在生活中，学生之间的交流以口语化的表达为主，用词也较为简单，用语言来渲染环境的能力有限，常出现语言不规范、表达不清楚、不完整的情况。长此以往，学生易形成这样的表达习惯，进而造成语言表达缺乏逻辑性的问题。
3.学生存在心理障碍问题
这主要表现在心理素质差、自卑、胆怯、顾虑、紧张，这些都影响了口语交际的顺利进行。影响口语交际的原因很多，有些孩子是因为从小胆子就小，或已经具有了自卑的心理定势，总觉得自己不如别人；有些孩子是因为自尊心强，怕回答问题出错，别的同学笑话，不敢回答问题。据老师反映，学生越到高年级上课发言的越少，高年级学生回答问题的积极性明显低于低年级，大部分班级里有近一半甚至三分之二的同学上课不喜欢发言。这种现象尤其表现在一些性格内向，不善表达的女孩子身上，因长期缺乏说话的语言环境，产生一种自卑的心理，不愿发言，很容易形成一种自闭的性格，甚至存在“社交退缩症”现象。
二、口语交际的重要意义
“一言可以兴邦，一言可以丧邦。”（孔子）
“言语之力，大到可以从坟墓唤醒死人，可以把生者活埋，把侏儒变成巨人，把巨人彻底打跨。”（海涅）
你说我做我们做朋友用多大的声音小兔运南瓜
有趣的动物做手工商量看图讲故事
注意说话的语气长大以后做什么图书借阅公约推荐一部动画片
我们的暑假生活名字里的故事身边的“小事”请教
春游去哪里玩"该不该实行班干部轮流制"劝说趣味故事会
我们与环境爱护眼睛,保护视力安慰讲历史故事
转述说新闻朋友相处的秘诀自我介绍
制定班级公约讲民间故事父母之爱"我最喜欢的人物形象"
"走进他们的童年岁月"我们都来演一演我是小小讲解员我们都来讲笑话
演讲请你支持我意见不同怎么办聊聊书法
同读一本书即兴发言辩论
三、新课标调整说明
第一学段
1.学说普通话，逐步养成说普通话的习惯，有表达交流的自信心。
2.能认真听他人讲话，努力了解讲话的主要内容。听故事、看影视作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。与他人交谈，态度自然大方，有礼貌。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
调整说明
1.将实验稿课标的“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节”条中“精彩情节"改为“自己感兴趣的情节”，突出了学生在交际中的主体位，充分尊重学生的个性，为学生提供更大的个性开展空间。
2.2.第6条中的“对感兴趣的话题发表自己的意见"改成了“敢于发表自己的意见"重视学生自信心的培养。
第二学段
2.能用普通话交谈，学会认真倾听，听人说话时能把握主要内容，并能简要转述。能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
3.能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。能主动参与日常生活中的文化活动，根据不同的场合，尝试运用合适的音量和语气与他人交流，有礼貌地请教、回应。
1.认真倾听前面加上会”，指出了倾听的能力和态度都是逐步养成的过程，需要教师在教学中积极引导。2.讲述故事“力求具体生动”，给学生提出的是一个努力的方向和目标，有利于保护学生的积极性。
第三学段
1听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。乐于表达，与人交流能尊重和理解对方。注意语言美，抵制不文明的语言。
2.表达有条理，语气、语调适当。参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点。能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。
3.懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
修订版第三学段的目标与内容根本上沿袭了实验稿的表述，没有什么调整。
四、优化口语交际教学的策略
(一)创设教学环境，让学生“想说”
教师在进行口语交际教学时，可以从创设交际环境出发，为学生创设良好的学习环境，在增强学生口语交际学习体验的同时，提高学生的口语交际能力。教师根据口语交际的主要内容为学生创设较为真实的交际环境，以此来刺激学生的五感，让学生“想说”，进而达到提高学生口语表达能力的效果，教师在创设环境时应从口语交际的主题出发，结合学生的实际口语表达情况，否则，不但不会对口语交际教学带来任何帮助，甚至会影响教师的教学进度与效果，也不利于培养学生的口语交际能力。
美国训练家杜威说“生活即训练”，的确，生活是熬炼同学口语的最佳老师，在义卖
会上，同学为了使自己的商品能打动顾客的心，不得不挖空心思，和一批又一批的顾客一次又一次相互沟通。而这一次次的相互沟通也真是与人交际的过程，从而培养了交际能力。
再以这个为例，爱护眼睛,保护视力。
以“口语交际：演讲”这一部分内容为例，六年级的学生对演讲既熟悉又陌生，熟悉是因为每周的国旗下讲话就是演讲的一种表现形式，开展校园活动前的动员大会也是演讲，但大部分学生都没有演讲经验。同时，演讲又具有复杂的表达方式，一次成功的演讲需要具备扎实的基本知识。基于此，教师在进行这部分内容的教学时，可以为学生创设演讲的情境，鼓励学生演讲。在为学生讲解完演讲需要注意的问题后，教师为学生布置两个演讲的话题，一是是读书的乐趣。二是健康饮食。要求学生自主选择自己喜欢的演讲话题，并自己组织语言，站到讲台上演讲。此外，教师还可以将学生进行分组，安排好演讲的顺序，如先进行“读书的乐趣”话题演讲，再进行“健康饮食”话题演讲。
如教师可在教学中这样引导学生：
教师：“大家都喜欢看课外书吗喜欢看什么样的课外书呀”
生1：“我很喜欢看课外书，最喜欢看《水浒传》，我感觉里面的人物都特别厉害。”
(二)科学安排课程，让学生“能说”
(三)注重实践设计，让学生“多说”
对学生来说，精彩绝伦的课堂讲授也没有课堂实践的效果好，这在口语交际教学中体现得更为突出.换言之，教师无论设计多么科学的教学内容，一旦缺少实践环节，都难以达到预期的教学效果，所以说，教师应在口语交际教学中多为学生提供实践机会，让学生在实践体验中积累交流表达的技巧，提升口语表达能力。
在教学“口语交际：演讲”这部分时，教师要为学生提供更多的机会，鼓励学生进行实际的演讲。我们学校安排了三分钟微拓展，正好可以锻炼学生。可以按学号轮，也可以按小组轮，也可以先安排几个能力强的孩子做示范。当孩子演讲完后要有及时的反馈，学生评，教师小结。会有部分学生因羞涩、自卑等心理因素而对上台演讲有抵触情绪，对此，教师也应多对这部分学生做一些心理疏导，还可以多设计一些学生感兴趣的话题，以缓解学生的抵触情绪，在学生放下戒备心后，再引导学生进行演讲。这样的教学安排，为欠缺口语交际能力的学生提供了更多的实践机会，学生可以通过实践练习，逐渐丰富自己的演讲技巧，在“想说”“能说”的基础上“会说”。而演讲作为口语交际的一部分，对提高学生的自信心、坚定学生的学习信念有积极作用。演讲这一口语交际形式，无论是对演讲者还是对听众来说，都有着激励精神、提高综合能力的效用。所以，小学语文教师应转变传统的教学观念，为学生提供更多演进的机会，提高学生的口语交际能力，以促进学生全面发展。
(四)开展多元化评价，让学生“会说”
评价作为教师教学的重要环节，注重评价角度的多元化。多元化的教学评价
能够丰富生活的内涵，积极健康的生活体验能够促进学生良好个性的形成。所以
在口语交际教学的过程中，我们要做一个关心学生心理健康成长的人。
例如，教师在进行多元化的评价时，要注重学生的主体地位，在学生表现完
自己的时候及时的给予学生教学的反馈。教师的评价话语要多元化，不能总是用
“很好”、“不错”、“有进步”、“你真令老师刮目相看！”“你的回答太棒了！”等等。可以换成有针对性地评价指导“声音比以前响亮多了！”“你已经不再紧张，表情更自然大方了,真不错！”“适当的停顿和肢体语言让你更有表现力了，真精彩！”“你引用了名言警句，更有说服力了”这种方式可以有效的让学生们充满自信，在今后的课堂中能够积极主动的回答问题，从而有效的提升口语交际教学的质量。
设计不同的评价表，可以使评价多样化、具体化、标准化。二下的《推荐一部动画片》，三下的《趣味故事会》，这两张评价表是从听说两个角度去评价的。通过生生互评，师生互评让学生成为学习的主体，实现新课程标准三位一体目标。学生通过评价语去反思，不断修正，让发言更加扎实，将同一个话题说得越来越好。，宋朱熹《孟子注释》中解释：“际，接也。”由此可见，“交际”是双向的活动：一方面为交，一方面为接。交际必须发生在两个或者两个以上的主体之间，有一个由此及彼的过程。核心体现了一个双向互动。即：双向性和互动性。
总之，口语交际无处不在，对学生的学习、生活有着极为重要的影响。那教师应该先认识到现阶段小学口语交际的问题所在，发现问题在寻找策略去解决，比如就要先明确教学的目标并且做好课前的准备，帮助学生们能够更好地体验课堂，创设教学情境，为学生的口语交际教学营造出一个良好的学习环境，多元化的评价可以很好的鼓励学生大胆的表现自己。
从而有效的实现学生听、说、读、写的全方位能力培养。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。