时正值桂子飘香的季节，唐老师特意布置了一个萦绕着淡淡桂花香味的多媒体教室，在每一个学生面前摆上一小撮桂花，并精心搜索了许多精美的桂花图片，让学生认识了解桂花，激发学生喜爱桂花的情感。有了这一系列的铺垫，学生通过找重点词句比较容易感受作者“喜爱香味”这一情感。
课文的最后两个自然段是作者真情的流露。唐老师充分发挥了教师的引导作用，让学生去想象作者与母亲的对话：假如作者说外地的人好，母亲会怎么说？说外地的水甜，母亲会怎么说？……这样自然的引导，学生此时的体会已深刻，体会到了作者和母亲的那份情。
六年级语文上册《跑进家来的松鼠》评课稿从“课堂文化”这个维度进行观察，观察老师的功力、课改水平、教学艺术的感染力（语言造势、文味营造、调控能力等）、影响力和精神辐射力；观察学生参与学习的精神状态和生命的张力，课堂的民主、和谐与平等，人人发展、全面发展的氛围等。
1、詹老师从走进课堂开始，始终面带微笑，语言亲切，有亲和力，能给学生予鼓舞，有很强的感染力，这本身就是一种课堂文化。
2、创设了4次口语交际的情境：①学习第6自然段时，让同桌分角色扮演小松鼠和小主人，此时，他们会说些什么呢？利用角色的互换让学生入情入境地说；②学习第16自然段时,“我们心里空落落的”，孩子们不易理解，这时创设情境“松鼠没了，奶奶、爸爸、妈妈、我可能会说些什么？”让孩子们有话可说，说得精彩纷呈。③学习“空落落”一词时，让孩子们互相交流：自己什么时候心里也是空落落的？④让同桌互相说一说“自己和养过的小动物之间发生的有趣的事儿。”
3、老师调控语言灵活多样：“谁和小松鼠打打招呼？谁来多说几句？谁会用英语打招呼？”“声音大一点就更好了！”“很自信！再读一遍！”“不少同学在书上批注，看来，同学们读书的习惯非常好！”……
二、天若有情天亦老———“真情”语文课
三、世事洞明皆学问———“哲思”语文课
【关键词】小学语文教学听说读写
小学语文课堂教学，依据具体的教学内容来确定三维目标，以此检测教学效果。但分析整堂语文课，以其外在表现形式来看，始终离不开“听说读写”这四种教学形式。事实上，这四个字做好了，学生的语文水平就会得到提高。下面笔者从这四个方面加以叙述，以供大家讨论。
第一问：学生听了吗？听了，听得怎样
为什么要这样问？因为听是语文最底层的基本功。虽语文试卷中极少有听力题，但在日常工作、生活中，听是多么重要，看电视、开会、与人交流……哪一样能离开听呢？课堂上，听也是举足轻重的。语文知识非一朝一夕所能养成，日积月累，才能知识渊博。听，是获取知识的一个重要的手段。也只有认真听讲了，上课才能“言听计从”，有所“作为”。
那么，怎样培养学生听的能力呢？首先，要培养学生良好的听课习惯。学生在课堂上要认真听老师讲课、专心听同学发言。要培养学生听课的兴趣，真正跟上老师的思路。其次还要会听，上课不能仅仅只是记录老师、同学的讲话，沦为记录器的作用。边听边思考，有选择地做笔记，才能有所收获。此外，我要求学生在课余“听书”。听的内容可是课文朗读，还可以是故事、诗歌、小说、新闻等课外的内容。这样有利于学生增长文学等方面的知识，还有利于学会一口标准的普通话。
第二问：学生说了吗？说了，说得怎样
为什么要这样问？因为对于一个人来说，说是多么重要啊！对一个人的印象，对一个人能力的评判，很大程度上看这个人会不会说，其次，人的表现的欲望、人的自信心很大程度上取决于他的讲话能力。他会讲话，他在各种场合就有自信心，他就可以大声地表达自己的意见，他就有可能吸引人的注意。在语文教学上，说也十分重要。对于教师来说，从学生的发言可以判断学生各方面的情况：字音是否能读正确，课文内容是否理解，学生的已有知识是否丰富等。
那么，怎样培养学生说的能力呢？说是把自己心里想的东西化为声音表达出来。心里怎么想的，有时是需要修饰一下才可以说出来的。所以私下里说和在公众场合说是不一样的，口头的表达也不同于书面表达。教师要积极给学生创造说的机会，让学生大胆地说。在课堂里让孩子多开口，可采用“指名讲”，也可采用“自言自语”、“同桌讨论”、“四人小组交流”等形式，大大增加孩子们讲的机会。在讲的过程中，尤其注意让孩子们讲完整的话，讲普通话。老师更要有耐心，不能一听学生发言声音小、不流利，就让学生坐下，这样此种学生将永远失去锻炼的机会。练习说，还可以创设演讲、辩论等说话形式，活跃学生的思维，培养学生的辩才。
第三问：学生读了吗？读了，读得怎样
为什么要这样问？因为读，是一个人重要的语文能力。一个连新闻都读不通、读不懂的人，能说他的语文素养高吗？读，还是学生学习语言的有效手段，读有助于发展学生的语言。小学生正处于语言发展的关键时期，在这一阶段要加强有效的语言训练。读可以使书面语言内化为学生自己的语言，有效地提高学生理解、运用语言的能力。如叶圣陶老先生所说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”
第四问：学生写了吗？写了，写得怎样
为什么要这样问？因为写作能力是语文素养的综合体现。语文学习中听、说、读基本的技能训练，最终要落实到“写”的层面。写是语文学习的根本落脚点与最终归宿。从本质上讲，它既是对听、说的积累内化，又是对读的吸收外化。它既有助于学生语言的丰富、思维的发展，又有助于良好语感的形成、语文素养的提升。
什么是写？就是能用书面语言传递信息、表达情感、反映客观事物的能力。写的内涵较为丰富，包括让学生用钢笔描红、临写，让学生抄写词语，让学生写自己的体会、感想等。
一、营造平等的氛围，促使学生主动参与
在过去的高中语文课堂上常看到这样一种现象：教师在课堂上口若悬河，声不绝于耳，学生在课桌上埋头狂记，一片死气沉沉。这种现象就是缺乏平等的氛围，教师没有从“权威者”转变为“平等的探讨者”。教师要与学生共建一种平等、互教互学的师生关系，使学生在课堂上有足够的话语权，这是构建平等高效的高中语文课堂的先决条件。教师应该放弃裁判的权威，让师生在平等的氛围中探讨，让真知在平等的辩论中得以彰显。我们都知道诗词讲解不同于其他的文体，它需要教师有很深的文化底蕴和文学素养，对学生来说也要有很好的理解能力和领悟能力。若是一直靠教师讲解，带着学生去理解其思想内涵，那么学生的欣赏能力是很难提高的。为了提高学生的赏析能力，必须为学生提供一个平等的平台，师生以平等的方式一起探讨诗歌的思想内涵，并尊重学生的见解，使他们能主动参与到学习中来，调动他们学习语文的积极性。这样的教学方式不仅体现了对课文理解的多样化，而且使学生在平等的氛围中提高学习成绩和文化素养。
二、尊重学生的个性，调整师生主客角色
在实际教学中，我们有时会走入“教师教，学生学”的误区。高中语文教学要尊重学生的个性，调整师生主客体的角色，最终表现为语文学习对于学生主体是一种挡不住的诱惑，从而真正地改变学生的学习心理，从“要我学”转变为“我要学”到“我喜欢学”。然而现实是，教师担心学生不能很好地掌握知识，教学中多采取“包办”的方式：在最先备课时就设计问题，到课堂教学就让学生按照教师设计好的思路走下去，最后的作业巩固也是亦步亦趋，不得逾越雷池半步。这样，学生的个性慢慢被磨平，更谈不上受到尊重。教师在教学中不先期设定固定的模式，在课堂上充分尊重学生的个性，激励学生畅所欲言，师生主客角色互换，这样就会大大调动学生的积极性，活跃课堂气氛。教师既教得轻松自在，学生也学得更加积极主动，激发他们学习语文的热情。
三、教学模式多样化，方法灵活多变
教无定法，学无定式。新事物层出不穷，新生代的学生见识远比过去的要丰富。照本宣科的时代已经一去不返，我们要顺应时展的形势，多运用先进的教学工具和教学手段激发学生学习语文的兴趣。如课件的使用，课堂导入多变化（情境导入、故事导入、诗歌导入、电影画面导入等），多媒体的常态化，师生互动多层次深领域涉猎等，这些都是构建平等高效的课堂的具体体现，其实质是让学生成为课堂的主人。当然，这并不是说教师可以放手不管了，任学生为所欲为。此时教师已由原来站在前台的“指挥者”“导演”，变成幕后的“策划者”，甚或“演员”“观众”。