”基于此，许多幼儿园园长为了加强对幼儿园的掌控，将各种大小权力集于一身。并且，很多幼儿园的管理者将幼儿教师专业发展完全视为幼儿教师自己的事情，认为其专业能力的发展与提升以及自我专业身份的构建都应该是自己主动去思考和规划的。基于此理念，管理者们并没有建立系统科学的支持系统来帮助幼儿教师促进其专业发展，而是在某种程度上制约着专业发展的权力。因此，即使学习共同体成立了，幼儿教师也很难克服消极、被动的惯性思维方式和行为模式，很难激发积极主动参与学习共同体的热情和激情，最终会影响自己在学习共同体中对自身专业身份的深层次认识，产生一定程度上的困惑。
2.缺乏同事问的协作，难以形成良好的专业学习氛围
3.受文化程度的限制，幼儿教师对专业身份意识易感到迷茫
赫舍尔曾经说过，人是因为他自身不记得“人是谁”这个问题，忽略了对自己专业身份的确定，忽视了人的确实存在，而享有不确实的身份。虽然幼儿教师是基于幼儿教育教学的共同目标和愿景而组建成学习共同体，但是大部分幼儿教师的文化程度相对较低，幼儿教育专业理论基础相对薄弱，这会在某种程度上造成其对专业身份意识的迷茫。此外，幼儿教师的教育教学长期受到诸如国家或者各级教育部门的规则、制度的限定，这些外在压力一味强调“幼儿教师应该朝着什么方向做”，使得幼儿教师往往都是循规蹈矩遵照上级领导的指示办事，其幼儿教育教学工作的积极性和主动性都被磨灭殆尽，如此便很难让其对专业身份进行深层次的认识，也难以调动其参与学习共同体中幼儿教师之间交流、探讨的热情，影响其深刻意识到自身的专业发展对教育教学工作的意义，从而在某种程度上会影响其积极主动构建专业身份的意识。
四、基于学习共同体视角。
幼儿教师专业身份构建的策略
学习共同体为幼儿教师提供了罗森伯格“温馨圈子”式的平台，促进幼儿教师专业身份的展现与建构，而这个“圈子”不仅要拥有丰富、全面的知识和技能，更要有与幼儿教师实践密切结合的内在执行力，才能成为教师专业发展的精神家园。因此，基于学习共同体，可以对幼儿教师专业身份的构建提出以下几个方面的建议。
2.营造幼儿教师合作共享的文化氛围，激发其专业学习的热情
3.建立多种形式的专业引领模式，提高其自身的专业化基础
以往，幼儿园之间以及幼儿教师之间由于竞争的原因，经常都是“关起门来搞教育”。这种闭门造车的幼儿教育专业发展模式使大部分幼儿教师并不具备扎实的专业化理论基础，也使得不同幼儿园各自形成了一套属于自己的专业发展模式，导致幼儿教师之间的专业化基础、理念和实践的步伐不一致。因此，在学习共同体中，应鼓励具有丰富幼儿教育专业发展理论和实践经验的幼儿教师积极组织开展各种形式的教研活动，以此来促进幼儿教师之间的交流和探讨；主动邀请幼儿教育专家、名师、教研员等对学习共同体中的幼儿教师进行授课、解答疑难问题，以外在的强大力量推动幼儿教师专业化进程，让其认识到专业化身份对自身的重要性；充分利用网络平台，让幼儿教师能够在多媒体资料共享的平台中加强自身的专业化理论学习。这一系列的专业引领模式，会在某种程度上弥补幼儿教师专业基础薄弱的局面，提升其幼儿教育的专业化基础，增强其自身专业身份构建的信心。
4.变革幼儿教师实践知识共享机制，提升其专业身份的认同感
关键词：有效教学幸福课堂幼儿教育学
构建幸福课堂离不开有效教学。有效教学是指教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都获得成功或表现俱佳的教学行为。[1]实施有效教学是学校发展、教师发展和学生发展的需要，是构建幸福课堂的根本途径。幸福课堂是以人为本、和谐共生的课堂，是快乐而开放的课堂，是求实创新的课堂。幸福课堂是教师教学的理想境界。它拥有“炉边谈话”般的温馨和真诚，能焕发出蓬蓬勃勃、生生不息的生命活力。[2]如何通过实施有效教学构建幸福课堂呢？现结合中职《幼儿教育学》学科教学，谈谈自己的一些体会。
一、树立“幸福课堂幸福人生”的教学理念
教学理念是指导教师教学行为的思想内核。教师有什么样的教学理念，就有什么样的教学行为。作为一名中职教师，我深深地体会到中职教育是面向人人的教育，是以服务为宗旨、以就业为导向的教育。中职教师的教学目标不是追求高升学率，而是对学生的职业发展、幸福人生负责。因此，在教学中，教师既要站在“为莘莘学子终生发展奠基”的高度，又要立足当前的现实状况去实施教学；既要让学生愉快地学习《幼儿教育学》，又要让自己幸福地工作，在努力创建幸福课堂的同时享受幸福人生。
二、激发学生的求知欲，是实施有效教学的第一步。
三、采取有效教学策略，是实施有效教学的保障。
凡是课堂教学，无论成效如何，教师都会自觉不自觉地采取一定的教学策略。但是，只有有效的教学策略，才能全面达成教学目标。
1、营造和谐的课堂气氛
课堂气氛所产生的场效应直接影响到学生的学习效果。和谐的课堂气氛是实施有效教学的基本条件。为了使课堂气氛和谐，我十分注意自己说话时的语气、语调、面部表情和沟通的方式，尽力维护学生的尊严，不去触动学生敏感的神经，以免激起她们的逆反心理；而且努力做到情绪饱满、信心十足，不失师者风范，不用尖酸刻薄的话语挖苦、讽刺、羞辱学生，不用轻蔑的眼光打量学生，即使学生违反了课堂纪律，也能心平气和、理智地对待学生，让学生产生信任感、愉悦感。
2、让课堂教学焕发生机
（1）活用教材。用好教材是提高教学效益的前提。教师通过研读教材，熟悉教材的编排体系，吃透教材的知识点后，可采用增加、删减、整合、分解等方法，充分挖掘教材的价值，合理地对知识进行拓展和重组。如，现行《幼儿教育学》增加了“婴儿教育”这一章，编排在“我国幼儿园教育的目标、任务和原则”之后。假使按教材编排顺序教学，就存在着“幼儿教育-婴儿教育-幼儿教育”的断裂现象，不利于学生形成知识体系。我在教学时，就把婴儿教育提前到第一章进行教学。又如，“保教结合”、“一日生活活动”在幼儿园教育和婴儿教育中均有所涉及。我将之整合，，学生通过比较分析不仅掌握了这个知识点，区分婴儿教育和幼儿教育的不同之处，还加深了对教育与人的发展相互制约这一规律的理解。
（2）活用教法。幼教专业全是女生，她们喜欢鲜活的课堂教学。我就充分发挥她们爱唱爱跳爱表演的特长，将游戏、讨论、表演、案例、多媒体辅助教学等能深入浅出、活化知识的方法，有效地运用到教学中去。如，在教学“教师与幼儿沟通”时，我采用了表演法，让学生自由选择搭档，一个扮演幼儿，一个扮演老师，进行反复的模拟演练后，再做汇报表演和现场点评，学生受益匪浅。在讲授“一日生活活动”时，我指导学生把教材对幼儿的一日活动要求，用朗朗上口的儿歌呈现出来，学生易学易懂。在讲授幼儿园教学活动、环境创设等学生难以理解、难以产生想象的内容时，我就用多媒体辅助教学，将文字、图象、动画、声音融为一体，大大地提高了学习效果。
（3）讲透概念。概念是知识的基本单元，概念教学是知识教学的基础。[3]讲透概念的目的是让学生理解概念，在以后的工作、生活中能应用这个概念，解决教育中的一些问题。幼儿教育学是一门集教育基础理论和幼儿教育应用理论为一体的综合理论课程。只有老师讲透了教育的基本概念，学生才能弄懂幼儿教育涉及到的二级概念。如，在讲解“广义教育”的概念时，我先问学生受了多少年教育，以前受过哪些教育，正在接受什么教育？在学生充分交流后，我引导学生对身边各行各业的活动进行分析，让学生感受到教育在生活中无处不在，无时不有。紧接着让学生给教育下定义。再讲中国古代对“教”和“育”的分析以及西方教育词源的分析，学生初步了解到教育是一种活动。随后，我又问：“动物也有教育吗？”学生通过比较分析动物的代际经验传递活动与人类经验传递活动的异同，明白了教育是一种有意识的社会性活动。此时我又进一步追问：“教育活动与农民种庄稼有何不同？”然后结合案例，分析教育的目的、内容、方式，进而得出广义教育的概念。学生理解了广义教育的概念后，再学习狭义教育、幼儿教育和婴儿教育的概念，就是顺藤摸瓜，轻而易举的事了。
3、有效利用课外教学资源
四、渗透心理健康教育，让课堂成为幸福的载体
幸福是什么？幸福是一种内心体验，是正向心理状态的持续。只有心理健康的学生才能够更多地体会到幸福。然而，失败的学习经历，缺位的家庭教育以及片面的人才价值观，让中职生更多地体验到痛苦、焦虑、忧郁、自卑等负性情绪，有的甚至形成了难以抹灭的心理阴影，他们对自己的社会定位近乎灰色。幼教专业的学生心理健康状况同样如此，有时还伴有无名的情绪低落感。这让学生的幸福感大打折扣。
为提升学生的幸福指数，我把心理健康教育渗透到课堂教学之中。如，教授“幼儿教师”这一内容时，我有意识地指导学生剖析自我，认识自我，形成正确的自我概念和自尊态度。在讲授积极性原则时，我针对学生当前的情绪状态，开展了“情绪管理”心理辅导活动，帮助学生破解情绪密码，掌握调节情绪的法宝，提高情绪管理能力，为幸福人生添砖加瓦。
总之，教学有法，但无定法。追求有效教学无止境，构建幸福课堂暖人心。
1、张大均主编.《教学心理学》，西南师范大学出版社，1997年8月第1版，P131。
关键词：幼儿教育；情感渗透；幼儿情感
一、幼儿教育中的情感渗透存在的问题
1.家长不能充分认识到情感渗透的重要性
2.幼儿教育中的超前教育现象严重
幼儿园教育阶段在整个学生生涯中占有重要地位，家长都希望孩子在幼儿园阶段就接触更多的知识，赢在起跑线上。而有的幼儿园为了招揽生源，迎合家长的口味，打出了双语教学等口号，甚至有的幼儿班开始教授小学课程，要求幼儿园学生大量学习英语知识，由此出现了目前非常严重的超前教育现象。
3.幼儿教育中对学生过于严厉
幼儿教育的教育对象都是3岁～5岁的小孩子，他们的智力发育和自控能力并不像初中生等其他阶段的学生那样强，做一些小动作，习惯追逐打闹是很正常的事情。而作为教师应认识到这一点，要细心引导，而不能过于严厉地苛责。但是，目前很多幼儿园采取非常严格的行为规范，要求幼儿园学生像小学生一样，专心听讲、少动、不说话，甚至课间都不得嬉戏打闹。这种违背孩子心理发展规律的教育方式，使得学生不仅不快乐，还给学生的身心健康造成很大的负面影响。
二、加强幼儿教育中情感渗透的建议
1.开展多种形式的开放教育，了解情感渗透的意义
在幼儿教育中进行情感渗透，需要学校、社会和家长的大力支持和配合。家庭对幼儿的发展起着至关重要的作用，因此，要加强情感渗透首要的就是要转变家长的思想观念，重视孩子的情感教育。首先，幼儿园要主动邀请家长参加学校的情感教育讲座等，家长可以通过专家的讲座，了解更多的情感教育意义。其次，幼儿园应该开设定期的家长参观日，让家长亲自到幼儿园感受情感教育的氛围和它带给学生的快乐，亲身感受情感教育的意义。最后，幼儿园要为学生和家长提供有利的机会和平台，让家长有机会了解孩子的情感世界，加强孩子和家长之间的沟通，让家长了解情感渗透的重要性。总之，家长在情感渗透中起着关键性的作用，是突破传统教育体制的重要部分。
2.根据幼儿身心健康要求，制订合理科学的教学计划和情感目标
针对目前超前教育给幼儿的身心健康状况造成的负面影响，人们应该意识到对幼儿进行小学课程教学的不合理性，也要意识到，要根据幼儿的身心健康特点，制定合理、科学、健康的课程的紧迫性。首先，每个学校都应该制定出科学、合理的幼儿教育课程，抵制过度超前课程的出现。其次，幼儿教育课程中应该将情感渗透融入到教学的每一个环节内，充分体现出情感教育在幼儿教育中的重要性，让学生能够充分感受到情感教育的和谐氛围。最后，教师要选择合适的教学方法，深度贯彻情感教育方针，对教学结果进行整理分析，做好教学反思。学校是幼儿发展的重要平台，只有学校重视情感渗透，才能引起家长和社会的重视。
3.教师要根据幼儿的思想特点，选择合适的教学方法
三、结束语
在幼儿教育中进行情感渗透是现代教育发展的趋势，是社会发展对幼儿教育提出的新要求。人们应该认识到幼儿情感教育中存在的问题，通过分析研究得出解决问题的方法，并将家长、学校和社会三方面联合起来，共同促进幼儿健康快乐地成长。