口语交际教育现已成为小学语文教学的重要组成部分。最新版的《义务教育语文课程标准》（以下简称《标准》）顺应了新形势下的现实需要，正确地指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”新课程理念下小学语文口语交际有效教学模式探究与实践，是值得我们为之探索的崭新课题。研究激发小学生口语交际的兴趣，有意识地培养学生的口语交际习惯，有效地培养学生的口语交际能力，研究新课程理念下口语交际有效教学模式，构建口语交际有效教学模式的理论体系，并提供认真贯彻新课程理念且有效落实口语交际课程目标的教学实施范例意义重大且深远。
1小学语文口语交际教学面临的问题
1.2方言对口语交际教学的阻力。我国领土广袤、幅员辽阔、民族众多，于此相适应，方言广泛存在于我们的日常周围。这种在一定范围内使用广泛的地缘性语言对语交际教学带来了一定阻力。这一点在农村地区表现得尤为明显。教师、学生等群体之间使用方言沟通交际的场域越广，作为语文口语交际教学语言的普通话的“训练”范围就愈窄，两者呈现出一种此消彼长的关系。
2小学语文口语交际教学的策略应对
针对上述由主客观因素产生的各种问题，广大小学语文教育工作者有必要采取切实有效的措施予以改善。笔者认为，可以应用以下几个方面的教学策略提高当前小学口语交际教学的水平。
2.1创新教学方法，有效搭设口语交际平台。首先，有效创设情境，制造交际氛围。在语言教学中，情境教学法是调动学生学习积极性，提高学生口语交际能力的有效方法。在教学中精心创设符合学生生活实际的口语交际情境，容易使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，能够调动学生学习时的自我表现的欲望。如此学生才会带着情感，怀着兴趣，以最佳的状态进入口语交际的氛围当中。比如，在教学口语交际：《我是“小小推销员”》时，我首先提出问题：当我们在用钢笔写字时出现写错别字，你有什么办法快速更正写错的字呢？学生你一言我一语还是没有找到最佳解决方案时，我及时向大家推荐：师手里一种产品就能解决这个问题，大家想知道吗？学生个个兴趣盎然地听老师介绍“乐普升”品牌的修正带：它外形小巧，使用方便，价格便宜，同学们，你想拥有这样一个神奇的修正带吗？欢迎大家来购买“乐普升”修正带，相信大家一定会感到物超所值。老师在创设推销的氛围，让学生在无意中初步感知推销的方法和语言的魅力，激发学生做推销员的兴趣，有效创设交际氛围。
其次，有效利用多媒体，丰富交际素材。多媒体教育技术以计算机为中心，把图像、语音等视听材料通过技术处理集成在一起，制作成为多媒体教学课件，最后将课件运用到课堂教学中。教学中可以将多媒体技术与情景创设相结合，创造具体、生动的语言环境，为语言交际学习提供丰富的素材，使语言学习课堂变得更加生动而有趣。例如，处于小学阶段的学生大多喜爱看动画片，我们便可利用他们的这一心理，采用多媒体技术将其中的语音信息去除，让学生进行角色扮演来“表演”其中的语言。笔者认为，这不失为一种好的方法。
2.2多方互动，有效实施口语交际训练。口语交际是一种双向互动式的动态语言实践。所以，在口语交际课堂上，师生间、学生间的听、说、问、评、争论应贯穿于课堂教学全过程。通过师与生，生与生双向互动，充分体现“交际”，提高口语交际水平。如我在教学口语交际《奇妙的动物世界》时，让学生把自己最喜欢的动物做成面具戴在头上，把自己变成“动物”，在“猜一猜”环节中，让大家闭上眼睛，请同学上台来介绍自己，同时提出表达和倾听的要求，对说得好和猜得准的同学给予奖励；接着是小记者采访环节，让每一个听众都成为小记者，在同学介绍完自己喜欢的动物后，向他提出自己感兴趣的话题，对表现优秀的同学给予“十佳小记者”的称号。这样学生全员参与，让每个学生都快乐地动起来，口语交际的训练也得到有效地落实。
2.4考核测试，完善口语交际评价体系。应试教育思想在我国可以说是根深蒂固，目前尚未得以根除。否定应试教育的思想并不意味着否定考试的一切，关键在于建立一套科学的学生综合素质评价体系。“考试就是指挥棒”，某种程度上考试也是可以的一种评价方法。对于口语交际教学来说，应当建立一套科学的口语交际评价系统，让它能够真实地反映学生口语交际能力和素养，有助于《标准》目标的实现。平和县金华小学对学生的口语测试已经进行了三个年头，每学期的期末都对全体学生进行口语的考核，并根据考核办法评出优、良、中、差四个等级，考核结果写入学生的素质报告册中。目前，学校每学期对学生的口语测试已经制度化、规范化，学生的心理素质得到锤炼，学生倾听能力、表达能力得到大幅提高。
参考文献
[1]王芳.小学语文课堂教学师生互动方法的浅谈[J].中国科教创新导刊,2009,(15)
关键词：小学语文；口语交际；策略
“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这成为新课改下语文课程标准的总目标之一，那么，要达成这一目标，在教学中应该注意哪些问题呢？笔者认为可以从以下几方面探讨。
一、确定目标，培养良好的交际习惯
在入学阶段，学生在口语交际的过程当中，不论是有意还是无意，脸部的表情、手的动作乃至整个躯体的姿态也会参加到交际活动中来，起到交际工具的作用。脸部的表情、手的动作以及整个躯体的姿态，这些在口语交际过程中起工具作用的伴随动作，在语言学上称为身势语。顺利进行的口语交际是充分注意到身势语的运用的。因此，学生在口语交际的过程中，应该努力养成良好的交际习惯。儿童心理学的研究表明，七八岁正是发展语言与培养良好的交际习惯的最佳时期。儿童入学前，已经掌握了不少口头语言，因此，要从学生一入学，就确定目标，进行规范化语言训练。依据学生的能力特点，结合所学教材内容和学生生活实际，确定教学目标，创新教学思路，是成功开展口语交际教学的有效途径，也是推动语言教学质量提高的重要手段。
二、用活教材，多加预设，不打无准备之战
虽然教材中的口语交际编排图文并茂，自成一体，一练一得，预留空间大，便于因地制宜。但是，我们只拘泥于教材，就教材静态地展开口语交际实践活动，只会使教学走入死胡同。
口语交际的灵魂就在于交际时的生成性、不确定性。它不再是“听说训练”那样单向的、独白的，而是多向的，互动的。所以每位老师在课前应尽可能地发挥自己的潜能，有计划地对教材的内容、方法、步骤等方面多加预设，把课堂教学跟学生学习和生活交际共同熟悉，急需有趣的内容教学——家庭生活交流、学习体会交流、课外阅读交流、手工、游戏介绍等，以增加课中的临场应变的能力和成功的几率，做到不打无准备之战，尽量避免随意性和盲目性，做到科学、有序，让“小课堂连着大世界”。
三、采用小组合作教学模式，做到因材施教
学生是一个活生生的人，是一个发展中的人，是一个发展很不平衡的人。他们有智力的差异，有性格的差异，有品行的差异，有语言水平的差异……教师要尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性，相信差异就是资源，要以学生个体发展为本，针对不同的学生采取不同的方法进行口语交际训练。较好的方法就是分小组合作学习：将不同性格的学生分为一组，在组内都有参与讨论发言的机会，也有倾听的机会，使不同的学生在学习过程中都有提高。要注意的是，再漂亮的衣服，大家都穿了也会黯然失色。为了让口语交际给予学生的感觉总是新鲜的，教师要针对不同的内容要求选择不同的活动方式，亦即“因材施教”，使学生在每一次实践活动中保持新奇、兴奋，使每一次口语交际活动成为师生生命中不可重复的珍贵体验。
口语交际能力不是在有限的口语交际课堂上培养起来的，口语交际应贯穿于语文教学之中。利用课堂的各个教学环节，访谈、演小品、辩论、演讲、拒绝、劝谏、求助等多角度、全方位的角色体验，使“口语交际”课具体而丰满，使情和趣悄无声息走入课堂，异彩纷呈。
四、创设情境，培养兴趣，让学生尽情地说
“激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱与动力。”可以说一切的成功都离不开良好的兴趣。而要激起学生交际的兴趣，教师必须积极创设口语交际的情境，引起学生思维的“引爆点”，激发其表达的欲望。
1.创设教学内容情境。教学中，教师对学生进行口语交际训练，不仅要凭借教材内容，更重要的是要丰富教材内容，充实教材内容，这样才能满足生与生、师与生双向互动的需要。如《可爱的小动物》一课，教师除了根据教材让学生说养过什么小动物，最喜欢哪种以及为什么喜欢以外，还可创设不同小动物的生活情境，让学生观察一种动物，在课上说说小动物的特点。养过小动物的同学可以说说自己是怎么养的；没有养过小动物的同学，可以采访养过的同学，学习养小动物的经验和有关动物的小知识。
3.创设社会生活情境。根据时代的主题和社会生活的突发事件或不良现象创设社会生活情境，让学生在这些社会生活情境中进行口语交际，不仅提高学生口语交际的能力，而且还能培养学生健康的情感、正确的价值观和崇高的人生态度。如教学《学会劝阻》时，可以利用课件显示路人随地吐痰的情境，让学生与“吐痰者”懂得吐痰与传播疾病的关系；创设汶川地震中战士舍生忘死营救灾民的情境，让学生与叔叔对话，感受并学习他们那种奋不顾身、舍己救人的崇高品质。
一、把握教材，深入挖掘
二、开发资源，提供话题
在口语交际教学过程中，教师要有意识地培养学生“听”的能力，让学生“听得懂”“说得好”。
首先，从内容入手，开拓思路。选择的话题要激发学生说的兴趣，必须符合以下特点：①趣味性。迎合学生的年龄特点，受学生欢迎的话题。如童话、寓言、小故事等，特别受中低年级的学生喜爱。②现实性。反映小学生日常生活和学习的具体事实，既切合他们的生活实际，又能产生一种亲切感。如：“说家乡的变化”“介绍自己的家”。③教育性。结合思想品德和其他知识进行教育，让他们得到启示，增长知识，开拓眼界，陶冶情操。例如：“讲诚信与善意的谎言”的辩论，我用新课标的教育理念，营造课堂辩论的气氛，辩论的观点“做人要讲诚信，还是可以讲善意的谎言”，正方和反方学生在辩论过程中都紧紧地围绕着自己的观点，并使用自己所查找到的资料。
其次，习惯是关键。农村的学生习惯较差，上课注意力不太集中，易受到其它事物的影响。良好习惯的培养就尤为重要，让学生能认真地听，我对学生是这样要求的：1．课桌上只能有本堂课的物品。2．坐姿要端正。3．老师讲话时，学生要保持安静。4．手尽量放在课桌上。
三、形式多样，激发动力
莎士比亚这样说过“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”兴趣是最好的老师，只有学生对你的教学内容感兴趣，那么他才能把心里话说出来，方能激发动力，课堂就更生动有趣。丰富的课堂，形式的多样化，学生才能有动力。
1．走出课堂。我们因地制宜进行了一些设计：①教师节将来临，组成小组让学生去采访老师在节日里最需要什么。②带领学生参观养鸡场、养猪场，采访饲养员。③去慰问五保户、孤寡老人。
3．角色扮演，尽情表演。给学生创设情景，每个情景中有不同的人物，让学生充分体会人物，扮演人物，进行小品剧的表演。教学口语交际“学会安慰”时，让学生根据口语交际练习所提供的语境，分角色表演，这样学生就能入情入境，容易产生说的欲望和说的激情，进而让学生懂得安慰别人必须有同情心，说话要委婉动听及多说鼓励的话的道理，真正学会安慰别人。
4．社会情景再现，让学生回到社会。学生是社会中的一员，现实生活是非常复杂的，只有将学生带入到情景中去，表达和交流才会更加亲切、自然。如《购物讲价》，我把教室布置成一个小型书店，把学生分成售货员和顾客，进行实际的购物讲价，让学生体会到集市上的购物情景，上演真样，让学生有自豪感。
首先，在口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，教师应根据低年级儿童的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。心理学研究表明，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。所以，教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。
其次，课堂教学是师生交往的双向互动过程，每一堂课都应为学生口语能力的发展提供用武之地，语文课上尤其如此。如对于写景的课文，在教学中，我们可以利用课文内容开展“当当小导游”活动。即让学生在理解课文的基础上，结合自己的理解，自编解说词，借助挂图或课件向其他同学介绍课文中的景点，并向回答其他同学对景点的有关内容询问，在有趣的“游览”活动中培养学生的口语交际能力。针对课文的重点，我用多媒体着力培养学生的想象、表达能力。
如在教学《黄山奇松》时通过多媒体教学声像并茂、视听结合，能以直观的图像，艳丽的色彩，逼真的音响引起学生的注意，激发学生的想象，发展学生的创造能力。在教学“陪客松”时，创设情境，驱谴学生的想象。想象能使学生进入课文描述的情景中，又能超越教材本身，使学生的思维呈现出多元态势，还能培养学生不受制约、纵横思考的习惯。录像中迷人的黄山风光，优美动听的旋律，点燃了学生的情感火花，激起了学生畅所欲言的愿望。这时我让学生充当导游，向来这游览的旅客介绍，学生仿佛成了黄山上的“陪客松”，声情并茂地为人们介绍着迷人的黄山风光。同学们在侃侃而谈中真切地体会到了陪客松的神奇，大自然的壮丽。此时学生扬起了想象的风帆，开启了思维的闸门，情绪高昂。课堂教学达到了“任情感激荡，任思维涌动，任想象飞翔”的。
关键词：小学语文；口语交际；课程目标；目标设计
在社会主义快速发展的今天，良好的口语交际水平直接影响个人生存和发展，儿童作为培养语言能力的最佳时期，加强儿童口语交际能力是现代小学语文老师的重要任务。从新课改内容来看，做好口语交际课程设计对口语交际成果有着重要的影响。因此，在小学语文口语课程设计中，必须以课程目标为依据，通过设计原则与设计流程，从根本上提高小学语文口语交际教学效率。
一、小学语文口语交际教学现状的分析
在新课改下小学语文口语交际，不仅要求老师必须建立一个比较合理、完善的口语交际情境，在课堂教学中，还必须不断提高学生口语交际水平，让学生在已有的知识上生成良好的交际。在教学过程中，老师创设的教学情境，必须适合学生学习实际与心理特征。小学语文口语交际教学现状如下：从教育体制发生变化以来，各个小学在口语交际课程中的传授内容和教学要求都发生了很大的差异，在教学过程中存在严重的问题。其主要表现在以下方面：（1）部分老师在教学中，没有真正进行口语教学，由于口语交际课程目标不够明确，从而让课程内容出现严重缺失；（2）由于教学内容不够充实，教学形式单一，从而也让教学评价向着简单化、随意化方向发展；（3）由于教学活动相对较少，小学语文口语交际性和互动性极为薄弱，从而对教学有效性产生了直接的影响；（4）在教学中，由于小学语文口语交际缺乏有效的交际技巧与原则，让教学中只有简单的描述性语言，在不能有效发挥教材促进功能与指导功能的情况下，直接影响了口语交际在教学活动中的有效开展。
二、小学语文口语交际课程设计原则
1.必须坚持全面性原则
虽然在教学中学生存在很大差异，但是在内容设计上必须从全局出发。每个学生不仅存在个性，还有共性，例如，在教学中，很多小学生都爱唱歌、爱说话、注意力分散、爱动，那么在教学中，应该将教学实际和教学过程有机地结合起来，在和学生倾听、互动的过程中，让学生积极表达想法，或者创意。
2.口语交际还必须坚持系统性、灵活性原则
虽然小学生不可能形成系统的观念，更不可能将事物有机地联系起来，但是在教学中必须用灵活的思维，以系统性、灵活性为原则，发散学生思维。在课程设计中，老师应该尽量让口语交际设计更具有逻辑性，将总目标、阶段目标、单元目标与课目标有机地联系起来，形成衔接流程，从而保障教学成果。
三、小学语文口语交际课程目标设计
1.提高学生口语课程学习兴趣
口语交际作为语文能力的重要内容，兴趣是学习最好的老师，所以，在口语交际学习中，必须根据学生特点，培养学生兴趣。大部分学生在语文口语交际课中存在畏难情绪，由于不知道有效的学习方法，进而逐渐远离这门课程，甚至影响语文学习兴趣。针对这种现象，老师必须根据小学生心理、性格特点，消除学生畏难情绪，鼓励学生积极参与各种活动。口语交际板块设计的目的是为了让学生利用流利的普通话表达自己的情感，培养应对、表达、评价能力，能大方地说话，可以鼓励学生调查、收集信息，通过创设口语交际情境，激发学生口语交际兴趣。在这过程中，这种学习方法不仅能提高学生创造力，还能培养学生思维品质。
2.培养学生阅读兴趣，定期开展口语活动
在小学语文口语交际练习中，阅读对提高学生口语交际能力具有直接影响。阅读积累作为提高学生语文素养以及口语交际的砝码，为了提高口语表达能力，必须努力培养学生兴趣，不管是在理解能力还是在知识层面，都必须充分发挥学生理解能力，让学生养成阅读的好习惯，同时这也是拓宽学生知识面，开阔学生视野的方法。
当学生能对所读内容进行回顾时，为了进一步提高学生口语交际能力，除了要培养口语课程兴趣与阅读兴趣外，还必须定期开展口语活动。在这过程中，老师可以通过年级、班级为单位的辩论、演讲大赛，对学生口语交际进行正确的体检，这不仅能提高口语表达能力，还能提高口语交际能力。
口语交际能力作为现代教学的重要内容，在新课改以来，小学口语交际越来越被老师、学生重视。因此，在小学语文口语交际课程设计中，老师必须站在学生的立场，以学生个性发展为依据，及时了解学生、转变教学方法，让口语交际课程更加全面、灵活、系统，进而提高小学生的口语交际能力。