中国高等教育学会会长周远清认为实施创新创业教育可以培养学生的创业素质，是我国高等教育的现实需求，也是发达国家正在兴起的一个趋势[1]。创新创业教育作为高等教育的重要组成部分，创新创业教育应该加以规范化和制度化，使得创新创业教育深入每个学生，而不是仅限于满足少数学生的需求。
教育部在2010年印发的《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》指出要大力推进高等学校创新创业教育，创新创业教育要融入专业教育，作为专业教育的重要组成部分，纳入人才培养全过程[2]。创新创业教育与专业教育之间两者有着紧密的关系，并不是孤立的。专业教育为创新创业教育提供理论基础，创新创业教育则是专业教育的实践与应用。
1创新创业教育内涵
创新教育是以培养创新意识、创新精神、创新思维、创新能力为目标的人才培养活动。创新教育是一种新型的教育模式，是一种以创新为先导的教学模式，相对于传统教育，是教学内容、方法、思想、评价、教育体制的创新[3]。
创业教育是培养具有开创个性的人才，使其富有创业精神、创业意识等综合素质，具备成为企业家的能力[3]。通过对教学内容及教学方式的改变，让大学生具备创业能力，并使它成为大学生自身的素质，成为一个创业人才。
创新教育与创业教育是相辅相成，有机统一的。创业过程中也需要有创新精神，其中发现创业机会就是一种创新。创新创业教育就是通过一种全新的教育模式，开发和培养大学生创新创业素质和能力，使大学生具备创新创业精神与创新创业能力。
2创新创业教育模式
目前创新创业教育模式主要有三种：
（1）由经管学院负责
由经管学院开设面向全校学生的创新创业类课程，任何一个对创新创业感兴趣的学生都可以选修这类课程。经管学院主要传授商业计划书书写、资本运营、企业管理等基础知识给感兴趣的学生。这类课程的知识内容都较为容易，因此可以吸引更多的学生参与到创新创业中来。比如北京大学由光华管理学院负责全校的创新创业教育，并开设了工商管理专业创新创业管理方向的双学位辅修。
（2）成立专门的创新创业学院
创新创业学院面向在校全体大学生进行创业教育培训工作。创新创业学院通过系统全面的创业理论知识与实践活动培养学生创新与创业能力，实施全覆盖、分层次的创新创业教育。目前很多高校都成立了专门的创新创业学院，比如上海交通大学创业学院、中山大学创业学院、暨南大学创业学院等。创新创业学院除了针对全校学生开设通识教育课程体系外，特别针对一部分有强烈创业意愿的同学，进行双学位和双专业的招生，但招生一般规模较小，比如中山大学创业学院的创业黄埔班每期招生30人。这种培养方式的培养目标比较明确，目的就是培育未来企业家，并实现创业意向同学、创业导师团、风险投资家等群体的聚集。
（3）成立大学科技园
大学科技园指以大学、特别是研究型大学为依托，以转化科技成果、孵化高新技术企业、培养复合型人才为主要任务的科技企业孵化器组织形式，是在新经济迅速兴起的大背景下大学功能的延伸[4]。国家科技部、教育部于1999年开始组织开展国家大学科技园建设试点工作。
大学科技园的人才培养不拘泥于传统的教学，而是根据市场的需要对具有一定技术基础的人才进行培训。不仅为他们提供锻炼机会，也为他们提供创业环境、实践条件和培养创新思维[5]。大学科技园这一平台与其他创新创业教育的平台形成一个有机的整体，使创业理论教学、教师指导、实践训练和创新创业活动的开展紧密结合。可以实现多层次、多渠道、立体化的信息交流、评估和反馈。
目前很多高校都建立了自己的大学科技园，比如东南大学国家大学科技园、南昌工程学院大学科技园。
3创新创业教育与专业教育互动
3.1创新创业教育开展的现状分析
近些年，高校创新创业教育越来越受到国家、高校自身以及社会的重视，对开展创新创业教育的高校给予资金等多方面的支持。目前创新创业教育存在以下问题：
（1）把创新创业教育沦为创业培训。
在创新创业教育中，创新教育与创业教育两者同样重要。创新教育培养学生首创精神，培养学生发现问题，创造性解决问题的能力。创业教育主要是培养学生的创业精神和创业能力。但目前高校里开展的创新创业教育大多仅为创业教育，而对于专业培养中学生的创新能力的培养则没有足够的重视。
而目前我国高校创新创业教育只停留在某种技能与操作层面，并没有真正融入到专业教育的教学体系中，创新创业教育还停留在培养和扶持少数人的"创业活动"，而不是多数人的"创业教育"。
（2）创新创业教育孤立于专业教育。
目前各大高校开展的创新创业教育的受众较小，仅为一小部分有强烈创业意向的学生。把创新创业教育简单的沦为参加大学生"挑战杯"比赛和对有创业意向学生的教育。脱离专业教育的创新创业犹如空中楼阁，缺乏理论基础，不能长久。很多高校中的创业大部分是低层次的创业，比如开个网店、在学校租个门面卖东西等等。造成这种现象的主要原因就是创新创业教育脱离了专业教育，使得创新创业的实践都是在没有技术门槛的领域进行。很多从事创新创业教育的教师多为从事学生工作的教师，比如辅导员等，专业教育教师几乎没有参与进来，这也是造成创新创业教育与专业教育脱节的重要原因。
（3）课程体系不完善。
从目前开展的创新创业教育来看，很对高校仅是开设一两门创新创业类课程，没有形成体系，而且很多课程为选修。另外很多课程都停留在课外环节，处于一种应付差事的状态。创新创业教育有着自己的专业知识体系，因此必须构建完善的课程体系，才能有效的指导学生开展创新创业。
3.2创新创业教育与专业教育之间的关系
创新创业教育和专业教育都是为了培养具有创新精神和创业能力的高素质人才，不能把二者剥离。专业教育中按岗位对口分专业办学，创新创业教育强调的是整体把握[6]。
创新创业教育与专业教育之间存在如下关系：
（1）专业教育是创新创业教育的理论基础。
（2）创新创业教育对专业教育促进。
创新创业教育使得学生更好地了解专业知识的用途，让学生知道为什么学，从而提高学生专业学习的积极性。创新创业教育在一定程度上可起到强化与促进专业教育的作用。通过开展创新创业教育，一方面可以培养学生创新创业的意识和心理品质；另一方面促使学生将所学知识运用到实际中，让学生了解专业知识的现实需求，从而激发学生对专业知识学习的兴趣，增加学生学习的动力，从而强化专业教育[8]。
专业教育是理论基础，创新创业教育是实践应用，二者不能相互取代，但可以相互融合、相互促进。高等教育需要把二者有机结合起来，以基础知识和专业知识课堂教学为实施载体，在专业教学中渗透创新创业的意识，训练学生综合能力，提高学生整体素质，达到高等教育的最佳效果。
4创新创业教育与专业教育的融合
创新创业教育的实施不能脱离专业教育，必须依赖于专业教育。有了专业教育的支撑，也更容易开展创新创业教育。因此为了实现应用型本科人才培养模式，需要把创新创业教育和专业教育进行融合。
4.1教学理念的融合
专业教育和创新创业教育都是为了培养适应社会需求，为经济建设服务的高级人才。从人才培养目标上来看，创新创业教育与专业教育是一致的，都是为了培养学生分析问题、解决问题、具有创新思维的高级人才。
因此专业课任课教师不要把创新创业教育理解为少数创新创业类课程的老师的事，而应该积极参与进来。而创新创业类课程的老师也要紧扣学生的专业方向，不能泛泛而谈，要做到有的放矢。
4.2培养方案的融合
创新创业教育应该成立一套完整的教学体系，而不仅仅是一两门课。即在现行的专业课程体系内增加创新创业教育的课程。
（1）理论基础知识培养
构建创新创业教育课程群，需考虑课程的衔接和连贯。专业人才培养模式中的课程体系中，理论课程主要由通识必修类课程（英语、数学、政治等）、通识选修课（学校特色课程）、学科基础课（某学科大类要求学习的课程）、专业必修课、专业限选课和公共选修课（综合知识和素质类）组成。专业人才培养模式中还包括各类实习实训、课程设计、毕业设计等实践类课程。
把创新创业教育课程群分为两大模块，一为公共选修课类课程，另一模块为专业限选课。公共选修课类课程是针对全校各个专业的创新创业教育平台，可以在此设立一些与专业联系不怎么紧密的课程。比如《创新创业基础》、《创新思维与方法》、《创业团队》、《商业计划书写作》、《职业生涯规划》、《企业模拟经营》等。因为专业背景的不同，不同的专业开设不同的创新创业课程。因此在专业限选课模块中加入一些创新创业教育课程群。可以考虑设置一些需要一定专业素养的创新创业教育类课程，比如：《科技创新》、《产品设计与创新》、《科研方法论》、《创业项目管理》、《商业模式设计与创新》、《创业融资》、《创业营销》等。同时，推行弹性学分制度，给予一定的创新创业通识教育学分和创业技能学分。
（2）实践动手能力培养
4.3教学内容的融合
在培养方案融合的基础上，强调教学内容的融合，即在专业教育的课程教学中加入创新创业教育。实现教学内容的融合需要专业老师的积极参与。实现教学内容的融合，需要专业教育的教师在专业知识的讲授过程中，穿插创新创业的教学内容，让学生能够清晰的了解每一个专业知识的用途，既有利于提高学生该课程的学习热情，也有利于创新创业教育。
在专业教育与创新教育融合方面，专业课程教师应该把本学科的前沿和动态引入到课堂教学中，让学生了解该学科的发展，有利于学生的创新意识的培养。在专业教育与创业教育融合方面，主动从所授课程中探索、挖掘创业教育元素，结合创业项目、创业大赛、创业任务、创新发明诠释所授知识的用途，指明知识对于职业、创业、创新的作用。[10]
4.4教学方法的融合
在传统的专业教育过程中，老师扮演的是一个演说家的角色，学生只是一个听众。在这种传统的"填鸭式"的教学过程中，课堂气氛压抑，难以激发学生的学习热情。因此在强调创新创业教育的专业教育中，教师必须转变角色，应该扮演一名引导者，引领学生学习。
为了实现教学模式的转变，专业课程的讲授老师应该采用新的课堂教学方法，让学生能够积极参与进来，让学生能够积极思考，激发他们的创新思维。常见的教学方法有：角色扮演法、任务驱动法、项目教学法、案例教学法、行动导向法、CDIO（conceive，design，implement，operate，构思、设计、实现、运作）等等。
另外通过网络多媒体技术，把课堂教学延伸到课堂之外，例如MOOC（慕课）这种形式。这样学生可以针对他们在创新创业活动过程遇到的问题，自主在网上学习，有利于创新创业活动的开展。
4.5实践平台的融合
创新创业教育除了理论知识的传授，更重要的是实践锻炼。因此，为了提高学生的创新创业意识与能力，应该为学生提供各种实践平台。
目前专业教育的实践平台主要有：课内实验、课程设计、毕业实习等集中实践。但这些对于创新创业教育而言还远远不够。因此我们首先要充分利用现有的专业教育的实践平台，专业教育的实践教学也是培养学生创新思维和实践动手能力的重要手段。其次积极开展一些具有创新创业教育特色的实践活动，比如大学生科研训练、各类创新创业竞赛活动、建立创新创业园区与孵化基地等。在这些课堂外的实践活动中，也提高了学生的专业技能。
5结束语
创新创业教育的开展不能脱离专业教育来实施，我们需要充分认识到创新创业教育与专业教育之间紧密的关系。创新创业教育要想取得成功，必须与专业教育进行融合。专业教育也以此为契机提高学生专业知识和技能。为了让创新创业教育与专业教育之间能够更好地互动，需要进行教学理念、培养方案、教学内容、教学方法、实践平台等方面的融合。通过这些方面的融合来提高创新创业教育与专业教育的效果。
参考文献：
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关键词:专业教育;创业教育;融合路径
随着我国经济的发展和高等教育改革的深入，加强专业教育和创业教育融合发展已成为新形势下人才培养的必然要求。专业教育与创业教育作为高等教育中不同的教育形式，在教学内容、教学形式、教学手段等方面具有差异性，但从高等教育发展过程看，二者之间具有内在的密切联系［1］。特别是在当前“大众创业、万众创新”的时代背景下，专业教育与创业教育已经形成一个相互联系、相互促进的统一整体，二者之间的融合度不断增强。创业教育作为高等教育发展中的创新教育理念，越来越显示出自己的必要性。在教育教学过程中，将创业教育理念和理论融合到专业教育教学中，对帮助大学生培养创业精神、创新思维、职业素养，完善知识结构，提高综合素质能力具有重要的现实意义。
一、专业教育与创业教育的基本内涵及相互关系
(一)专业教育与创业教育的基本内涵
(二)专业教育与创业教育的关系
二、专业教育与创业教育相融合是经济社会发展的必然要求
(一)加强创业教育指导是提高专业教育质量的客观要求
创业教育注重培养人才的创新意识、创业精神与职业素养，是现代经济社会发展和时代进步的必然要求。特别是在“大众创业、万众创新”的时代背景下，创业教育与专业教育是一体的，专业教育下的创新创造能力培养是创业教育下创业能力的基础与支撑，创业能力是创新创造能力的具体实现形式，只有将创新创造与创业紧密结合起来，才能真正实现高质量的专业教育，专业教育的发展才能更好地适应经济社会发展变化的要求，实现专业教育承担的创新型、复合型人才培养的主体功能。
(二)创业教育不能脱离专业教育而存在和发展
创业教育是围绕学生的专业学习、人生发展方向、职业规划、就业创业能力提高、用人单位人才需求等方面开展的教育形式，主要目的是提高大学生就业创业成功率，创业教育主要是通过培养人才的创新创造意识为创业活动的开展提供支撑［3］。创业教育不能脱离专业教育而孤立存在和发展，必须以专业教育为基础，适应经济社会和用人单位对人才需求的实际，加快专业教育内容与教学模式改革，实现与创业教育操作层面的对接，是当前充分发挥专业教育基础作用、实现二者有效融合所亟须解决的问题。
(三)创业教育与专业教育融合发展是高等教育改革不断深入的必然要求
创业教育的发展是经济全球化背景下我国高等教育发展的必然趋势，作为与专业教育不同的新型教育方式，创业教育立足于时展与人才培养的根本要求，不是对原来教育的细枝末节的修补与完善，而是深层的具有根本性的教育方式。各高校只有把创业教育贯穿于教育教学全过程，并作为一项系统的综合性的教育改革工程，加快创业教育与专业教育的融合，才能不断提高人才培养质量和学校综合办学水平。
三、专业教育与创业教育融合发展下的路径选择
(一)转变教育理念，强化创业教育与专业教育的融合
(二)深化课程结构和教学内容改革，促进创业教育与专业教育的融合进程
促进创业教育与专业教育的融合发展，在转变教育理念的基础上，还要加快课程体系与教育教学内容改革。在传统教育教学理念的影响下，长期以来，我国高等教育学科专业交叉融合性不强的问题较为突出。很多高校认为将创业教育与专业教育割裂开来，教师在专业教育过程中注重对理论知识的传授，忽视对学生职业规划、未来人生发展方向、创业意识、创业精神与职业素养的锻炼与培养，使得学校教学与社会实际严重脱节，降低人才培养的质量，学生的动手能力、社会实践能力严重不足。因此，高校要改变传统的课程结构和教学内容体系，对创业教育与专业教育资源进行整合，以提高学生综合素质与能力为核心，构建综合性的课程结构与教学内容体系。在开展创业教育时，坚持以专业教育为根基，立足专业教育主导地位，创新职业指导教育与创业教育课程内容形式，教育引导学生在掌握扎实的基础理论知识的同时，强化学生创业素质、职业素养的形成。
(三)对创业教育与专业教育教师队伍资源进行整合优化
当前，我国高校教育过程中还存在一些与创业教育不相符合的地方，突出表现为专业教育教师在教学过程中对开展职业指导教育、创业教育重视程度不够，创业教育还没有形成系统性，没有完全纳入到学校日常教育范围内。因此，加快创业教育与专业教育的融合进程，加强教师资源队伍整合显得尤为重要。在开展创业教育过程中，任课教师的专业化、职业化水平还不够，对学生创业能力、职业素养的指导缺乏针对性。必须从校外引进具有丰富创业实践或职业经历的企业家或社会知名人士到校兼职，优化教师结构，为提高人才培养质量奠定坚实的基础。
(四)加快创业教育实战实训与专业教育实践融合进程，为学生综合能力提升创造条件
作者:王晓艳杨福章单位:江苏科技大学
参考文献:
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[关键词]创新创业教育；训练计划；独立学院；人才培养
创新创业教育起源于美国。早在20世纪70年代末，美国教育界在创新人才培养方面，就提出了培养具有创新精神的跨世纪人才的目标，其显著特点是注重使学生获得新知识，培养学生的分析能力和独创精神。英国政府也将大学生创新教育和创业教育视作优秀领域，在政策上给予大力支持、引导和规范，通过专利转让、创办科技园、开展合作研究项目等多种形式为社会经济与科技发展服务。
我国的创新创业教育研究起步较晚，与欧美等发达国家相比有很大差距，但随着国际形势的变化，国家经济发展与社会进步越来越依赖于科技的创新和人才的培养，我国也逐渐开始重视创新创业教育的研究与普及。2015年，总理在政府工作报告中明确提出“大众创业、万众创新”的工作思路。在这种社会大背景下，高校作为人才输出的重要源头，应转变教育思想，更新教育理念，改革人才培养模式，增强学生的创新和创业能力，努力培养适应创新型国家建设需要的高水平创新人才。
高校创新创业教育是一种崭新的教育理念。“国家级大学生创新创业训练计划”（以下简称“大创”）是推动高校创新创业教育实施的一种有益的尝试，多个省份的高校也相应推出“省大创”“校大创”项目。笔者结合自身指导学生参加2015年天津市“大创”项目的经历，对项目实施中的收获与思考作一探讨。
一、大学生创新创业训练计划项目对学生的影响
1.兴趣驱动，自主学习能力提升
2.团队合作意识增强
3.社交能力得到锻炼
而今，越来越多的大学生变成了“宅男宅女”，平时“宅”在宿舍里，放假“宅”在家里，通过网络不用出门也可以解决吃饭、购物、休闲娱乐等问题，这无形中就缺少了与他人交流的机会，甚至有的学生出现了交际障碍。我们面对的是一个需要合作共赢的社会，与人沟通已不再是一种职业技能，而是一种生存方式。在开展项目寻找市场客户时，学生体会得尤为深切。他们要根据不同的对象选择不同的交流方式；在洽谈中，要一边聆听一边分析对方的需求，还要用对方容易接受的方式尽量展现自身团队的优势，争取达到共赢。经过几次成与败，学生们在与人交谈时，少了几分稚气，多了几分成熟；少了几分冲动，多了几分沉稳。
4.创新素养不断提升
从项目的选题、项目申请的撰写到项目的实施，学生们经历了多次头脑风暴，每一环节都不是简简单单百度一下就可以解决的，需要大量理论与实践的论证。只有勤动脑、敢创新，才能在前人研究的基础上有所突破。经过项目的锤炼，学生们已经渐渐掌握了一些方法，创新素养也不断提升。
二、大学生创新创业训练计划项目存在的瓶颈问题
1.创新创业教育理念缺失
首先，在高校开展创新创业教育并不等同于举办职业生涯规划大赛或创业计划大赛，也不是鼓励学生休学创业，而是为了培养在校大学生创新创业的意识、精神和能力，为大学生的未来发展培养一种核心素质。独立学院以培养“应用型人才”为目标，在创新创业教育上更多的价值取向还是偏向于解决大学生的就业困难，这就导致创新创业教育的内涵和价值缺失。其次，一些“大创”项目并非是以学生为主体，而是指导教师的研究课题，教师借此项目丰富自己的业绩，这也违背了创新创业的教育理念。第三，部分学生对“大创”项目认识有偏差，盲目申请，但后期或因无法兼顾专业和科研，或因缺乏毅力难以坚持到底。
2.师资力量欠缺
3.项目宣传力度不够
目前，许多学校对于大学生创新创业训练计划的宣传力度不够，很多学生并不了解。多数情况下都是由指导教师找一些成绩优异或能力强的学生组成一个小团队，团队成员共同完成项目，因而只有少部分学生受益，大部分学生只能当看客，因此难以形成大的教育氛围。
三、对独立学院实施创新创业教育的建议
1.深化创新创业教育改革
2.加强师资队伍建设
教育师资是创新创业教育的关键所在，直接影响学校创新创业教育的效果，高校要鼓励教师进行创业实践，通过实践活动获得最直接的经验，为日后指导学生提供鲜活的实例和经验。还要为参与创新创业活动的教师提供相互借鉴和学习交流的平台，不断丰富其理念，拓宽其思路，提高其专业能力。
深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，也是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。大学生创新创业训练计划引导学生通过亲身体验将书本上的理论知识转化为可操作的实践活动，有助于提升学生的自主学习能力和社交能力，培养学生的科学态度和创新素养。创新创业教育就像一个新生命，她的孕育必然会经历一个较为漫长的过程，“大创”也只是其中的一小部分，如何进一步推进还需要更多探索和尝试。
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关键词：创新创业；服装专业；结合
在大众创业万众创新的当下，我国高职院校的服装制版与工艺专业学生没有紧跟时代的脚步，对创新创业缺乏一定的了解和认识。认为创业是高不可攀的，是遥不可及的。其实高职院校只要积极将创新创业教育同服装制版与工艺专业教育相结合，挖掘其中专业特点的创业元素，通过两者有机结合可以培养高职学生创业精神、创业意识和创新能力，可以提升高职院校人才培养的质量，可以促使高职学生实现自我价值，可以适当缓解当前高职毕业生就业压力。
1创新创业教育
2服装制版与工艺专业教育
目前要想更好地发展高职院校服装制版与工艺专业教育，就需要充分重视对创新创业教育的发展。要根据当今社会发展要求，对高职院校创新创业教育观念进行革新，抛弃过去人们将服装企业的创建理解为创业的片面想法。多元化是现代的创业特点，创业行为存在于在各种经营活动与组织中，不管是新企业的创办，还是旧企业的革新，都属于创业范畴。在目前的高职服装制版与工艺教学中，十分注重树立学生的自主择业观与就业观，而忽视了对学生自主创业观念的培养。目前需要对这种落后传统的创业教育观念积极革新，将专业教育作为创业教育的基础，同时要将创新创业教育理念充分融入服装制版与工艺专业教学中。具体是:在制定人才培养方案时将创新创业教育与专业教育统一考虑，在思想上相互融合、相互协调，结合服装制版与工艺专业特点，在专业教学中将创新创业教育潜移默化地渗透、贯穿到服装制版与工艺专业教学中，使学生成为既具备较高的服装制版设计、工艺水平，又具有一定生产技术管理能力的创业型技能人才。
3加快推进创新创业教育和服装制版与工艺专业的有机结合
4结语
随着创新创业教育越来越得到国家、政府、社会的重视，随着高职服装专业院校在区域经济建设中发挥着越来越不可替代的作用。将创新创业教育和服装制版与工艺专业教育有机结合是一种全新的教育理念，必须结合本校实际采用相适应教育模式。无论采用哪种教育模式都是知识经济发展对高职教育提出的新要求，对于服装制版与工艺人才培养质量的提升具有积极的推动作用，也是创新型国家建设、人才强国建设的重要战略方针。
参考文献
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【关键词】创新创业教育;专业教育;融合模式
一、创新创业教育、专业教育
创新创业教育是20世纪70年代后期西方国家提出的一种新的教育理念,以培养具有创业意识、开拓精神和创业能力的开创型个性的人才为培养目标,将研究、教育、商业训练结合起来,通过研究、模拟演练,培养学生创新创业的意识、心理品质和创业能力,为从事商业、企业活动和就业做准备。经过近三十年的发展,创新创业教育理念及创新创业教育体系深入到西方教育体系中,得到广泛的推广、深入和发展,形成了比较规范、完善的创新创业教育模式。
在我国,创新创业教育还处于起步、摸索阶段。我国高校开展创新创业教育存在着急功近利、目标不明确、定位不合理的状况,导致创新创业教育的效果不理想。我国高校创新创业教育的总体目标应是培养大学生的良好素质,使之适应变化发展的社会需求。围绕这一总体目标可以分解为如下三个具体目标:第一是培养学生创新创业意识和良好的心理品质;第二是锻炼、提高学生的综合能力;第三是进一步缓解就业的压力。只有目标明确、定位合理,才能引导创新创业教育健康发展,收到良好的教育效果。
专业教育也称为专门教育或专门学,其以通识教育为前提基础,通过系统教授专业理论知识和实际专业技能训练,在某一特定的领域达到特定水准的教育。专业教育集中体现专业特点的中心组成部分,有一定的职业倾向性,且与未来实际工作常有接口部分。专业教育的目标是培养适应社会需求的专门人才。多年来,我国高等教育以专业教育为主,为各行各业培养了大批专门人才,专业教育得到规范发展,形成了比较系统、完善的专业教育体系。
二、创新创业教育与专业教育的关系
创新创业教育与专业教育是密不可分的,二者相互联系、相互补充、相互渗透、相辅相成。
首先,创新创业教育与专业教育的目标是一致的。无论是专业教育还是创新创业教育都是高等教育的重要组成部分,教育的总目标都是为了培养适应社会需求、为经济建设服务的高级人才。教育目标的一致将二者紧密地联结在一起。
其次,专业教育可以说是创新创业教育的基础。创新创业多是在专业领域内开展的,需要有一定的专业支撑,良好的专业教育为日后的创新创业奠定基础。因此,创新创业教育应在专业教育的基础上开展。当然,这也不是绝对的。
再次,创新创业教育起到强化、促进专业教育的作用。通过创新创业教育,一方面培养学生创新创业的意识和心理品质;另一方面促使学生理论联系实际,将所学知识运用到实际中,产生专业学习的实际需求,进一步激发学生专业学习的兴趣,增加专业学习的动力,强化专业教育。实际上,创新创业教育是一种在整个教学过程中促进学生全面协调发展,并在此过程中启迪学生思想智慧、培育学生创新创业精神、发展学生个性品质、锻炼学生多种能力的教育。因此,创新创业教育完全可以融入现有的专业教学体系中,以基础知识和专业知识课堂教学为实施载体,在专业教学中渗透创新创业的意识,训练学生综合能力,提高学生整体素质,达到高等教育的最佳效果。否则,离开专业教育而谈创新创业教育容易成为空谈。
然而,目前关于创新创业教育的理论研究往往撇开专业教育,将创新创业教育独立于专业教育之外进行研究。此外,高校创新创业教育实践往往局限于单一的、独立的操作层面和技能层面,从而导致创新创业教育与专业教育和基础知识学习的脱节,导致对创新创业教育认识和理解上产生误区,似乎创新创业教育独立于专业教育,与专业教育关系不大。这种误解容易导致在教学实践中将专业教育与创新创业教育孤立、自成一体、相互冲突,削弱各自的教学效果,失去整体效应。因此,研究创新创业教育关键是如何将创新创业教育与具体的专业教育结合起来,将创新创业教育渗透到具体的专业教育中,培养具有创新创业素质的专业人才。
三、创新创业教育与会计学专业教育的融合模式
由于高校人才培养目标定位不同、学科及专业特点不同,创新创业教育与具体的专业教育融合的模式不同。各高校、各专业应根据本校、本专业人才培养目标定位、学科专业特点研究创新创业教育与专业教育融合的模式。笔者根据多年的会计学专业教学及近几年指导“挑战杯”大学生创新创业活动体会认为,要达到创新创业教育与会计学专业教育较好地融合,应从以下几方面加以研究探讨。
(一)教育理念的融合
即将现行的会计学专业教育理念与创新创业教育理念相融合。观念、意识支配行动,正确的教育理念引导正确的教育活动行为。高校在会计学专业开展创新创业教育过程中,要正确认识会计学专业教育与创新创业教育的关系,去除传统的、单一的会计学专业教育的理念,树立融会计学专业教育与创新创业教育于一体的教育理念,在会计学专业教育过程中,始终渗透创新创业教育理念。只有做到教育理念的融合,才能做到会计学专业教育与创新创业教育教学实践的协调、配合,达到二者较好地融合,实现高等会计教育的目标。
(二)人才培养目标的融合
(三)课程体系的融合
即在现行的专业课程体系内增加创新创业教育的课程。目前,许多高校开展创新创业教育只停留在课外模拟演练阶段,在课外环节进行,而且是围绕各省、国家“挑战杯”大学生创新创业计划竞赛组织进行,多处于被动、临时应付、不规范的发展状态。创新创业教育课程还没有纳入到课内环节,没有纳入到教学计划(培养方案)体系内,还没有形成比较完善的课程体系。导致开展大学生创新创业教育活动与专业教育课程冲突,创新创业教育得不到保障。
(四)教学内容的融合
在课程体系融合的基础上注重授课内容的融合,将创业教育内容与专业教育内容紧密结合起来。比如,创业教育的基本途径和形式是开展大学生模拟创业活动,大学生模拟创业活动的最终成果通过书写制作的作品――“创业计划书”体现出来,创业计划书实际上就是可行性分析报告,其主要内容包括:执行总结、产业背景、市场调查与分析、公司战略与营销策略、经营管理、管理团队、融资与资金运营计划、财务分析与预测、关键风险与问题等,其中融资与资金运营计划、财务分析与预测等内容与会计专业知识有密切的联系,是会计、财务管理专业知识的具体运用。因此,在讲授会计专业课程过程中,注意将专业理论知识的学习与创业活动连接起来,将专业教育内容与创业教育内容融合在一起,可促使学生理论联系实际,激发、调动学生专业学习的兴趣,收到较好的教育教学效果。
(五)考核方案的制定和完善
(六)师资及教学管理保障
总之,高校是专业人才培养的摇篮,高校专业人才培养通过制定、执行具体的培养方案来实现,包括人才培养目标定位、课程体系设置、教学管理配套规章及流程、师资建设保障等。要达到创新创业教育与会计学专业教育较好的融合,必须做到上述人才培养方案方方面面的融合、协调及保障,将创新创业教育完全融入到专业教育中。只有这样,才能达到创新创业教育和专业教育的最佳效果。
【参考文献】
[1]高凤莲.会计学专业学生创新能力培养[J].会计之友,2005(5).
[2]彭云飞,徐循.高校创新创业教育需要认识的几个问题[J].湖南师范大学教育科学学报,2004(9).
[3]田玲.专业教育的界定及跨学科理论基础[J].清华大学教育研究,2008(6).
关键词：农业类高职院校创新创业现状措施
一、创新与创业教育现状与影响因素
1.创新与创业的认识不够。
2.创新创业的氛围不浓。
我校在提高学生实践技能方面进行了很多的探索，邀请了多方面的成功人士来进行创业讲座，为促进女生投入到创业者的队伍，专门邀请了创业成功的女大学生来校介绍成功经验，但是学生的创业激情不高。
3.经费投入不足，手续繁杂。
4.学生创新与创业的能力不强。
我院学生主要来自于三个层次，普通高中、中等职业学校、初中毕业生，小部分家庭经济条件殷实，毕业后工作基本没问题，只是完成基本的学业，拿到相应的学分，对创新创业没有兴趣，对科技创新意识淡薄。很多学生轻视实践技能，忽视团队精神，科技创新意识淡薄，创新创业能力不强。
5.生源地区的影响。
我院的学生80%来自苏北地区，经济水平和苏北苏南地区差距比较大，对苏北学生来说，大部分创新创业的资金不足。
6.家庭经济状况。
我院小部分学生家庭状况较好，在创业时更加自主，敢于冒险。大部分来自农村，有的家庭贫困，放不开手脚。父母的价值观对学生创新创业有一定影响。有的鼓励孩子大胆尝试，勇于开拓，学生则持积极乐观的态度；有的担心孩子吃苦受累，学生在创新创业时小心谨慎，害怕遇到挫折。
综上分析，我院学生创新创业存在许多不成功的因素，针对这样的情况，学校采取了相应措施，从而多方位壮大我校学生创业的队伍。
二、培养高职院校学生创新创业意识的措施
1.建立和完善工作机制，为学生创新创业提供有力保障。
2.深化教育教学改革，为学生创新创业提供理论支持。
一要将近三年的就业情况作为专业设置及其结构调整的依据，对连续几年就业率低的、就业质量不高的专业及时调整或停止招生；二要在课程建设上，形成以职业岗位和职业能力为本位的专业课程体系；三要在专业教学上，采用现场教学、项目教学的教学模式，在实训教学上，根据职业岗位的特点，采用模拟、仿真和到校企合作的单位去，在具体的岗位上锻炼等方法，培养学生的上岗能力；四要建设双师型教师的教学团队，多提供专业教师到企业、到专门的实训场地去锻炼的机会；五要将大学生创新创业活动纳入培养计划，将人文教育融入专业教学中，发挥情感对专业学习和创新能力的培养的作用。
3.营造校园创新创业的氛围。
指导学生充分理解创新创业必须具备的职业素质和条件，邀请成功者介绍经验，特别邀请我校毕业的成功创业学生做专场讲座；通过各种途径：网络、橱窗、板报等，进行宣传创新创业教育，营造学生创新创业的良好氛围；各系组织对应专业的服务部，让学生自行管理。
4.加强学生个人职业道德素质的培养和规划。
各院系开展社会实践活动为主题的活动，增强学生的社会责任感、团体合作意识、服务意识、诚信意识、爱岗敬业精神。动员学生参加校、省的职业规划大赛，通过职业测试、角色建议等方法，在自我评估和外部环境分析的基础上，选择职业方向，确立创业创新目标；鼓励学生参加创新创业知识竞赛，通过竞赛了解更多的创业知识，从而为创业做好充分的前期准备。
5.加强创新创业资金投入。
院校建立专项资金，给予经费支持，加强场地建设。建立大学生创新创业基地，增加设备投入，拉动企业给予赞助。
培养创新创业人才是一项艰巨而复杂的系统工程，它不仅是目前国家高等职业教育面对的一个重大课题，而且是关系到每所高职院校生存与发展的重要工作。因此，高职院校要树立科学的人才观和质量观，长期坚持以就业为导向，建立和完善长效工作机制，深化教育教学改革，增加资金投入，加强校企合作，着力培养学生的创新意识、创新创业能力，引导学生走从创新到创造，从创造到创业的成才之路。我校要努力探索出一条立足南通、面向江苏、放眼长三角的成功之路。