注重低年级口语交际能力培养小学英语学习

为了更好地培养和提高学生的口语交际能力，适应社会的进步及学生自身的发展，新大纲将“听话、说话”改为“口语交际”。新大纲指出，口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行……对低年级学生的要求是“听一段话或一件简单的事，能复述基本内容”。“能说一段意思完整连贯的话，愿意与别人进行口语交际，态度大方，有礼貌。”由此可见，强调低年级学生“说”的意识，“提高口语交际的能力，培养良好的听说态度和语言习惯”，是摆在我们面前的新任务、新目标。在低年级语文教学中，如何培养学生的口语交际能力呢下面谈谈沪江小编的一些做法：

一、选择恰当的教学方法

帮助学生进入交际的角色中去，关键是创设符合生活的交际情境。学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，就会带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进“交际情境”的角色中。如《我会拼图》一课，可让学生上台做自己所拼动物的动作，学其叫声，让其他同学猜一猜他拼的是什么动物，并说出此动物长得怎样，喜欢吃什么。然后，选几位同学在身上贴上所拼的动物图，扮演动物说说自己是怎样拼成的。这样既激发了学生的交际兴趣，又在不经意中让学生沉浸与角色中，培养了学生的角色意识。

二、创设交际情境，进行口语交际训练

教师巧妙地创设符合学生实际的交际情境，有效地调动他们内在的情感体验，使他们产生身临其境、似曾相识的感觉。这种感觉促使学生在不知不觉中带着自己的情感和浓厚的兴趣，走入交际情境，去作进一步体验。情境创设有很多的方式：

(一)创设话题情境。低年级学生的学习情绪在很大程度上受“兴趣”的影响。在教学实践中，可根据低年级学生的特点和课程内容创设情境，激发学生说的兴趣，使学生敢说，爱说，乐说。创设的情境必须在学生的认知能力之内，有生活的体验，他们才真正有话可说，这才能真正达到口语交际教学的实效性。

(二)多媒体课件创设情境。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。

(三)场景表演创设情境。低年级的学生都有表现和表演的欲望，喜欢模仿、简单再现生活中的一些场景。对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣。如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。

三、拓宽训练的多种途径

(一)将口语交际自然融合在识字教学中

其实，在低年级识字课上，我们照样能进行口语交际训练。例如，我在教学《识字1》一课的生字时，创设了两个口语交际情境，让学生在识字的同时进行了口语交际。一是以小组的形式开展并讨论：“你用什么方法记住这些字”让他们在宽松、自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋。二是让学生“学当小老师”。

在汇报识字这一环节中，让学生在汇报所学生字后当小老师，可以邀请小朋友读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕生字的学习向这位“老师”提问题。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际，有利于培养学生说话的准确、简练、有条理的能力，有利于培养学生真诚待人的品质和大方得体的举止，有利于培养学生组织调控能力，对学生的全面素质的提高将有很大的帮助。

(二)将口语交际自然融合在阅读教学中

依据教材创设情境，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，无拘无束的自由表达是口语训练的一条重要途径。例如学习《坐井观天》这篇充满童趣的寓言故事，就是一篇进行口语交际的好教材。在授课时，我让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容适当延伸。让学生想一想、说一说，小鸟飞走后，青蛙有没有跳出来呢如果跳出来的话，它会看到什么呢又会说些什么呢在老师的点拨引导下，学生们跃跃欲试，各抒己见，课堂气氛非常活跃。

(三)将口语交际自然融合在现实生活中

老师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。如结合课文内容，组织学生讲故事，猜谜语等，还请学生说说每天所知道的新闻，或让学生把学完的课文故事转述给家长听。另外，教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，抓住活动机会进行口语交际训练。班级活动中，组织适合低年级学生讨论的热点问题。如围绕“怎样保护有益的小动物”、“压岁钱如何花”等进行讨论，培养学生参与良好的人际沟通和社会交往的能力，让他们当小老师、学当售货员等模拟活动。有道是：“重法于课内，得益于课外。”

四、引导评议，发展语言

让学生参与评议，会促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评，也能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。