看了庄老师执教的人教版二年级语文《识字八》这一节课，感触很深。不论是教材分析，还是整个的教学流程，都给自己留下了很深的印象，这一节识字课，也是自己今后低年级语文识字教学努力的方向。
在整堂课中，庄老师都做到了心中有数因为目标的确定具体，所以孩子在学习过程中很自然的学会了联系自己已有的知识和生活实际理解生字的意思，对于孩子学习和识记生字能力的培养点点滴滴都落到了实处。
（一）初读课文。自主识字，读准字音
让学生自由读课文，自读词语，读准字音，标出生字词，培养了孩子的自学习能力，并且引发了孩子探求新知的兴趣。
（二）细读课文，归类识记生字。
（三）借助图片，理解词语意思。
（四）指导写字
写字方法的指导和学习方法的运用这一环节，引导学生观察，抓住生字特征，进行有针对性的指导，确保识字活动高效，更是体现了学生是课堂的主体，所有教学环节的设计都是为学生服务的理念。
评《雪地里的小画家》
柳海哨
《雪地里的小画家》这篇课文是一首优美的儿歌，文字既排列整齐又错落有致，气韵生动充满儿童情趣，是第一册教材中不多见的一篇美文。我觉得张鹏飞老师这节课的教学设计新颖，思路清晰，充分体现了在新课程理念下自主，开放的语文教学的设计思路，重点突出，整节课学生都表现出极大的学习热情。我从以下几个方面来评析这堂课的教学。
一、创设学习情境，激发学习兴趣。
《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。首先，他运用形象直观的多媒体课件教学，课件展示了一幅美丽的雪景图，让人身临其境。拉进了文本与学生之间的距离，激发了学生主动探究课文的欲望。老师说：打开窗户，你看到白茫茫的一片，整个大地盖上了厚厚的白雪，这时你会说什么？“下雪啦，下雪啦！”学生情不自禁地喊出来，那种兴奋感，冲动感，就不言而喻。这样学生自然进入了课文的情境之中，产生了自主学习课文的欲望。，朗读也就水到渠成。然后余老师出示了生字“啦”，引导学生用“啦”来说话，并且让孩子读准字音，明确这个字要读轻音。既培养了学生的说话能力，又学好了生字，真是一举两得。
良好的开端是一节课成功的一半，课堂的开始就让学生进入愉快的学习情境，营造了自主学习的氛围。课件的精彩运用，可以说是这节课一大亮点之一。
二、挖掘、拓展让识字教学更扎实更有效。
新教材提倡"多认少写，"有"自主识字"的愿望。识字是低段语文课的一个重点，识字教学中，张老师让学生在读文中识字，通过自由读、指名读、领读、去掉拼音读、开火车读、齐读等多种的形式激发学生识字的兴趣，使学生掌握字音。教学中，张老师充分调动孩子的已有识字经验，放手让孩子剖析识字过程，让一部分识字能力颇强的孩子，带动了识字能力较弱的学生。在新授虫字旁时，张老师适时地拓展让孩子对偏旁的含义有个大概的了解，并且让学生说出带有虫字旁的还有那些生字，这样充分地调动了学生课外识字兴趣，增加了识字量。另外学习生字也各有特色，让同桌互说，说说你发现了什么，怎么记的？让学生自己去发现，这些基本是形声字，学生基本能自学，培养了学生的自主性。特别是“睡”，眼皮垂下来了，这样一说很形象，学得更扎实，让学生记住字形的同时也记住了字义。
利用帮“小雪花”识字的这个环节激发了学生主动识字的愿望，让学生通过自己的努力寻求到喜欢的方式，尝试到成功的喜悦，对探索识字方法奠定了基础。其中还安排了复习易学课文《日月明》和识字歌，复习了旧知识，拓展了新能力，让学生实施知识迁移，在生活中学习语文，不仅使学生逐渐养成留心观察周围事物的习惯，也增添了学生热爱生活，学习语文的乐趣。
《卡罗纳》评课稿蒋小苗
我听了周小拉老师的课,受益非浅。周老师为了突破重点，较好地达成情感目标（激发关爱他人、帮助他人的情感），把课文重组成两个版块。
一：找出描写卡罗纳的悲痛欲绝的语句，体会感悟，指导朗读，表现出卡罗纳的心情。
《月光曲》评课稿
徐明璋
一、理清脉络。
二、从贝多芬的角度走进盲姑娘的内心。
在教学中，黄老师没有说：“读一读想一想盲姑娘心里在想什么？”，那样的话就使学生站在了第三者的角度，会使语言的体会、感悟直白而平静，课堂上就缺少了情感的流淌，缺少了心灵的交融和碰撞。课堂上黄老师让学生体会“贝多芬此时会听出什么”，一下子把学生拉到了那个小茅屋的窗前，不知不觉中，学生已经是在把自己当成贝多芬来听盲姑娘的话，学生仿佛看到了清幽的月光，仿佛听到了盲姑娘轻柔而又充满向往的话语，听到了盲姑娘那断断续续的琴声。此情此景，怎能不让贝多芬（此时实际就是学生）感动？情动而辞发，学生在讲述贝多芬的感受的同时也是在表达自己的感动啊！
三、设身处地，走进贝多芬的心。
这个环节的作用是双重的，学生在走进盲姑娘的内心的同时，也在把自己与贝多芬融合起来，从而走进贝多芬的心，在了解盲姑娘善良的基础上也感受到贝多芬“让自己的音乐为穷人造福”的志向，和对盲姑娘深深地敬意，贝多芬此时感动正是他走进茅屋为盲姑娘弹奏一曲的原因。学生此时几乎把自己当成了贝多芬，内心受到了一次人间美好情感的洗礼。
以情体会情，以心感受心，这就是黄老师这节课最让人感动之处，我们相信，学生此时内心的情感在涌动，生命在跃动。
评《菜园里》
张鹏飞
一、创设情境，激发兴趣
《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和探究性阅读的能力，教师应打破传统的教学模式，创设有利条件，更好地去激发他们的兴趣。在本课教学中，教师一开始就出示课件，让学生参观美丽的菜园画面，感受真实的蔬菜，贴进学生的生活；到后来让学生自己摸摸、看看、实物蔬菜，获得真实的体验，形成真实的情感，把学生带进了轻松、愉悦的“语文乐园天地”，让课堂与生活不再分离。教师采用多种形式认识蔬菜名称，使枯燥的字词练习，变成有趣的游戏，使学生乐学、爱学，让学生积于展示自己，在展示中体验成功的愉悦，增强学好语文的自信心。
二、教师学会倾听，就势引导
三、使用实物教学，使本课生字词与实物认识双丰收
采用词语卡片和实物蔬菜相结合教学，让教师和学生互动游戏，学生在快乐中掌握本课的知识重点，由字到词，再到认识蔬菜及其名称，最后看实物蔬菜进行交流。训练了学生的口语交际能力，加深了学生对词语的理解，和对蔬菜特点的了解，逐层深入，立体教学，实现了生字词与实物认识双丰收。
当然也有不足之处，如书写不够重视。总之，这节课还是非常成功的，教师教态自然，语言丰富，与学生同乐，轻轻松松让学生识字，值得学习。
评《好汉查理》
温春晖
《好汉查理》写的是自称好汉的调皮孩子查理，在帮助一个残疾女孩的同时，也得到女孩的理解和尊重，在两个人的互相友好、互相帮助中，查理也改变了自身弱点的故事。
课文中，查理和杰西两个人物形象真实：查理既调皮又善良，喜欢帮助人，举止言行很有“好汉”的做派；作为残疾人的杰西心态非常健康，她没有自艾自怨，真诚又热情、对生活充满希望，在她的理解、尊重中，查理改正了缺点。
刘小青老师正是抓住了这一脉络，在学生感知课文大意后，引导他们走近查理这个小男孩，说说他是个怎样的孩子，你认为他是个好汉吗？为什么？进而质疑：是什么让查理发生这么大的变化？通过一遍遍朗读杰西的话，让学生想象说话人的神态和心理活动及对方的感受。课尾，一个颇具深度的提问“罗伯特送给查理的仅仅是一把刀吗？”引发了学生的思考，从而在爱的主题下蕴涵了“信任与理解”的思想。
此外，刘老师始终抓住“好汉”这一关键词，从含义到体现之处再到一起来夸夸查理，首尾呼应，中心突出。值得注意的是，这是一篇略读课文，刘老师对某些新词如“羡慕”、“拔刀出鞘”通过联系上下文等进行理解，对了解人物特点有一定帮助。
《慈母情深》评课稿
黄松蓉
徐老师执教《慈母情深》。她并没有用过多华丽的语言,紧紧就抓住了描写母亲的动作,神态等句子，指导学生朗读.充分发挥学生的主体作用，让学生找出令人感动的语句。而这些句子，恰是描写形象，表达生动的语句。当学生找到令她感动的句子时，徐老师又是让学生反复推敲关键词，在现实与想象，内容与形式之间不断走进去，迈出来。“读中想象、对比朗读、带词入句朗读”，是徐老师为达到教学目标采取的灵活的方法。学生在充分而多样的朗读中读出了词情，更感受到了准确的语言所表达出来的美。整个课堂的教学，以诵读为主线，学生读出了意，读出了情，读出了韵，读出了语文的味。如教学“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。周围几只灯泡的热量烤着我的脸。”这句话时，教师引导学生找出“极其瘦弱”，“龟裂”，“立刻”等词语体会母亲工作辛苦，身体单薄的形象。然后让学生有感情地朗读，将自己对句子的理解在朗读中表现出来。母亲那瘦弱,为子女操劳的形象时时揪住学生的心。琅琅的读书声中充满了酸涩的情感!慈母形象不仅震撼了学生的心灵,同时也刺痛了在坐的所有老师!
《雪地里的小画家》评课稿
薛小平
《雪地里的小画家》这篇课文是以韵文的形式，不但形象地讲述了四种小动物爪（蹄）的形状和青蛙冬眠的特点，而且语言活泼，富有童趣。以下就是我听完本节课后的反思：
一、创设情境，激发学生参与的兴趣。在本节课的导入部分，张老师放映了美丽的雪景图，把学生带入到了大雪纷飞的雪地里，引起了学生情感的共鸣，导问：看了这幅图画，你想说些什么？你的心情怎么样？由此激发学生朗读时的喜悦。然后让学生展示读，注意在轻快活泼的语调中，读出“小画家们”兴奋的心情。二、层层递进，让学生逐步突破难点。本课的重点也是难点就是要让学生知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物的爪（蹄）子的不同形状。对于这一点，张老师是通过以下几步来完成的。1、是让学生通过自读课文的形式找到“谁是雪地里的小画家”？2、在学生找到并读出对应句子时，同步多媒体展示四种动物的脚印，让学生有更直观的印象；3、在此基础上，张老师出示了句子让学生做“我会说”“我会填”“我会连”的游戏。这样层层递进，学生就能在不知不觉中突破了这一难点。三、注重课内外相结合。在课外延伸环节中，针对青蛙冬眠一事，顺势引导学生思考：还有哪些动物要冬眠？并出示其他动物图片，作为课外知识拓展。合理开发课外学习资源，也是语文学习的有效途径，既提高了学生的语文能力，又培养了学生热爱生活的情感。
《掌声》评课稿
刘小青
《呼风唤雨的世纪》评课
周小拉
这篇课文的课题首先就带来了视觉冲击，孩子们兴趣浓厚，充满了疑惑，都急于去探索其中的奥秘。
这是一篇科学常识性说明文，主要讲述了20世纪百年间的科学技术发展历程，展示了科学技术的迅猛发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景。这种科学常识性说明文并不容易上，很容易变成一篇枯燥无味的解说词，缺少语文的味道，整堂课就会变成教师一个人的独角戏。因此蒋老师特别重视学生的课前准备，要求孩子们周末采访长辈过去的生活，观看历史纪录片，搜集20世纪的大事件。
做足了课前准备后，在语文课堂上，蒋老师坚持让学生通过“质疑、解疑，弄清课文内容”的程序去读懂课文。在教学中，抓住中心句“20世纪是呼风唤雨的世纪。”这一中心问题做的教学设计，让孩子通过文本中的字词句和资料去感受“为什么20世纪是呼风唤雨的世纪？”
蒋老师也用多媒体来教授本课。因为只有活生生的事物摆在学生的面前，他才能从内心感受到世界的变化之快、内容之多、范围之广。她用视频直观地告诉孩子这个世纪发生了翻天覆地的变化，看着这些变化孩子们都情不自禁地赞叹：“这是一个了不起的世纪，这是一个高科技的世纪。”所以孩子们很容易就明白了课文中位什么要借用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”来形容20世纪的变化。
整堂课教授下来，仍然存在着有些许遗憾，我觉得在整个教学过程中，蒋老师的语言还不能将孩子们带入情境之中，亲和力不够，这也会影响孩子的学习积极性。在今后的教学中，蒋老师可以试着让自己更成熟地面对各种类型的课文，让学生们轻松进入文本和作者产生共鸣。
评课稿《我是什么》
庄珠妹
《我是什么》是一篇常识性的课文，今天陈淑芳老师上的是第一课时。本课时教学目标明确，教学思路清楚，生动形象地介绍了自然界中水的不同形态。充分发挥学生的主观能动性，培养自主合作精神。利用课件制作生动形象的画面，激发学生学习的兴趣。把复杂深奥的自然常识变得浅显易懂。使学生一边学课文，又一边观察到平时生活中不能理解的事物。
本堂课有3个大亮点
1．谜语导入：首先陈老师带领孩子猜谜语，这样做激发学生学习兴趣，有了兴趣，学生就会产生强烈的愿望和要求，就能主动参与学习活动，成为学习的主体。在导入课文时先问学生：“你们喜欢猜谜语吗？”学生说：“喜欢”。接着老师说与课文有关的四则谜语。巧设悬念吸引学生注意力，这样扩大学生思路，自然导入新课文。
2.重视识字：本堂课重视知识和知识的巩固，指导学生写字，对于二年级语文教学来说，识字写字仍然是教学重点。非常重视鼓励学生用自己喜欢的方法来学习生字。比如：引导学生用形旁表义发，联想法的方法来学习。陈老师有意识的安排用巩固字来学词，这样有助于词语学习实际积累。
总之，这节课构思新颖，结合新课程标准的要求，把新课程标准的精神恰如其分的贯穿到课堂中的每个环节，体现了以学生为主体的思想，很值得我去学习。