绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇拼图教案范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。
每个人因为社会环境不同和家庭教育不同,造就了不同的性格,在面对外界刺激时所表现出来的方式也会有所不同。但弑亲案件中至少有两点是趋同的:一是家庭长期积怨无法沟通,得不到化解,因此凶手会长期存在犯罪想法、犯罪心理斗争和犯罪前的准备行为;第二点则是,弑亲案件中的凶手一般都是30岁至40岁的中青年人,且受教育程度普遍不高。
中青年男人一般都是家里的顶梁柱,上有老下有小,一旦家庭内部因为经济、就业、学业、医疗、养老等问题产生矛盾,往往会给他们带来很大的压力,如果不及时进行疏导,轻则产生一些情绪问题,重则引发暴力冲突,个别性格比较极端的人则会选择犯罪的方式去发泄。
目前弑亲案在杀人犯罪中所占比例非常大,苏州某县3年内发生17起杀人案件,其中弑亲案件5起,占到近1/3。很多犯罪人员因为受家庭教育影响,形成了有缺陷的性格,或者遭受了家庭暴力后就认为暴力是解决家庭问题的最佳途径,这一点导致了成年后自己面对家庭矛盾时的过激行为;其次,家人之间长期压抑缺乏有效沟通也是弑亲案发生的重要原因。
要有效地防控弑亲案件发生,除了加强法制教育,还要在两个方面加强教育和干预。一方面,提高家庭教育中对儿童心理健康的重视程度;另一方面,倡导家庭内部沟通,相互之间加强信任和理解。对于性格已经形成缺陷的人,只能避免和防范,但避免和防范的最重要渠道仍是彼此了解、理解、信任。
(摘自《新京报》)
【链接】六岁前对孩子说“不”!
丹麦作家汉斯克里斯蒂安安徒生（1805―1875）是享誉世界的著名童话大师，其在一生中，共创作发表了168篇童话作品。关于安徒生童话作品的研究日益增多，但以往大多是从语言风格、人道主义思想及社会批判性等角度来研究，较少涉及其宗教思想在童话中的渗透和影响，而他本人的基督教信仰，以及其作品的基督教主题往往为人们所忽略。
一、安徒生的基督教信仰
二、安徒生作品的基督教主题
安徒生认为，上帝就像一位深爱着人类的父亲一样，在每个人心里都种下了善良的种子。正是源于对上帝的热爱、眷念、感恩和坚定的信念，基督教文化深植于安徒生的心灵深处，给其生活和创作带来极大影响，成为其精神支柱和创作动力。在安徒生的童话中，赞美诗、主祷文等基督教特有的词汇有着惊人的重复率，个别作品甚至直接摘录圣经诗句，具有强烈的基督教意识与气息，表达了安徒生的宗教情怀和宗教理解。研读安徒生童话，我们可以真切地感受到，基督教文化完全融入他的童话故事中，上帝的力量战胜了邪恶，真善美战胜了假恶丑，人性的光辉改变了贪婪自私的行为，真诚与博慰了凄凉寂寞的心灵。
1.博爱主题
2.原罪―忏悔―救赎主题
三、结语
安徒生童话作品中强烈的基督教倾向，正是安徒生本人虔诚的、宗教情感倾向在其童话作品中的映射与体现。宗教是他理想追求与人生梦幻的交织，是他情感的流露和宣泄，也是他思想的集中体现。安徒生的童话生动活泼，充满着烂漫童趣，在给孩子们带来欢乐的同时，也让他们的心灵在不知不觉中受到了基督教文化的熏陶。可以说，安徒生成功地通过基督教文化，去慰藉、唤醒和照亮生活在“黑暗中”的孩子们，向他们展示了一个充满爱与同情、善良与真诚、平等与正义的大同世界，告诉他们：人的灵魂“永远是神圣、幸福、善良和不灭的”。
参考文献：
［1］安徒生著.叶君健译.安徒生童话全集［M］.北京：清华大学出版社，1999.
2、与小伙伴相处时，能多为别人着想，尽量避免矛盾的发生。
3、懂得原谅别人是一种美德，在与人交往时，做到宽以待人、严以律已。
4、在产生矛盾后，能多从自己身上找原因，做到宽宏大量待人。
重点难点：
重点：在与人交往时，学会理解、善待他人。
难点：产生矛盾后，能多从自己身上找原因，做到宽宏大量待人。
教学准备：
教师准备：1、“狼孩的故事”。2、制作学生产生冲突、最后握手言欢的情境课件。
学生准备：搜集和友谊有关的故事、名人名言等。
教学设计：
一、故事导入
1、教师讲述“狼孩的故事”。教师：听了“狼孩的故事”，你得到什么启示？学生交流、讨论。
2、教师：我们生活在这个社会中，要健康成长，就离不开与别人的交往。在交往中，各种各样的事都会发生，有开心、欢乐，也有委屈和难过……有时，难免会产生冲突。
二、分析冲突的前因后果
1、教师播放学生产生冲突、最后握手言欢的情境课件。
2、学生交流、讨论“辨析角”中冲突发生后的四种情境的处理方法。
3、教师：在我们身边，你看到过类似的冲突吗？结果会是怎样呢？学生交流、讨论：冲突的事件是什么，冲突的起因在哪儿，冲突的双方是谁，双方当时可能的想法有哪些，解决的办法有哪些，各有什么利弊。
4、教师引导学和领悟：
（1）解决冲突的第一步在于使冲突双方保持情绪冷静。
（2）互惠是有效解决冲突的原则。大家可以平心静气寻找一个对双方的伤害降到最低、对双方的利益有最大保障的方法。
（3）解决冲突的关键往往在于沟通。学会宽容、学会理解也是有效解决冲突的一个重要原则。许多冲突都因误解而生，沟通有助于澄清事实，而冲突的最终解决还有赖于双方的宽容和理解。
三、寻找“人缘好”的人
1、教师：通过前一课的调查研究，我们知道良好的同学关系有利于我们的生活和学习。朋友之间发生矛盾、闹别扭都是难免的，但是有的同学为了一点小事情就和朋友发生冲突，这样做很不值得。因为朋友是最难得的，友谊是最珍贵的。
2、教师：在我们身边，哪些同学的人缘特别好？学生交流、讨论。
0引言
1传统的教学方法
大部分制图课程的教学都是通过板书、挂图等传统的授课方式，有的也会运用多媒体动画演示，但课堂上还会存在满堂灌、填鸭式教学，且该门课程课时少、知识面广，难以在较短的课时内充分地培养学生的空间想象能力和实践能力，无法达到一定的教学效果。[2]这些照本宣科的教学方法学生的灵活运用知识能力差，导致其无法在今后的工作岗位上解决实际的问题。[3]且艺术生的空间思维能力薄弱，课堂上难以理解要求具有空间思维能力的知识点，给教学带来一定的难度。
2案例教学特点
案例教学法也叫实例教学法或可称为个案教学法，是指在教学的基础上通过引导学生对具体的实际案例进行讨论并分析，以培养学生独立思考、解决实际问题能力的一种教学方法。[4]其在教师的授课中，根据教学目标和授课内容的需要，借助对应知识点的具体案例进行对授课知识点生动形象的讲解和分析，从而深入浅出，以激发学生学习的积极性，带动课堂的学习氛围，同时通过实例讲解启发学生自主思考和分析问题，让学生更真实的接触实际性问题，能灵活运用所学知识解决实际的应用问题，以达到一定的教学目的。
3案例教学在产品设计专业制图课程中的应用
针对产品设计专业的学生，案例教学方法在制图这样一门既有系统理论又有较强实践性的技术基础课程教学中应用是很有必要的。通过案例演示可以生动讲解正投影的原理和应用，可以很好地展示二维图形中点、线、面之间的连接，可以快速地培养学生通过二维图样正确构造出对应的三维立体模型，有效地培养学生空间思维能力。其中可以通过下面的几个步骤来进行辅助教学：
3.1教学案例的合适选择
3.2学生分组式学习
3.3零件图和装配图的绘制
通过实物的测绘环节要求每组学生对产品模型进行拆卸，并绘制对应的零件图和装配图，通过运用AOTUCAD软件绘制出对应的零件图和装配图。在绘制零件图时，可以通过重要壳体零件讲解标准件的知识点，比如装配用的螺钉的标准画法，螺纹孔的规定画法，同时也可以通过产品内部零件之间的连接可以形象地讲授齿轮、销、键、弹簧的规定画法，从而更加生动有趣地传授课程所要求的知识点，让学生更多的接触企业实际案例。
3.4建立模拟模型
通过合适的实际产品装配图和零件图图纸，让学生运用专业绘图软件如Rhino、3dmax建立实例产品所对应的三维模型，强调学生的自主学习和绘图能力。这样，学生通过所学的专业软件巧妙应用于工程制图上，快速地实现了二维工程图和三维空间能力的转换，巩固了学生的识图、读图和绘图的能力，从而熟练掌握了课程的知识点。
4结语
[1]汪沙娜，李纳璺，杨运泽.工业设计专业《工程制图》教学改革探讨[J].北京：科技资讯，2014（20）：161.
[2]乔会杰.设计制图课程的教学模式改革研究与实践[J].武汉：文学教育，2016（04）：130.
[3]司开妹.《机械制图》工学结合教学案例分析――模柄零件图的识图与绘制[J].哈尔滨：中外企业家，2015
“旧爱”与“新欢”
今年一季度，前海人寿-海利年年首次进入东阿阿胶的前十大股东名单，并占据了第三大股东的位置。当时，前海人寿持有东阿阿胶约1593万股，占比2.44%。但是在二季度，前海人寿继续增持东阿阿胶约1130万股，此时占比达4.17%。距离举牌仅有一步之遥，因此也一度引起市场热议，认为宝能系存在举牌东阿阿胶的可能。
但令人想不到的是，前海人寿不但未在三季度对东阿阿胶进行增持，反而进行了大手笔的减持，减持约1976万股。目前，前海人寿仍持有东阿阿胶1.14%的股份。
根据交易行情来看，今年一季度东阿阿胶的交易均价约为46.61元/股，若以此价格作为前海人寿一季度增持东阿阿胶的成本价计算，前海人寿一季度增持东阿阿胶的成本约为7.42亿元；二季度，东阿阿胶的交易均价为47.84元/股，其持股成本约为5.4亿元。
而以东阿阿胶三季度的交易均价57.5元/股来算，前海人寿在三季度抛售东阿阿胶约1976万股，套现约11.36亿元。以东阿阿胶11月9日的收盘价57.42元/股计算，前海人寿目前持有东阿阿胶股份的市值约4.29亿元。
在前海人寿增持东阿阿胶期间，华润立即增持约3047万股，以此稳住东阿阿胶的控制权。
值得注意的是，虽然前海人寿减持了东阿阿胶，但是在东阿阿胶三季报的前十大股东中，出现三个新股东。即：安邦资产-平安银行安邦资产-共赢2号集合资产管理产品（第六期）（下称“安邦共赢2号”）、安邦资管-招商银行-安邦资产-招商银行-安邦资产-共赢3号集合资产管理产品（下称“安邦共赢3号”）以及中国农业银行股份有限公司-国泰国证医药卫生行业指数分级证券投资基金。
其中，安邦资产和安邦资管均为安邦保险旗下公司，两者共同持有东阿阿胶约1346万股，占比2.06%。以东阿阿胶最新股价计算，安邦系持股市值约为7.72亿元。
让人捉摸不透的是，当前东阿阿胶的股价处于历史高位附近（8月23日，东阿阿胶盘中触及63.63元/股，这是上市以来的新高）。安邦为何选择高价接盘？
有市场分析人士认为，主要有两方面原因：一是认为上市公司长期停牌有补涨潜力；二是看重上市公司实际控制人背后的资本实力及后续争夺筹码等的可能。而回溯安邦系举牌上市公司的情况来看，或许也不排除，安邦未来举牌东阿阿胶的可能性。
业绩稳健阿胶存在提价可能
既然如此受险资的欢迎，那么东阿阿胶的盈利能力如何？
根据三季报的业绩情况来看，东阿阿胶的营业收入约为39亿元，同比增长5%；净利润为12亿元，同比增长8%。众多券商都表示，东阿阿胶的业绩符合预期。
查看东阿阿胶自上市以来的业绩表现，其盈利能力相对稳定，这应该也是险资惦记东阿阿胶的原因之一。不过值得注意的是，在东阿阿胶的三季报中提到阿胶块终端销量同比有所下降，但具体下降多少？三季报中并未提及。
目前已立冬，也进入了传统的滋补品阿胶的销售高峰期。近日有消息称，东阿阿胶价格或许会再涨三成，导致很多消费者对此表示不接受。记者对此也询问东阿阿胶，但未能得到答案。
天津全兴体育用品厂自1997年起开始在球类商品上大量使用"全兴金杯及图形"商标，该商标由中文"全兴金杯"、英文"QUANXINGGOLDCUP"以及图形三部分组成。天津文教体育用品进口公司指称天津全兴体育用品厂的行为侵犯了第41570号"金杯及图形"注册商标的专用权，请求天津市工商行政管理局予以查处。
由于天津全兴体育用品厂于1996年7月18日申请注册且使用于球类商品上的"：全兴金杯及图形"商标业经国家工商行政管理局商标局准予初步审定，天津市工商行政管理局1997年9月4日致函国家工商行政管理局商标局，请示对纠纷双方商标是否构成近似之问题给予认定。
国家工商行政管理局商标局于1997年9月29日批复天津市工商行政管理局，认定天津全兴体育用品厂在球类商品上使用的"全兴金杯及图形"与第41570号"金杯及图形"注册商标构成近似。
案件评析
第41570号"金杯及图形"注册商标为文字和图形组合商标，所有文字嵌于图形之中。其设计特征在于：（一）两个直径不同的双线同心圆；（二）垂直穿越内圆的奖杯图形；（三）处于外圆和内圆之间上部左右两侧的"GOLDCUP"字样；（四）处于外圆和内圆之间下部左右两侧的缎带设计；（五）处于内圆中的"金杯"字样。在视觉上，奖杯图形构成整个设计中最为醒目的部分；在呼叫上，被称为"金杯"或者"GOLDCUP".
"全兴金杯及图形"商标同样为文字和图形组合商标，"全兴金杯"字样置于图形之外，"QUANXINGGOLDCUP"字样嵌于图形之内。其设计特征在于：（一）两个直径不同的双线同心圆，外圆为双线而内圆为单线；（二）垂直穿越内圆的奖杯图形、（三）处于外圆和内圆之间上部左右两侧的"GOLDCUP"字样、（四）处于外圆和内圆之间下部左右两侧的"QUANXING"字样，（五）处于圆外的"全兴金杯"字样。在视觉上，奖杯图形构成整个设计中最为醒目的部分；在呼叫上，被称为"全光金怀"或者"GOLDCUPQUANXING".
比较纠纷双方商标设计的各项特征不难发现：两者的第（一）项特征基本相同；第（二）和（三）项特征完全相同，而第（三）项特征构成两商标予以视觉印象最深的部分；第（四）项特征虽然有所不同，但该特征却是予人视觉印象最低的部分；第（五）项特征虽然文字的位置不同，但均含有"金杯"一词。
[作者简介]商晶（1971-），女，辽宁沈阳人，营口职业技术学院，副教授，研究方向为汉语言文学及语文教法。（辽宁营口115000）
师范生试讲实践教学包括汉语拼音试讲、口语交际试讲、阅读教学试讲、作文教学试讲、语文综合活动教学试讲、校本活动教学试讲、说课教学试讲等。试讲，是师范生对教学工作的初步模拟训练，是初步建立教学效能感的关键点，是全面提高师范生综合职业素养，有效提升专业理论知识和实践能力的重要环节。科学有效的试讲既增强师范生的就业竞争实力，又为今后从事教育教学工作奠定坚实的基础。
口语交际试讲是指师范生在详尽学习口语交际专业知识的基础上，独立备课，以组为单位在师范生间模拟课堂教学，完成口语交际授课训练，进而全面、有效地夯实师范生口语交际教学理论与方法，提升口语交际教学技能的一种实践教学模式。“善之本在教，教之本在师”。秉承实效、科学的口语交际试讲理念，笔者尝试探讨“引、疏、放”式师范生口语交际试讲模式。
一、“引”中学习口语交际专业理论
（一）寻口语交际之“源”――交际话题生活化
口语交际话题是一节口语交际课的源头，源是教学之本。后续教学行为教学素材的甄选、教学策略的确定、教学内容的整合都要依此展开。《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《语文课程标准》）提出口语交际课的话题要努力贴近学生的生活。其目的是告诉文本执教者，口语交际训练的最终目的是回归学生原本的生活。因此，师范生在解读口语交际文本时，应以学生熟悉的生活为蓝本，搭建学生“零生活距离”的交际平台。在还原学生的生活真实的基础上，升华学生的生活真实。让学生在生活化的交际平台中学会倾听，学会表达，学会初步文明地进行人际沟通及社会交往，以便学生更好地走进社会生活，适应社会生活。
（二）建口语交际之“境”――交际情境生活化
一节口语交际课，并不是学生围绕交际话题简单进行听与说的训练，而是交际双方在特定的交际情境中通过口头语言进行的有序、和谐、文明的动态沟通过程。生活化的口语交际情境是口语交际课程设计的重中之重。它是本节课教学策略、教学内容得以科学、有效实施的重要平台。笔者认为所谓口语交际情境是指口语交际教学中，教师以特定教学目的引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的具体生动的交际情景，激发学生一定的情感体验，从而帮助学生积极主动、有理有序、文明得体地进行沟通交流的教学方法。
1.把生活植入情境创设。言语的发源地是具体社会生活。原生态的社会生活是小学生语言交际的土壤，为他们提供了丰富的语言交际素材，诱导其产生强烈的语言交际表达欲望。师范生依据交际话题创设口语交际情境时，应充分考量小学生的年龄特点、思维习惯、文化背景、生活经历，把原汁原味的社会生活植入他们的交际情境。让学生在交际表达时化抽象为具体，化杂乱为有序。如执教人教版小学语文一年上《我会拼图》，依据学生课前拼好的拼图创设“我是谁”“我是怎让拼成的”“与拼图娃娃交朋友”“开拼图商店”“巧买拼图娃娃”等生活情境，让学生在想一想、画一画、动一动、演一演、说一说的生动、有趣、活泼的交际情境中发展个性与创造性思维，实现生动、具体、有序的口语表达。
（三）立口语交际之“序”――交际语言规范化
语言是一种社会现象，具有社会群体行为趋同性。口语交际语言是人们日常社会生活交流中重要的信息载体，是交际双方准确地理解、获取、传递交际信息的重要媒介。6～12岁是儿童交际语言形成、发展的关键期，这期间儿童语言的习得是在一种自发状态下观察、模仿、加工、实践及自我再创建的动态可控的更新过程。师范生在执教口语交际课时，要从整体上把握小学生交际语言，使其具有通用性、文明性、规范性、逻辑性。具体表现为授课教师根据交际话题限定的交际对象、特定的交际地点、场面，有针对性地指导小学生在生生互动、师生互动中做到交际语言表达准确生动、交际内容丰富多彩，交际思路清晰有序、循序渐进。
（四）面口语交际之“众”――交际对象众生化
如执教人教版小学语文一年上《我会拼图》一课时，可依据学生课前完成的创意拼图，创设利于每个交际个体（学生）主动交流的交际情境。例如交际情境之一：学生根据拼好的拼图介绍“我是谁？”。如学生拼成的是紫葡萄，交际时他（她）就可做如下介绍：“大家好，我是可爱的紫葡萄。我有甜美的果实，如果哪位娃娃口渴了，我愿把我甜美的果实奉献给你，你愿意和我交朋友吗？”如学生拼成的是顽皮的猴子，交际时他（她）亦可做如下介绍：“大家好，我是一只顽皮的小猴子，我有一双大大的眼睛。我爱做鬼脸。你们看，我的脸长得就像桃子一样，所以呢，我最爱吃桃子。希望大家跟我玩，也愿意和我交朋友！”……这样的设计既结合了授课契机，又鼓励学生全员热情参与，让每个学生都能画一画、拼一拼、说一说，从而使课堂交际面向全体，实现交际对象众生化。
二、“疏”中完善口语交际专业理论
（一）名课仿学
名课（公开课）是一线教研展示的主要形式和重要载体，对师范生来说具有不可替代的引领和示范作用。观看、研摩一节好课，师范生可以学到如何围绕交际话题科学确定本节课的三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观），从展示的“教”与“学”直观教学环节中，了解本节宏观教学理念下，教学方法的运用、教学情境的梯度设计、学生学法的一般引导方式及教学语言、教学组织语言、教学评价语言的准确运用。使师范生将学到的学科专业理论较好与实践教学对接，进而“适教”。
（二）说案会诊
（三）组内微格
微格教室内的试讲教学（以下简称微格试讲），是一种以心理学、教育学、信息技术即时反馈评价和现代教育技术理论为基础，运用现代视听技术，对师范生进行课堂教学技能训练的一种“微型”细化的教学方式。作为一种数字化、信息化、可调控、开放式的教学方式，它具有可模仿、可描述、可分类、可定位、可控制、可反馈等特征。
组内微格一般以6～8人为一组，分“热身”微格和正式微格两步进行。五分钟“热身”微格训练时，执教学生可根据试讲后的录像回放反思本节口语交际教学知识容量、课上机动留白处理、交际情境创设、教学语言运用等是否合理，反思后再次整编教案。二次微格，在模拟的教学环境中，学生可更好地根据机动的教学情境，训练自身的教学语言提问技能、讲解技能、演示技能、板书技能、变化技能等，初步建立教学效能感。
三、“放”中升华、拓展口语交际专业理论
（一）实训试讲
陶行知先生说过：“从学习的原则看起来，事怎样做，就须怎样学。譬如游泳要在水里游，学游泳，就须在水里学。若不下水，只管在岸上读游泳的书籍，做游泳的动作，纵然学了一世，到了下水的时候，还是要沉下去的。”为期三个月的教育实习，步入真实教育情境―一线小学生中，学生在跃跃欲试地兴奋之余，也了解到备案与授案的不同，体悟到教案留白设计即同一问题，可据不同的学生预留几种不同的答案的重要性。“教然后知困”，实习后，学生对以往学到的教育教学理论有了新的认识，懂得了努力选择贴近生活的交际话题，采用适应不同学段学生特点和不同的教学内容的教学策略，是一节课成功的关键。三个月的教育实习，学生在真实的教育情境中开展了大量的教学研究，积累了较丰富的实践性知识，口语交际专业理论也得到了进一步的拓展、升华。
（二）赛课试讲
为了进一步加强师范生实训建设，提升学生整体素养，促进专业成长，培养“乐教”“适教”“善教”的“准优秀教师”。我院每年都组织学生参加省、市师范生教学技能大赛。赛前，参赛学生仔细研读教材，把握赛课的教学重点、教学难点。依据交际文本、语文课程标准年段课标要求及学生实际，科学制定体现新课程理念的三维教学目标，努力找寻既面向全体又体现学生个性差异的教学策略。赛中，学生围绕三维教学目标，有层次、有节奏地展开教学内容，“以人为本”的师生、生生互动使参与的小学生在较轻松愉悦的氛围中获取了知识，形成了一定的学习能力。赛课试讲既检验了师范生自身教学技能又促进他们互相学习、沟通、交流。使他们不但了解了常规课的操作模式、策略、原则，又尝试摸索出了展示个性的个人风格课。
在“放”的教学氛围中，师范生不但较好地完成了教学理论与教学实践的对接，还在实践中不断反思、总结，反思性教学实践推动了他们教学行为研究能力的发展，同时也进一步拓深了师范生口语交际专业理论。
[参考文献]
[1]丁炜，钱晓林.培养有能力的交际者――美国的口语交际教学[J].外国中小学教育，2003（3）.
随着建构主义教育思潮的兴起，我们意识到社会性的互动对学习者掌握知识、发展高级心智机能起到重要作用。拼图教学法就是一种典型有效的为学生提供这种社会性互动的教学组织形式，为高中英语阅读教学多提供了一条思路。
一、拼图教学法的概念
拼图教学法（JigsawClassroom）是一种非常有效的合作学习教学法，上世纪70年代由ElliotAronson提出。这种教学法的特点是能成功消除学生之间的各种歧视和不公平，从而有效增加积极教学结果的产出，比如提高测验分数，降低开小差率和引发学生对集体学习生活的渴望等。在这种教学法中，学生个体好比是拼图游戏中的一个部分，互不可缺。
二、拼图教学法的秘诀――积极的互赖关系
当一个人的目标完成受到其他人的行为影响时，人们彼此之间就存在相互依赖。这里面有两种可能，即积极的相互依赖和消极的相互依赖。当人们感到个人目标只有同合作中的其他人的目标一同达到才能达到时，人们之间就会存在积极的相互依赖关系。参与者会相互促进对方努力从而达成最终的目标。因此，小组成员之间的积极互赖是拼图教学法的重要理论基础之一。
在日常英语教学中，我们常采用的讨论环节是三五名学生形成一个小组讨论问题，但是，我们也会发现，这种讨论在很多时候成效一般。其中突出问题是虽然形式上分了组，最后的汇报和统一测试全由组内能力最强者担当，其他组员形同虚设。问题关键是虽然教师帮助学生形成了小组，但是并没有帮助他们形成积极的互赖关系，小组成员依然是作为独立的个体存在，所以无法成功地发挥团体的作用。这样讨论环节自然成了很多公开课的“花瓶”。
三、拼图教学法的运用――通过“独占资源”建立合作者之间的积极互赖
如果小组中有一个人不能很好地将自己负责的学习材料呈现给小组内的其他人，那么小组内其他人就有可能丧失这部分一些必要的学习信息，最终影响小组以及小组中每个人的学习成绩；如果小组中的某一位成员没有认真听其他人最终的讲解，那么他将无法获得完整的、深入的学习内容，从而造成自身学习效果的降低；如果讲课的学生只是把“专家组”中其他同学准备的教案拿来讲，自己并不能完全理解，那么同组同学的质询会帮助他对所负责的内容有更深入的认识，这种因质询产生疑问再共同解决的过程，会让所有小组成员受益。
JigsawClassroom的提出者Aronson对这一方法中积极互赖的形成作了很好的总结，他说：当我们将学习用这样一种结构化的方法呈现给学生时，他们必须学会“教别人”和“听别人”。他们会知道两件事情。第一件事情是如果没有小组中其他成员的帮助，那么任何一个人都无法获得成功；第二件事情是每个人都能够为小组做出独特的、必需的贡献。
四、拼图教学法的具体实施
（一）材料
材料一【MymindwentblankwhenIsawthegunpointingagainstthecarwindow...butatthetimeIthoughtofnothing.（任务1答案提示句）
Irememberbeingalittleannoyedwhenthegunmanpulledmefromthecarbythehair.Irememberthewalktothehouse...Jeremy，me...ButIwasalreadyrunning，anduponreachingthecaracrossthestreet，Ididn’tcrouch（蹲伏）behinditbutscreamedinstead.（任务2答案提示句）】
材料二【Irememberthinkingtherewassomethingridiculousandillogicalaboutscreaming“Help，help！”ateighto’clockonaTuesdayevening...IheardJeremy’sscreamsbehindmeannouncingthatourattackershadfled.
TheneighborswhohadnotopenedtheirdoorstouscameoutwithbaseballbatsandhelpedJeremyfindhisglassesandkeys.（任务3答案提示句）Inagrouptheywereverybrave.Wewaitedforthepolicetocomeuntilsomeonesaidtosomeoneelsethatthenoodlesweregettingcold，andIsaidpolitely，“Pleasegoandeat.We’reOK.”
Iwashappytoseethemgo.Theyhadbeentalkingofstrictersentencesforcriminals，ofbringingbackthedeathpenalty（处罚）andhowthePresidentisgoingtocleanupthecountry.Iwasthinking，theycouldbesayingallofthisovermydeadbody（任务4答案提示句）...】
材料三【Peopleallovertheneighborhoodhadcalledtoreportourscreams，andthepoliceturnedoutinforcetwentyminuteslater.Theywereill-temperedaboutwhatwas，tothem，muchtroubleaboutnothing.（任务5答案提示句）Afterall...】
材料四【...AndI’msuretherewillbeanexttime.Itcanhappenanywhere，anytime，toanyone.Securityisanillusion（幻觉）；thereisnosafetyinlocksoringuns.Gunsmakesomepeoplefeelsafeandsomepeoplefeelstrong，butthey’refoolingthemselves.（任务6答案提示句）】
其次，将学生进行分组，每一组4人。每一组会得到一份完整的阅读材料，但小组中的每一个人都只是领取了材料独立的一个部分，以及相应的专家卡片。为了完成学习，小组中的成员必须首先掌握自己所负责的那部分内容，而后要将这部分内容教给小组中的其他人。比如：
同学A负责阅读对枪击案发过程的描写（材料一）并完成学习任务1（Whenthewritersawthegunpointingagainstthecarwindow，.）和任务2（Whatmostpossiblydrovethetwogunmenaway？）。
同学B负责阅读对社区居民冷漠态度的描写（材料二），完成学习任务3（Whentheauthorcalledforhelp，theneighborsdidn’tcomeoutimmediatelybecause.）和W习任务4（Theauthorwashappytoseetheneighborsgobecause.）。
同学C负责阅读对邻居冷漠虚伪态度的描写（材料三），完成学习任务5（Thepolicewereratherangrybecause.）。
同学D研究作者对国内合法持枪现象的抨击（材料四），完成学习任务6（Whattheauthorwantstotellusisthat.）。
在拿到自己所负责部分的材料后，小组成员必须各自阅读几遍自己手里的材料，从而建立对材料内容最基本的认识。
第三步，不同小组负责同一部分的学生组合在一起。比如，在第一小组中，同学A负责枪击案发经过的内容，那么他就需要与第二组、第三组和第四组中负责同样内容的同学一起组成“专家组”，他们会互相交流、讨论，确保自己能够深入理解，并就老师在专家卡上出的问题，即任务1和任务2给出一致的答案。通过这样的方式，每一位学生都会成为自己所负责的那部分学习材料的专家。
在这样的安排下，每一位学生必须依靠小组中的同伴才能实现完整英文材料的学习。如果从拼图教学法的名称来看，也就是相当于每个人都拿着拼图的一块，只有合力，才能获得一个完整的图景，并获得最终测试的好成绩。
（二）人员
假如学习小组成员为Sarah，Lisa，Michael，Melody，内容分组后每位成员的学习内容分别如下。
Sarah：负责研究枪击案事件。
Lisa：负责研究社区居民在事发过程和结束时的态度。
Michael：负责研究当地警察到案发现场后的处理态度。
Melody：负责研究作者对国内合法持枪现象的抨击。
著名的教育家陶行知说：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”对于少年儿童来说，文化知识、开发智力固然重要，但学习成绩再好，智商再高，思想道德被忽视了，也必然会使他们走入误区，德育是教育的根本。
数学教学作为学校教育的重要组成部分在实现素质教育中发挥积极的作用不言而喻，然而，教育是一门极富学问的艺术，绝对需要每一位教育工作者认真对待，学会尊重学生，寻找最佳的教育时机。在多年的小学教学工作中，我深深体会到，从小抓好孩子的德育教育，对人的一生将会起重要作用。在孩子一生的成长中，小学阶段尤为重要，少年时期是人生道德观念及道德品质、行为习惯的形成发展的奠基和关键期。
一、以境育情，进行德育教育。
众所周知，新旧教材的一个明显区别是新教材增加了更多的情境图。这些情境图内涵丰富，含义深刻。巧妙利用情境图，充分挖掘情境图中的资源，将是新教材思想品德教育的一个亮点。
1.以故事形式妙用情境图
小学各年级课件教案习题汇总一年级二年级三年级四年级五年级小学生都喜欢听故事、讲故事。因此，以讲故事的形式来创设情境，让学生产生身临其境的感觉，他就会全身心地投入到教学活动中去。如在教学《比多少》一课时，就充分利用情境图，让学生仔细观察、想象，然后编一个故事。学生都争先恐后编出了非常有趣的“小猪帮小兔一起造房子”的故事。教师适当点拨，如果没有小猪的帮忙会怎样呀？学生各抒己见。这样学生自然而然地接受乐于助人的思想教育。
2.以讨论形式领悟情境图
有很多情境图，本身就蕴涵着丰富的德育资源。如在教学《6、7的认识》时，教材本身就是一个大扫除的情境，让学生在数数的同时展开对图上小朋友的讨论，使其深受爱劳动、爱清洁的教育。又如在教学《8、9的认识》时，教材本身就是一个热爱自然、保护环境的环保教育图片，让学生讨论图上的小朋友都是怎样保护环境的，我们平时又应该怎样做？使学生领会保护环境的重要性，增强环保意识。
总之，情境图都是以学生平时易于接触的事物为对象，不失时机地抓住情境图对学生进行品德教育，效果是显而易见的。
二、示范导行，培养良好学习习惯
数学课上，教师和学生的示范作用以及老师对学生的严格要求，是培养学生良好学习习惯的主要方法。教师的示范作用体现在，教师要通过自己的一言一行、一举一动来感染学生，以自己严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生。
三、以赛育情，培养创新
学生的能否不断获得健康发展，特别是能否不断增强自身的创新素质，主要取决于两个关键因素：一是学生是在实践活动中实现发展，离开实践活动，学生的发展就成了无源之水；二是学生的发展是由自己自主决定的，任何人都不能代替学生的学习和发展。因此，创新教育教育就特别强调要为学生创设丰富多彩的学习活动，让他们在实践活动中进行自主建构。
【案例一】一节数学活动课――“可能性的大小”。执教者为了使学生进一步体验到可能性有大小，设计了“分组摸球”的活动――每个小组的袋子里都有8个球，分为黄白两色，但黄球、白球的个数不同。小组活动完毕，各组汇报活动情况，到第5小组汇报时，出现了戏剧性的局面：他们小组的袋里有5个黄球，3个白球，结果他们摸到白球的次数反而比黄球的次数多！并且该组有个学生“坚决”不同意袋里什么颜色的球多，摸到这种颜色球的可能性就大的观点。
A教师反复地向学生解释说明出现这种情况的原因，学生却拒不接受。老师显得很无奈，说：“以后你就会明白老师说的是正确的。”然后继续下面的教学。
听到这里，真替这位教师可惜，多好的生成机会，就这么白白流失了。看来课堂“没有生成”或“没能生成”，主要原因是教师没有“生成”意识。教师本体知识的缺陷，会无视“生成”；教师教学经验的不足会错过“生成”；教师教学理念的不当会扼杀“生成”。
二、弹性预设，备“动态生成”。
教学既需要预设，也需要生成，预设是手段，生成是目的。“预设”和“生成”是辩证统一的。预设是基础，生成是预设的深化、拓展和升华。教师的教学设计不能仅考虑自己教得精彩、教得舒畅，而应更多地思考学生如何“学”，突出学生自己钻研、领悟和感受的过程。这样，当课堂出现未曾或无法预料的情况时，教师有足够的智慧应对自如，从而将“动态生成”的课堂引向精彩。
【案例二】设计与情形如“案例一”。不过B教师事先已经考虑到有可能出现这种概率很小的情况，当学生提到它时，老师迅速调整了自己的上课思路：向学生解释说明出现这种情况的原因，看到学生还是不同意，他表扬了该同学：C同学坚持自己的观点，很了不起。把你们小组的球拿过来，让C同学再摸几次。生C又重新做了几次实验，终于得到与其他小组一样的结论。生C终于醒悟：这是很偶然的现象。老师又和学生一起举了几个生活中发生的偶然现象的例子。
三、情境创设，引“动态生成”。
好的情境能让学生产生情感共鸣，进而产生一些想法和冲动，并提出迫切想要知道的一系列问题。故教师创设的情境必须符合学生的认知规律，学生感兴趣的、关心的问题及贴近生活、贴近社会、贴近实际的有关内容。在问题的引导下，学生深思酝酿，提出假设，引发争论，进行批判性思考和实验探究，得出结论，通过应用又产生新的问题，使学生思维不断发展、升华。
【案例三】教学《勾股定理》时创设这样的问题情景：
1．小红用一张边长为3cm
的正方形纸片，按对角线折叠重
合，你知道折痕长多少吗？
2．如果把折叠成的直角三角
形放在如图所示的格点中（每
个小正方形的边长均为1cm），
你能知道其斜边长为多少吗？
3．观察图形，完成表格。
（1）图中，A、B、C之间有什么关系？
（2）从图中你能发现什么？
借助学生熟悉的折纸问题，让学生从简单操作中的数量关系产生“疑”的问题情境，使情境中的问题贴近学生探索勾股定理的最近发展区，进而转化为研究问题的本质和对象，使折纸转化为探索直角三角形的三边关系，为本节课核心目标的达成创造了有利条件。
四、自主探究，促“动态生成”。
在教学过程中，探究学习就是创设一种类似学术研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探究活动，获取知识、技能、情感与态度的发展，特别是获得探索精神和创新能力的发展。
五、深度互动，升“动态生成”。
从建构主义的角度来看，数学学习是学生自己建构数学知识的活动，在数学活动过程中，学生与教材及教师产生交互作用，形成了数学知识、技能和能力，发展了情感态度和思维品质。作为教学活动的主导者，教师要与学生进行深层、多边互动，能够敏锐地观察和捕捉教学中不断闪现的生成性资源，让课堂呈现出精彩的一面。
【案例四】教学“三角形
内角和定理”时，设置了以下
活动：
［活动1］拿三角形纸片，
见图1。把两个角剪下，接在
第三个角的顶点处，有几种拼图方法？
通过学生的动手操作，得出以下两种拼图的方法，见图2。
拼图活动直观、形象地启发了学生猜想三角形内角和定理，也启发了学生找出证明此定理时的辅助线添法。
［活动2］只剪下一个角进行拼图，你能说明三角形的内角和定理吗？
这个活动是考虑到两平行线的同旁内角互补，因此猜想用平行线的性质来拼图验证此定理，见图3，这样就发散了学生的思维。
［活动3］不剪出这张纸片中的任意一个内角，你能通过对这张纸片的折叠来验证三角形内角和定理吗？
问题激发了学生的兴趣和好奇心。经过活动操作，只要将三角形按图4中的虚线折叠，拼成一个平角即可说明这一定理。这个问题是活动1的迁移，培养了学生知识的迁移能力。
［讨论］在以上实验活动中，你受到了哪些启发？添辅助线的方法有几种？
通过分组讨论，学生得出以下四种辅助线的添法，见图5：
上述教学活动突出了数学的本质，强调活动与数学学习的联系与整合，让学生在观察、思考、探索和交流等活动中，生成数学知识，发展数学思维，达到了内容与形式的和谐统一。而且，学生的生活经历、经验积累、认知水平、知识背景、思维方式等往往不尽相同，由此而产生的争辩常常可以激起更多学生的思维火花，引起更深入的思考和更广泛的讨论。在活动过程中，我们要善于抓住学生的思维特点，针对具体内容充分估计学生思维的可能性，巧妙地设置善意“陷阱”，自然引发学生的探索交流。
参考文献
1章晓东、高洁.如何在生成教学中彰显智慧的魅力［J］.中学数学教学参考，2007（8）
3、讲求实效，做好作业布置和批改。各教研组教师在组内精心确定全批全改的作业类型，兼顾巩固和发展性作业，并按时按量进行批改。为了培养学生的阅读能力和写作能力，语文教师要指导学生写读书笔记和日记，并进行评改。数学组教师作业布置要突出层次性，主要分巩固性练习，拓展性练习，探索性练习。一年级组还结合数学实践活动课的需要，设计制作拼图等实践作业。教师作业批改不但全批全改，还要做到改后再批、改错与激励并重。对学生的作业批改要及时，认真分析并记录学生的作业情况，将作业过程出现的问题做出分类总结，进行透彻的讲评，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。