聚焦口语交际课型研究提升语言运用核心素养——王店镇建设中心小学语文组开展主题式校本教研活动

3月14日下午,王店镇建设中心小学语文教研组以“学·用·评·改:素养导向下表达类教学策略探究”为主题,开展校本教研活动。

一、研前磨课突破教学难点

一年级组针对《请你帮个忙》口语交际课进行研磨讨论,总结口语交际课型存在的问题,探讨突破教学重难点的策略,构建表达类教学的课型模式,从“主题引领学方法,情境浸入用方法,多维评价促改进”三个角度确定了“学·用·评·改”的教学模型。

二、课例展示呈现课型模式

经过前期组内充分的议课和磨课,蒋丹燕老师和一(1)班的小朋友们展示了口语交际《请你帮个忙》一课。蒋老师从单元视角进行回顾,导入交际情境,通过视频、音频和交际情境的交互推进,落实交际策略的学习过程,学生在生活场景中学用交际方法,较好地达成了教学目标。

在教学过程中,蒋丹燕老师逐步落实“学·用·评·改”的模式,让学生在“学·用·评”的过程中,达到“改”的效果,较为清晰地完成了教研目标。

三、现场议课紧扣观课视角

四、模拟上课厘清课堂评价

经过充分的议课和改课,张驰老师对课堂中较为无序的评价环节进行了无生模拟上课,较为清楚地展示了情景演绎与学生评价的推进过程。

五、活动总结明晰教学策略

最后,教研副组长吴佳凤老师以《境化于象:第一学段口语交际教学策略探究》为主题进行活动总结。吴佳凤老师从课程标准和教材编排体系出发,对第一学段的口语交际进行了分析、指出了问题、提出了策略,也为老师们明晰了思路和方向。

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13.教育教学能力培训心得体会(通用26篇)孙主任提到作业的布置要以纸笔形式为主的同时,还要加一些新的形式,比如:口语交际作业、综合实践作业、实验操作作业和小组合作作业等。这些作业形式避免了枯燥的重复性抄写,代替以实际应用为主的作业形式,可以激发学生的思考,真正的.把所学内容根植于自己的脑海中。苏霍姆林斯基就提倡要让学生通过思考再去记忆,没有https://www.yjbys.com/xindetihui/peixun/3423777.html
14.风荷书苑研读新课标思考新方向杭州采荷第三小学2011版学段目标为:识字与写字、阅读、习作(低段为写话)、口语交际、综合性学习。 2022版学段目标为:识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。 表述的改变给了一线语文一种变革的引领,不仅让我们明确了“为什么教”“教什么”“怎么教”,还让我们明白了“教到什么程度”,修订版都给我们做出了明确的要求https://yun.scjsyx.cn/space/index.php?r=space/org/content/view&sid=2934&id=15076903
15.口语交际教案通用15篇我们这节口语交际课训练的是口语交际能力,只要学生能够从辩论的过程中锻炼这一能力就行了,教学内容只是个载体,是个例子而已,必要的时候,我觉得我们教师可以随机进行修改。) 二.教师参与,激发兴趣。 一个学生举手问:“易老师,那你喜欢春天还是夏天?”我一下子楞住了,其实每个季节都各有利弊,而且,如果我过早的表示https://www.jy135.com/jiaoan/1033400.html