【关键词】小学语文；口语交际；现状分析
一、当前小学语文的口语交际教学现状分析
在我们传统观念里的语文教学中，也存在着听、说、读、写方面的学习，但其中的“说”却并不是我们今天所说的口语交际，这一教学课题在当前的新课标中被标注为：倾听、表达与交流。但由于当前的小学语文口语交际教学中，并没有很好地开展这一具有积极作用与价值的课程内容，使其在不同程度上被弱化、被忽视。首先，小学口语交际教学存在着形式化、表面化的教学现象，不仅在教学中没有将这一教学任务有效落实，而且使口语交际教学既不灵活也不生动，同时又缺乏双向性的互动，没有发挥出实际的教学应用效果。其次，在小学语文教学中，由于语文教师没有从观念上接受这一教学任务，使其不能真正在融入到语文教学中去，不仅对于口语交际教学目标不够明确，对其教学方式与教学内容也没有展开深入的探索研究，严重影响了教学效果。还有，在课程安排上出现了严重的问题，课时不够充分，以及教学内容脱离实际等等情况，使得口语交际教学越来越不受学生们的欢迎，从而降低了口语交际的学习效率。
二、实施小学语文口语交际教学的策略方案
（1）明确口语教学内容。口语交际教学，顾名思义，即是让学生能够顺畅进行语言表达，并达到有效的沟通效果，是一种语言的交流方式，这并非我们所熟知的书面化的教学方式。因此，首先，需要教师明确口语交际教学的内容与应用方式，同时还要对学生们进行引导与锻炼，感受语言魅力与应用价值；其次，口语交际教学的核心是要达到“交际”的目的，这就要求不仅要明确讲话方式，更要进行有效的交流与沟通，掌握在不同的场景与环境下，说话的方式与状态，并最终实现口语交际的实际运用效果。
（3）激发学生自主学习。口语交际教学中，语言教师也可以尝试着将课堂交给学生们，使其充分发挥出教学主体地位的特点，不仅能活跃地表达观点，还能自主地开展语言活动组织，教师只要从旁进行必要的教学内容安排即可。例如主题班会、角色扮演等活动都可以由学生们自行组织安排，这不仅在一定程度上锻炼了学生们的活动组织能力，而且还真正地实现了口语交际的扩展性实践，对学生未来发展极为有益。
（4）建立和谐教学氛围。口语交际教学必须建立在平等、自由、和谐的教学氛围中，语文教师有责任与义务为学生们创设这样的一个氛围，不仅要在教学中放低姿态，能与学生们进行自然的互动，还能激发学生们自由地表达自己的思想观点。这一过程中，除了要求教师有全面的掌控能力以外，一定要放弃教师的权威性，使学生们能畅所欲言、各抒己见，不仅没有心理负担，而且能实现真正地言论自由与民主开放式课堂氛围，这不仅有利于口语交际教学的有效开展，同时还能促进学生积极地表达意愿，主动进行语言交流。
三、结束语
参考文献：
一、小学语文口语交际教学现状及教学过程中的问题
二、小学语文口语交际板块教学的方式
（一）创设针对性教学情境，吸引学生学习积极性及学习兴趣
在小学语文口语交际教学过程中由于学生年龄的特殊性及好奇心较重等因素，学生在学习过程中极易被新鲜事物所吸引，在让学生感到新奇的过程中能一定程度上调动学生的积极性，为口语交际课程的开展打下坚实的基础。教师在进行口语交际教学过程中应利用学生这些特性创设相应的教学场景，教师可以利用问题导学、游戏导学、故事导学、猜谜导学、设置悬念等方式创设针对性的教学情境吸引学生的注意力及学习兴趣，如以故事导学的方式为例，在小学语文口语交际教学课堂上创设相应的教学情境：老师有一天到学校的图书室去还书，图书室的管理员结果出翻了一下说道：“这位老师看书真认真啊，在书上划了这么多重点，旁边还标了批注呢！”我听了觉得很不好意思。以教师亲身经历的故事进行导学，将学生们带入该场景中站在管理员及教师的立场上思考，在进行问题导学后向学生们提出问题：管理员的言外之意是？如果你是老师，你会说什么呢？引导学生将自己代入故事的主人公位置上去，分析、思考及解决问题。以这种方式开展小学语文口语交际教学，吸引学生的学习兴趣及积极性[3]。
（二）指导学生运用口语交际的相应策略
在进行口语交际教学过程中行为的规则主要由语言系统规则及语言运用规则组成，语言系统规则主要包括正确的用词、发音、造句等规则，语言运用规则主要包括指导日常交际过程中帮助实现交际意图的话语。在语文口语交际教学过程中应充分涵盖两个方面的内容，让说话者能更好的表达自己的观点，受话者能确切的掌握准确信息，使得交际活动顺利的开展及进行下去。教师在教学过程中应帮助学生意识到语境在口语交际中的重要性，区分清楚哪些因素适合交际，哪些因素可以改变交际，在判断的基础上指导及引导学生适应语境及利用语境。
（三）适当开展实践拓展训练，落实口语交际教学
一、创设情境进行口语交际训练
二、借助课文中的空白，让学生想象说
三、丰富说话内容，使学生有话可说
四、在家庭生活中，实践交际本领
总之，口语交际的课堂需要培养学生学会倾听、乐于表达的能力，我们的教学不要仅仅停留在课堂、学校，还应当延伸到学生生活的点滴中去，为学生今后的学习、工作和生活奠定良好的交际基础。
[1]王志凯.口语交际教例剖析与教案研制[J].江西教育出版社，2004，（8）.
[2]赵刚.新理念下口语交际能力的培养[J].福建教育，2005，（8）.
一、创设具体的交际情境
情境创设要密切联系学生的经验世界、想象世界，要适应学生的认知水平、身心发展特点，应注重情感态度与知识能力之间的联系，有助于学生高尚的道德情操、健康的审美情趣的养成以及正确的价值观和积极的人生态度的形成。
首先，创设的情境必须真实、有意义，符合特定的社会文化背景，要体现学生实际交际的需要，让学生了解在不同的场合，针对不同的对象，围绕不同的目的，采用不同的态度和表达方式。其次，情境的创设要注意趣味性，如可以通过游戏、角色表演等学生喜闻乐见的形式来激发学生的交际欲望。最后，情境的创设还应有一定的人文内涵，使学生的生命得到充实，精神世界得到丰富，有助于培养学生的自信、沉着、乐群的良好个性和健全人格。
二、指导学生运用口语交际策略
语用学能指导我们说出交际中合适的、能帮助我们完满实现交际意图的话语。语用学提出了语用策略，就是考虑用什么方式组织话语，从而能最大限度地使受话者理解他的语用意图，并在受话者身上产生最理想的效果；从听话者角度讲，就是如何来推求发话者的语用意图。不注意运用语用策略，就会导致交际失误。语用策略虽林林总总，难以尽述，但却为我们揭示出其背后的一些支配性要素。例如从已知信息到未知信息，即说话时应考虑到听话人听话时的心理顺序，去判断要传递的信息总量中哪一些是听话人已掌握的，哪一些属于已知信息，哪一些属于未知信息，按已知、未知的顺序，主题、述题的结构来组织话语。
要使口语交际能够成功地进行，首先需要具备对特定语境进行准确判断的能力。因此，教师要帮助学生意识到语境在口语交际中的重要性，分清哪些因素适宜于交际，哪些不适宜于交际，哪些因素可以改变，哪些不可以改变，并在判断的基础上指导学生对语境或去适应，或去利用，或去改造。
三、不可忽略方言的价值
口语交际教学的任务之一是让学生学会说普通话，但是方言作为一种特殊的语言形态存在于现实生活之中，在各种方言之中均包含着丰厚的文化底蕴，一味的推崇普通话而忽略了方言本身的价值是不可取的。但我们不能因此抹煞方言的价值。例如，在谈家乡一类的口语交际的课堂上，不同地方的方言带领学生们周游了大半个中国。通过方言介绍各地，通过这样一种语言展示的机会领略到了不同的语言风格。可以说，一方水土养一方人，通过听方言就可以领略到那方水土的特点，有温柔秀美的，有浑厚豪放的，这样很多同学都在感叹祖国的幅员辽阔、壮美河山。
四、挖掘多元化课程资源
（一）课内交际方式的多元化
在新课程标准中列出了小学的口语交际教学方式有倾听、复述、转述、讲述、口述见闻、讨论等形式。那么教师就可以去选择最常用的几种交际方式来作为教学方式，很多其他的方式方法可以在以后的教学内容中循序渐进穿插交替进行。在口语交际教学方式的选择中可以由学生根据自己的爱好的不同来选择那种交际方式进行口语交际。因此在同样一个交际主题下，有的同学喜欢用讲故事的形式讲述出来，有的同学喜欢摆事实讲道理形式展示出来，有的同学喜欢用对比来吸取经验进而总结的形式展示出来。无论选择哪种交际方式，只要能够达到交际的目的就可以。
（二）课内交际内容的多元化
（三）课外资源的多元化
1创设情境，激发口语交际的兴趣
我们知道，兴趣是最好的老师。一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。进行口语交际训练也是如此。激发他们的兴趣，就等于激发他们的自觉性，这便成功了一半。创设情境是激发学生口语交际兴趣的重要途径。使学生在快乐的活动中合作交流，在轻松的语境中“主动积极地进行口语交际”。例如，在口语交际活动课“购物讲价”中，课前让学生同大家一道逛市场，留意买卖双方讲价的场面。并把教室布置得如市场一般。活动中，将学生分成两组，一组扮买方；另一组扮卖方，两人一小组进行购物讲价表演，各组轮流演。看哪一组能以买卖双方都满意的价钱成交。讲价时，指导他们以假设情境中的不同身份的人的口吻来说话。这种富有语言实践性的活动课，激活学生语言的思维，且丰富说话表情。更重要的是能激发其交际的兴趣。
2优化口语交际的训练过程，教给方法
3联系生活，再现情景
4强化语文实践，多形式提高口语交际综合能力
关键词：小学语文；口语交际教学；策略研究
随着社会的发展和教育改革的持续推进，人们愈发意识到口语交际教学的重要性，迫切要摆正口语交际教学的位置。《义务教育语文课程标准》对“口语交际”提出了新的要求。要求其向由“听说”向“口语交际”转变，这是对教学理念和教学实践来说，都是一次大的突破。
一、现在小学生口语交际情况分析
二、提高小学生口语交际能力策略研究
从我国小学语文教育模式来看，课堂仍然是学生进行学习和交流的主要场所，因此，口语交际的训练要从课堂出发。在课题中，通过学生之间以及与教师的面对面交际，不但掌握了口语交际中的方法和技巧，关键也让口语交际词汇的使用量大大提高，对学生的表达能力和口语交际能力都是一次好的尝试。
1.引入情景。
口语交际作为一种日常交际活动，口语环境的创设对于教学活动的开展起着决定性的作用。因此，在日常口语交际教学中，要从实际出发，使学生用心去感受，激发灵感，调动学生的自主性和课堂的气氛。学生只有在这样的口语训练环境下，才可以最大限度的发挥他们的口语表达能力。但是，小学语文课堂的口语交际内容不仅仅如此，可以创设的情景也丰富多彩。具体归纳为以下几类。
角色表演型。富有情节的故事，人物的活动更加有利于学生的投入，使学生对口语交际训练产生强大的学习动力，同时，教师的参与对于口语训练有较好的催化和引导作用，师生共同表演渐入情景，实现学生口语交际能力的提升。
2.营造平等轻松的口语氛围。
3.选择切合实际的口语话题。
口语交际对学生而言，不仅仅是语文学习的重要内容，更是其成长发展与社会交往过程中所必不可少的技能之一。因此，教师在语文教学中，要立足于新课程标准的实际要求，从教学氛围到实践活动等多个角度出发，做好学生口语交际能力的培养工作。
[1]何淑倩.小学口语交际培养之我见[J].新教育，2010（Z1）.