1、口语交际有效性教学有趣的动物评课稿（人教新课标四年级下册）点评者1:徐静总觉得“口语交际”嘛，那是每个孩子在日常生活中都要用到的，都是平日里融汇在课堂内的，对语文课程中专门设置的口语交际课”有些不解，在听了金钿和老师的口语交际课后，让我深深地反思：自己的口语交际课是否上得太马虎，太大意了？金老师的口语交际课步步做得扎实、有效；每个环节都有自己存在的意义，都在为口语交际的主题服务。我就结合金老师的课堂，谈谈自己解读到的冰山一角”吧！金老师运用猜谜的方法，导入课题，看似只为激发兴趣，其实，在猜的过程中，金老师要求说说你是怎么猜出来的，意在引导孩子留意谜面中对动物特点的描述，为介绍有趣的动物做好铺垫
2、。接着金老师通过出示动物的图片，让孩子们有礼貌地和小动物们打打招呼”、“同桌互相采访喜欢的小动物”两个小环节，打开了孩子们的话匣子。运用我最喜欢的。”的句式，让每个孩子都能积极参与到与同伴的口语交际中。在引导孩子将动物说具体的环节中，金老师运用一个范例，铺桥搭路，引导孩子们学会介绍动物的方法：先是通过听关于小猫的录音介绍，谈谈感受，再引导孩子去发现，她是怎么介绍小猫的？介绍了小猫的什么？再和孩子们一起梳理介绍动物的顺序。明确介绍动物时应按照先整体，再从上到下的顺序介绍。在小组自由选择一种动物来说一说的时候，金老师提出了具体明确的口语交际要求，并提供了动物的图片以及文字提示：真，身体、耳朵、眼睛
3、、嘴巴、腿、尾巴，帮助一些交际有困难的孩子，能有模式可循。最让我觉得深受启发的是金老师在引导孩子交流和点评的环节。口语交际课上，最让我头疼的不是孩子不会说，不肯表达，而是都抢着说，却没有倾听他人的习惯。金老师在这方面的引导让人佩服。她在小组派代表交流前，就先明确要求其他同学要认真听，激励他们当当大评委，不仅要说说优点、评评缺点，更要学会在别人的交际基础上，给予更好的补充。孩子在金老师巧妙的评价反馈语的引导下，点评他人时，语言文明礼貌，不仅从内容上，还从表达的态度仪表上，给予同学评价，个个点评都是有模有样的，一个比一个精准、精彩！课堂上可以感受到：孩子们习惯了阅读课和老师的互动，所以口语交际时，
4、总是习惯性想要面向老师，在这点上，金老师每次都能耐心引导，让孩子直接用第二人称“你”起头来点评，积极引导孩子生生互动，真正努力地引导孩子成为口语交际的主体，久而久之，相信，金老师的班级会自主形成自然而然的生生互动，每个孩子会成为课堂的主人！最后，金老师拓展了小动物的本领介绍，让孩子们知道，小动物不仅有可爱的外貌，还各有各的本领。这个环节的设置，其实是为优生更有个性地介绍小动物的特点搭建了一个平台。课堂上唯一让孩子稍有些不知所措的环节，是在只听一次录音的情况下，金老师要求孩子们说说这段话介绍了小猫的什么？”还要回忆介绍的顺序。在之前没有提出听的明确要求，又只听一次的情况下，多数孩子很难回答好老师
6、，层层深入，使学生的个性与创造思维能力、口语交际能力得到充分的发展，很值得大家学习。一、内容有“趣”低年级学生对动物本身就有着较浓厚的兴趣，本堂课以有趣的动物为话题，本身就能使学生有话要说，有话想说；再通过金老师的精心设计，围绕“有趣的动物”说说你喜欢的动物，听听录音的介绍，学着样子说说动物的外形，还拓展了动物有趣的了不起的本领等等，在各种有趣的情境中引导学生进行有趣地介绍、交往，从中更直观感受动物的有趣。二、情境有“趣”1、谜语导入，激发“兴趣”陶行知先生指出：“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，则成效愈著。”其实凡事都以“兴趣”为第一老师。基于“如何激趣”，金老师精心设计，课一伊始，就
8、平等身份，学生交流起来更自然更客观，完全不用顾及老师的一些约束。你听，孩子们说得多好-被采访者：某某同学，你把熊猫的眼睛说成黑不溜秋”，用得很好。采访者：谢谢你的表扬。被采访者：某某同学，熊猫的脚那么有趣，你怎么不说呢？采访者：谢谢你的建议，我下次一定补充。被采访者：某某同学，我有意见，松鼠的眼睛小，但跟芝麻比大多了，应该像珍珠吧！采访者：谢谢你的建议，下次我应该吧它比作黑豆。三、孩子有“趣”凡在听课的老师，我相信都会与我同感：“这班孩子真可爱，真有趣！”是啊，我们听课老师都被他们逗乐了-因为他们会互相表扬。学生1:某某同学，我觉得你对小白兔的眼睛的介绍很棒，用了“比喻”，像红宝石。学生2:某
9、某同学，你说小白兔的身体“毛茸茸”的，很好，因为，我摸过小白兔的毛，确实是，毛茸茸”。学生3:某某同学，你说小白兔的耳朵说得好，长长的（哈哈，谁都知道可孩子说得多真诚，多可爱啊！恐怕这才是世上最真诚的表扬！）多可爱的孩子-因为他们会互相感谢学生：谢谢你的表扬。学生：谢谢你的补充。学生：谢谢你的建议，我下次一定用上多真诚的孩子-因为他们会互相建议学生：我有补充，小白兔走起路来一蹦一跳的。学生：某某同学，我有意见，松鼠的眼睛小，但跟芝麻比大多了，应该像珍珠吧！学生：某某同学，我有意见，小兔的脚比作香肠不够好，因为香肠是红的，而兔子的脚是白色的。学生：尾巴应该说这时，我们俨然看到了一个个像模像样的小
10、大人”、“小评委”的角色，他们有自己的观点，有自己的交际方式，有自己的交际礼节。不管，孩子的评价有那么些稚嫩和主观，但在这里我们最起码看到了孩子互相交流的平等、和谐和礼貌；也不管说话内容是否符合这节课的一些条条框框，我们也最起码看到了口语交际课最想看到的孩子们说话的兴趣和乐趣，这就够了至于，课堂上的一些艺术雕琢已经有很多老师探讨过了点评者3:郑晓以生为本，有效交际-评金钿和老师执教的有趣的动物各位老师：大家下午好！首先非常感谢我们语文教研组的安排，搭建了“互动、共享、合作”的学习实践平台，让我们瓯海实小语文教研组这个大家庭又一次聚在这里开家庭会议。其次得感谢金钿和老师为我们这次家庭聚会所做出的
11、努力。说来实在惭愧，昨天上网看到通知，看到今天要评课的课题-有趣的动物只看到是低年级口语交际课文，怎么也想不到这课内容是选自二年级上册语文园地八中的一部分。其实去年我也上过二年级，可见在日常教学中对于口语交际教学还不够重视，甚至会忽略、简单带过。口语交际在语文课堂教学中的现状处于弱势状态。今天聆听金老师的有趣的动物第一课时，纵观这堂课，我觉得主要体现在以下几个方面：谜语激趣，扎实到位在上课伊始，金老师采用了低段小朋友喜闻乐见的形式-谜语导入，激发了学生的兴趣。而且这几个谜语并不是一猜而过，简单进行，聪明的金老师能巧妙处理，追问学生怎么猜出谜语来的在不知不觉中渗透了师生之间的口语交际。让这次的
12、口语交际能润物细无声，有了良好的开端。其次金老师在追问过程中，无形渗透了抓动物特点，来了解动物”的方法。女如“找准特点来猜，原来它有着别人没有的尾巴；是呀，它的绿衣裳最显眼了；看来找准它独有的特点就能猜到了。”内容丰富，层层深入先有简单的猜谜导入今天的口语交际话题，接着让孩子跟猴子打打招呼，再出示句式我最喜欢（什么样）的（什么动物）”开小火车说，让学生说说你为什么喜欢这种小动物？让后梳理介绍动物的顺序，让孩子按一定的顺序来介绍自己喜欢的动物。“（什么动物）真（怎么样？）它的全身（怎么样），头（怎么样），耳朵（），尾巴（）”让孩子借助这样的扶手模式开展口头交际。按顺序来介绍自己喜欢的动物这个环节
14、能让全班孩子每个孩子站起来发言1.33次，那样口语课的有效性就能有目共睹。该数据说明了孩子们充分参与了整个学习过程，体现了学生主体地位。口语交际课上，我们怕冷场，我们希望能充分利用班级里的优生资源”，但我们也最怕口语交际的课堂的话语权集中在个别优秀生处，形成优生唱独角戏”的局面。这堂口语交际课金老师在这方面做得很不错，课堂上既充分发挥了优生资源”-让个别学生介绍动物的特点；也能通过小组同学互相说、开小火车等形式让边缘群体”能及时归位，让全班都能参与到课堂中来。同时这节课在生生互动环节中口让孩子从内容上”和“说的怎样”两个方面的评价这种做法也值得我们学习。总之，我认为本堂课的教学，有效而巧妙地将
15、语文的听、说”有机结合起来，凸显了低段语文教学的特点，突出生本教学。同时，课堂的精彩在于灵动，在于缺憾。这堂课我认为以下地方值得探讨商榷。1.关于情境互动本堂课上，生生互动，给大家留下深刻印象，特别是学生上台讲述自己喜欢的小动物，台下的学生当做评委进行互动点评。但师生互动以及创设有效情境让学生在情景中互动这方面做得不足。2光于课堂细节处理本堂课中一个细节成了大家讨论商榷的焦点-让孩子聆听音频小猫的自我介绍，然后让孩子说说它自我介绍了那几个方面，是按照怎样的顺序来介绍。的确跟在场的老师所想一样，这样的题目过难。我又寻思着怎样改进这个环节。我觉着可以这样处理：（不知是否恰当）首先让孩子认真听这段材
16、料，老师在孩子听之前明确目旳-认真听，仔细想猫从哪些方面介绍自己。然后让孩子说“再仔细回顾下刚才所听的内容，它又按照什么样的顺序来描述的？”，当然孩子肯定不能说准确，这时得紧抓教育契机，让孩子在错误的顺序前再集中注意力听，仔细核对顺序。这样可能就能训练孩子集中注意力认真听的能力。让孩子学会倾听也应该是口语交际的一个重要方面。以上是我浅显、不成熟的看法，希望大家批评指正，再次感谢金老师为这次活动所付出的努力。点评者4：王慧现代社会越来越离不开人们的相互交流，相互交流就需要说话。口语交际能力是现代公民的一种必备能力。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一。我们越来越深切地
17、感到，在小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力极其重要。但在实际的课堂教学中，每单元的口语交际课时常被我们忽视了。潜意识中，可上可不上，可说可不说，甚至也可被习作课所合并或替代了。听了金钿和老师上的二年级口语交际课有趣的动物，我觉得金老师上的挺成功，有很多方面值得我学习。下面我谈谈听了这节课后的点滴感受。一、交际情境生活化课标提出口语交际的“教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”所谓的“具体的交际情境”，理应主要指生活情境。课堂情境还源于生活，使师生不再单纯是指导者和学习者，同时还是交际者，在这种接近于生活原生态的情境中交际，把学习与生活融为体。本次金老师选取的口语交际主题就是学生最
18、感兴趣的，有趣的动物”。上课伊始，金老师首先通过学生最喜欢的游戏形式-猜谜来导入，当学生猜出是燕子、螃蟹、青蛙时，个个兴趣盎然，并且，老师有意识的提问：你是怎么猜出来的？学生回答说是根据谜语里描述的动物的外形来猜的，这样就润物无声的渗透给学生一个方法：介绍动物可从介绍外形入手。接着，金老师把课堂和生活有机结合，创设接近于生活原生态的情境，让学生说说自己喜欢的动物，打开了学生心灵的天窗，使得人人有表达的欲望。二、交际互动多元化课标提出：“口语交际是听与说双方的互动过程”。可见口语交际是指导学生运用口语进行交际实践，规范学生的口头语言，发展学生的独白语言和对白语言，使学生掌握一定的口语交际技能，养成良好的交际习惯以及待人处事的交往能力的主要途径，应由听说双方的互动来完成。在教学中，金老师