口语交际教学中情境的创设与运用

口语交际能力是现代公民的必备能力，是学生文明和谐地进行人际交流的素养之一。口语交际能力是小学阶段教师应对学生着重培养的一种能力。口语交际能力的培养应落实在课堂教学中，应在具体的交际情境中进行，要贴近学生的生活。那么，教学中应如何有效进行情境的创设和运用呢？

一、情境创设要符合学生的发展规律和认知特点

1.低年级以游戏、生活场景、讲故事等方式进行情境创设

低年级的学生活泼好动，接受新鲜事物能力强但语言能力较弱，发音还不够标准，语言表达需要进一步规范。教师要依托语文教材，挖掘口语交际话题，鼓励学生在日常生活中积极主动地进行口语交际，捕捉生活现象，为学生提供说话机会;让学生抓住活动机会，进行口语交际训练。如教学一年级上册口语交际“我说你做”时，教师可以设计“根据指令做动作”的游戏，激发学生交际的兴趣。教师说指令“请学小猫喵喵叫，请学小兔蹦蹦跳……”，学生应答做动作。这样在游戏的情境中导入学习内容，引导学生学会倾听，鼓励和表扬胆子小、说话轻的学生大胆交际。

生活情景贴近学生的日常生活，教学时要注意结合学生的生活实际，进一步提升学生的交际能力，激发学生主动交际、乐于交际的欲望，培养学生的文明素养。如教师在创设“做手工”（二年级下册）情境时，让学生介绍一件手工作品及其制作过程，按照顺序，让表达更有序。同时要求专注倾听别人介绍，一边听一边记住主要信息，不但能提高学生的表达能力和动手能力，也能使学生养成认真倾听的习惯。

听故事不仅可以培养学生的阅读能力，还可以丰富他们的想象力，提高他们的学习兴趣和表达能力。如教学“小兔运南瓜”“听故事，讲故事”“看图讲故事”，教师在创设情境时，先引导学生有顺序观察图片，合理地想象图片上的内容，补白人物对话，然后让学生在故事情境中进行角色扮演，同时兼顾讲故事时的仪态和音量。

2.中年级要侧重学生倾听、表达、应对能力的培养

中年级学生已经有了一定的交际经验和基础，教师在创设情境时有侧重地培养学生的倾听、表达或应对能力。多给学生创设当众表达的机会，重视引导学生成段表达，避免对生活场景的简单重复。教学三年级上册口语交际“身边的‘小事”“我的暑假生活”，教师在创设情境时，可以根据课本上提供的情境图启发学生，帮助学生勾连生活，唤起回忆。引导学生交流身边发生的事，并对令人温暖或不文明的“小事”等发表看法。随着交流的深入，交流的内容由课堂延伸至生活，提升了学生的自我表达能力。

3.高年级着重培养学生的交流讨论能力

高年级学生的口语交际能力进一步提升，对事物有了自己的见解，表达更加有条理，语气和语调运用适当。教师应通过不同交际话题、不同交际情境的创设，使学生有机会面对不同的场合和不同的交际对象，进一步发展口头表达能力，增强交际的勇气和自信心。教学“我是小小讲解员”（五年级下册）时，教师可以让学生选择一个情境，为他人进行讲解。引导学生迁移运用本单元课文中学到的介绍地方或事物的方法，提高学生在实际生活中口头介绍地方或事物的能力。

二、情境创设要重视交际的方法和策略

学生口语交际的能力是在多个情境中提高的。教师在创设情境中要为学生提供不同的场合，不同的交际对象，呈现不同的交际内容、交际方式和交际语调。如教学“图书借阅公约”（二年级下册）时，教师可以以举例的方式创设情境：怎样借阅图书？怎样爱护图书？怎样保证大家都能借到图书？……引导学生通过讨论达成共识，形成大家共同遵守的图书借阅公约。交流时，能做到等别人说完再发表自己的意见。这样不但唤醒了学生的班级主人翁意识，培养了学生的价值观，而且激发学生爱护班级公共物品的意识。同时情境的创设要立足于生活实际，要引导学生对学习生活中的一系列问题，围绕自己的观点发表看法。在“该不该实行班干部轮流制”（三年级下册）创设情境时，教师可以启发学生从不同的角度思考：“该不该实行班干部轮流制？如果不赞同轮流制，可以采取什么方式？”旨在鼓勵学生敢于表明自己的观点，表达自己的见解，又引导学生学会尊重不同的想法。

三、情境创设要立足于教材，创造性地使用教材

四、情境创设要落实单元人文主题和语文要素

学生的口语表达能力是在口语交际实践中逐渐形成的。教师只有创设有效的交际情境才能激发他们交际的兴趣，才能把教学目标落到实处。