小学语文新课标教材中，口语交际训练是重要内容之一，旨在让学生学会倾听、表达与交流，培养学生日常口语交际的能力和良好的语言习惯。怎样进行低年级口语交际的培养与训练沪江小编从课内到课外，从课堂到生活，做了如下的尝试，一起来看看吧。
一、立足课堂教学，扎实有效训练
课堂教学是学生学习语言的主要阵地。在课堂教学中，教者要充分发挥自身引导作用，遵循学生主体地位的教学规律，一步一个脚印地组织学生进行口语交际的训练，逐步使学生掌握基础知识与基本技能。
1.利用课本，拓展素材。苏教版教材，形式丰富多样，内容生动有趣，蕴藏着许多可用的素材。无论是字词教学还是课文的文本阅读，都能从中创造出适合低年级学生特点的训练条目。如，教学有关春天的识字1内容时，教者既可让学生描绘插图上的美丽春景，更可让学生留心身边的一草一木，用几句完整通顺的话描画出自己生活中的春天。再如，教学课文《奶奶的白发》时，为了让学生理解“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你的。”，可设计一“说”的环节――说说你的奶奶为你爸爸做了些什么，又为你做了些什么。这样，把口语交际的训练融入了课堂重点难点的突破教学中，收到了“润物细无声”的效果。
3.适时指导，循序渐进。想说爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，但由于低年级的学生口语表达有困难，不知道如何去说，也不知道从哪开始说。这时，教者的善意提醒和准确指导，显得尤为主要。这也是规范学生语言表达、展开口语交际训练、提高口语交际能力的重要环节。
(1)化字词为整句。用一句完整、通顺的语句交流，是口语交际学习的起点，也是培养良好习惯和能力的重要一环。而实际教学中，学生习惯于用一两个字词表达思绪。如，我让他们说说喜欢吃的水果。一生站起来就说“西瓜”。这时，我连忙提醒他“我喜欢吃_______”。学生立刻会意，又重新说了一次“我喜欢吃西瓜。”。其他学生也都像他学习，说出了一句完整的话。再如，让他们说说自己房间里摆放了哪些物品。学生一开口就是“床、桌子、电视”等一连串的词。我随即引导他们讨论“怎样说更好”。
一番思考交流后，学生用上了“我的房间里有……，有……还有……”的句式，思维活跃又有条理，兴趣浓厚，说话连贯，表达得有声有色。教者就要这样，时常引导学生用句子去交流。长此以往，养成习惯，变成能力。
(2)化空洞为具体。低年级学生说的时候，往往只能把看到的简单地说下来，内容枯燥。比如在口语交际课上，让学生说说国庆节干什么了。他们往往只能简单地告诉你，上扬州玩了，诸如此类。这时，教者适当的提醒他们，和谁玩玩了哪些地方大家的心情怎样用以问助答的方式，促使学生具体地描述。又如，教学《放小鸟》一课时，学生仅从课文字面上说“谢谢你”。这时，我让学生联系课文内容，猜猜小鸟在谢什么呢“谢谢你，我又可以回家了。”“谢谢你，我又可以自由地飞翔了。”学生纯真的表达，把“谢谢你”阐述得更深刻，更透彻。教学中，我们有时要激发学生的想象，丰富说话的内容。在培养学生的创新能力的同时，使口语交际真正做到实在、具体。
生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具。丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用多条渠道，对学生进行训练。
(一)主动交流
(二)组织“时评”
在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满兴趣。这时候，教者可利用晨会、周会，引导学生发表自己的看法或感受，进行即兴的口语训练。有一次，班上一位男生丢了钱包，后来又认领了回来。就这件事情，我让学生谈谈从中汲取到的教训或受到的教育。十分钟的晨会课，宛如一节口语交际课。
(三)多搞活动
活动是班级管理的推助器，同时也对学生口语能力的提高起着不可忽视的作用。活动的筹备、进行和结束工作，都离不开师与生、生与生的交流。活动所营造的轻松氛围，常常让学生忘记胆怯，大声说话，真实展现。可以说，这种交流脱离了提问等形式束缚，更真实有效地反馈出学生的说话水平。
上述就是沪江小编分析的口语交际训练的策略内容。总之，口语交际的教学任重而道远。教者要细心捕捉课堂与生活中的说话点，抓住一闪即逝的机会，及时组织学生扎扎实实地进行训练，学生的口头表达能力才会得到提高。我们有责任帮学生从小打好坚实的基础，让他们成为会说话的人，成为有用的人。