部编本小学一年级语文上册“口语交际”教材分析与教学感悟教师风采

部编本小学一年级语文上册“口语交际”

教材分析与教学感悟

孝感市体育路学校德育处王玉娟

部编本一年级上册语文教材安排了四次口语交际活动，引导学生在创设的真实情境中进行交际，从不同角度引导学生发展交际能力，初步培养学生的对象意识、场合意识，在交际的时候尊重他人，遵守交际规则。一年级口语交际主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达。

部编本语文一年级上册教材安排了“我说你做”“我们做朋友”“用多大的声音”“小兔运南瓜”四个交际话题，这四个话题针对学生的生活必需以及社会生活范围的逐渐扩大，具有指导作用。既充满童真童趣，适合儿童口味，又具有极强的实用性，有利于发展学生的交往能力，使学生成为文明有礼的社会公民。

二.构建明晰目标。

围绕“倾听、表达、应对”三个维度设计，本册教材将口语交际的学段目标分别落实在每一次交际活动中，层层递进。如“我说你做”目标为“起步阶段交际习惯的养成，听，要注意听，说，要让别人听见。”“我们做朋友”目标为“起步阶段交际习惯的养成；说话的时候，看着对方的眼睛。”“多大的声音”目标为“树立初步的场合意识和对象意识，依据不同的场合，用适当的音量讲话。”“小兔运南瓜”目标为“勇敢自由表达，大胆说出自己的想法。”

三.培养交际意识和习惯。

针对部编本教材特点，结合自身教学实际，就如何上好一年级上册“口语交际”课，笔者有如下体会。

一、增强目标意识，落实每个口语交际训练重点。

本册教材中口语交际的目标体系在明确地告诉老师，学生学习口语交际是循序渐进的，我们老师在教学时，只要把每课的教学目标落到实处，一课一得，依序而学，就自能有成。因此，每一次口语交际的训练重点，情境创设、活动练习、评价建议都要紧扣训练目标，才能取得良好的教学效果。

二、创设交际情境，培养倾听、表达、应对能力。

《义务教育语文课程标准在教学建议》中指出：“教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。”因此在每节口语交际课上，教师要用心创设真实交际情境，才能把学生带入真实的交际情境中，打开心扉，激发交际愿望，形成良好的交际场域。

如口语交际课“小兔运南瓜”是人教版教材保留下来的口语交际话题。教师往往让学生以第三人称口吻述说小兔运南瓜的办法，说一说自己喜欢哪种方法，其实这样的教学并不是在“具体的交际情境”中进行，而是一种“独白”的方式，不利于培养学生倾听、表达、应对能力。创设具体的交际情境，采用“对白”方式才是实现了课程标准的要求，教学流程设计如下：

a)教师提问：这个大南瓜，小兔子是用什么办法运回来的？先想一想，然后与同桌交流。

b)老师扮演兔妈妈，学生扮演小兔子，小兔子告诉妈妈自己运南瓜的方法。

“对白”方式的教学体现了互动性，更符合口语交际的学习任务。

三、整合日常活动，适当联接生活，将口语交际贯穿学习与生活。

1.在拼音教学中训练口语交际。

一年级的拼音教学是语文教学中极为重要的组成部分。如在引导学生观察字母l形状时，可以让学生展开想象，进行口语练习：l像什么？像木棍，像一根细细的木棍。如果学生能够加上“一根”、“细细的”修饰语，应及时给予表扬，鼓励其他学生像这样把话说完整、说具体、说生动。还可以让学生根据四声音节组不同的词，造更多的句子，这样学生既掌握了音节的四声调，又丰富了词汇，有助于口语表达。

2.在识字教学中训练口语交际。

在识字教学环节时，教师经常会问学生这样一个问题“你有没有什么好方法记住这个生字？”有的会借助想象或者联想，有的会编顺口溜……“谁还有更好的办法？”鼓励学生把识字的办法用自己的语言表达出来。

3.在课文教学中训练口语交际。

课文教学中的口语交际训练，主要通过问答、改编课文、讲故事等形式进行。如“影子”课后第二题：“你的前后左右都是谁？”“大还是小”课后第二题“你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小？”“你能复述小蜗牛的故事吗？”通过学生的回答，教师及时纠正学生口语表达的不当之处，帮助他们优化表达。

4.在作业中训练口语交际。

通过布置作业，要求家长做孩子的忠实听众。让孩子把一天的所见所闻表达出来，内容不限，形式不拘。同时，教师适当设计一些口语家庭作业，如：把所学故事讲给家长听、和家长一起表演课本剧，学生当小老师教家长学习生字等。

总而言之，要把口语交际教学落到实处，就要牢牢把握一年级学生的特点，树立“回归真实的生活”的口语交际教学观和目标意识，引导学生在真实的交际情境中学习交际，提升交际能力。