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摘要：课堂教学是整个教学过程最关键的一环，通过对教师的课堂教学进行评价，促进历史新课程改革稳步开展。课堂教学评价是教育教学评价系统的一个重要的组成部分，高中历史课堂教学的评价应包括授课教师的自我评价、听课教师对授课教师的评价、学生对授课教师的评价等三方面，这种评价方法能客观地评价教师的教学水平，能够激发教师产生正确的工作动机和积极的情感，从而使课堂教学更加充满活力。
关键词：教学评价及发展;课堂教学;历史新课程的基本理念
1.教学评价与课堂教学
教学评价一词在我国中学历史教学界出现于20世纪后期，教学评价就是依据一定标准，运用科学方法系统地收集有关教学信息，对教学活动过程、结果及其有关因素。评价的对象是在教学领域，它主要对老师备课、上课、批改作业、课外改革、课外活动等工作，教学成果及学生学习情况进行评价。
课堂教学是整个教学过程最重要的环节，也是培养学生各种素质和能力的主渠道。实现高中历史新课标实验教学的新理念的重要步骤：普通高中历史课程根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。［1］普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化，开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性，积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。普通高中历史课程的设计与实施有利于历史教学评价的改进，形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能。［2］
2.评价原则中学历史教学评价的原则有多样性
2．1教学的系统性与素质教育要求并重的原则
课堂教学是一个准备――实施――目标达成的完整系统，评价指标要能够反映教学目标、教学要求、教学规律，必须符合课堂教学的基本要求，必须为更好地上课服务，更好地反映出上课的基本要求和教师的能力水平。同时，又要突出体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力。
2．2评教与评学相结合的原则
现代课堂教学是教与学的双边活动，是在体现学生主体性基础上实现教学相长。教师的教学过程应是组织和引导学生进行有效学习的过程，是通过师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。因此，评价课堂教学，既要“评教”也要“评学”。不仅要建立促进教师不断提高的“教”的评价体系，更要建立促进学生有效学习的“学习状态和学习效果”的评价体系，以此来促进教师教学观念的转变。［3］
2．3有利于教师教学特色彰显的原则
课堂教学受制于学情、教师个性、课型、教学环境和条件，导致了不同风格、千变万化的具体教学。确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要为教学创新和发挥特色留有余地。要提倡创新，鼓励个性化教学。
因此，探讨历史教师课堂教学的评价，希望通过评价促进教师的课堂教学，积极稳妥地开展高中历史新课程改革。
3.对教师课堂教学评价的形式
新课程标准下课堂教学应如何开展？课堂教学的本质是教师组织学生进行有目的、有计划的、有效学习的活动过程。首先，教学是一种涉及教师与学生双方的活动过程，所以它一定是动态变化的过程，是一种交往实践行为，是一种涉及两个以上的活动。其次，它是一种学习的活动，本质上是学而不是教。因此，活动的主体是学生，没有学生的学习活动，就没有现代意义的教学。第三，教学是一种特殊的学习活动，它是由教师组织的有目的、有计划的学习活动。第四，教师组织的活动，包括讲解、讲述、指导、辅导，也包括展示、演示等，教师利用这些方法、途径、媒体的唯一目的，就是为了让学生的学习活动能够真正进行下去，能够收到切实的成效。因此，对高中历史课堂教学的评价应包括授课教师的自我评价、听课教师对授课教师的评价、学生对授课教师的评价等三方面。［4］
3．1授课教师的自我评价是课堂教学自我完善的动力，教师前进的方向
课堂教学是一个实践性很强的活动，需要积累经验。教师是课堂教学的设计者实践者，需要不断地总结和反思中才能得到提高，逐渐成长。在实施新课程教学中，教师的成长＝经验＋反思＋学习＋研究，因此教师必须通过自我评价，回顾教学的过程，既找出教学中的长处、优势，又要找出不足和主要问题，分析原因，思考扬长补短的策略、途径和方法，才能形成自己独特的教学风格，适应高中历史新课程改革的需要。［5］
3．2听课教师对授课教师的评价是课堂教学合理开展的前提，教师奋斗的目标
3．3对教师课堂教学评价的方法
对教师课堂教学评价采取授课教师的自我评价、听课教师对授课教师的评价、学生对授课教师的评价等三方面相结合的综合评价方法，对教师课堂教学的综合评价适宜每学期进行两次，综合评价=授课教师的自我评价30%+听课教师对授课教师的评价30%+学生对授课教师的评价40%，这种评价方法能客观地评价教师的教学水平。［7］
4.对教师课堂教学评价的运用
对教师课堂教学评价的导向功能主要是通过评价目标和指标体系实现的。教师通过对评价理念、评价目标及评价指标的学习与理解，可以转变教师的教学观念，调整教学思路，改进教学方法，使自己的教学行为更加符合新课程的理念和要求。［8］课堂教学评价结果应起到激励教师不断进步的作用。这就要求将课堂教学评价结果及时反馈给被评价的教师，这样有利于教师及时了解自己的教学状况，明确不足，以调整自己的教学行为，客观地选定自己今后需要努力的方向。课堂教学评价通过肯定教师的成绩，指出缺点与不足，能够激发教师产生正确的工作动机和积极的情感，从而使课堂教学更加充满活力。［9］(贵州师范大学历史与政治学院;贵州;贵阳;550000)
参考文献
［1］徐世贵.新课程实施难点与教学对策［M］.北京：开明出版社
［2］杜芳主编《新理念历史教学论》北京大学出版社2009年版
［3］张静《国外历史学科学业评价的研究与发展》《历史教学》2003（8）
［5］唐永康；《论新课程下的历史教学评价方式》。《在线聚焦新课程》2008（10）
［6］王财权：《历史教学评价方法的探索与实践》。《中学课程辅导教学研究》2009（8）
关键词：平面图像处理；高职院校；任务驱动教学法；实践
大多数高职院校把《Photoshop平面图像处理》课程作为计算机专业学生的必修课和非计算机专业学生的公选课。通过该课程的学习，让学生掌握图形图像的设计与制作方法和技术，具备能基本胜任平面设计工作的能力，同时在完成任务的过程中培养学生的沟通与协作能力，从而为提高学生的就业能力奠定基础。以往的传统教学法存在很多问题，由此，笔者在实际的教学活动中应用任务驱动教学法来改进教学中存在的这些问题。
一、任务驱动教学法的含义和特征
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它改变了以往以传授知识为主的传统教学模式，以解决问题、完成任务为主，是一种多维互动式的教学理念，使学生处于主动积极的探究式学习状态。教师在教学中可尽量模拟真实的工作环境和要求，以使学生拥有学习的主动权。这样，学生的学习不再是传统的教师教、学生被动吸收的过程，而是学生主动建构自己的知识经验的过程。学生完成新任务得到的新经验和原有积累的知识经验相互作用，可不断地充实和丰富学生的知识和能力。在此过程中，学生能够不断地获得成就感，这又能更大地激发他们的求知欲望，从而形成良性循环，同时，通过任务驱动教学法，学生的动手实践能力、独立探索和勇于开拓进取的精神也得到了锻炼和培养。
二、任务驱动教学法的实践与应用
（一）充分备课，设计适合学生的项目任务
（二）项目任务在教学活动中的实施
先让学生明确项目任务。教师应首先描述任务的目标要求和实用背景，让学生分析讨论解决思路，根据学生讨论情况同时结合项目任务的制作方法，讲解所涉及的知识点和操作的关键地方。尤其对于新的知识点，教师最好通过现场演示的方法，从而使学生明确我们学什么、做什么、为何做、怎样做，这样既使学生明确了学习目标，又因为项目任务有趣而实用，激发出他们的求知兴趣和欲望。
再接下来让学生按项目任务要求同时结合自己的创意和设计开始完成工作任务。在通过前面的两个过程后，学生应该能够进入创作状态。在此过程中，教师应对学生进行相应的辅导。针对难度比较大或任务完成较费时的项目，可建议学生分组完成，人数为3-5人较好。小组采取协作学习方式，通过讨论设计方案，分配好设计任务，各司其职，在协作完成的过程中，学生之间的交流沟通能力和团队合作精神可得到充分的锻炼。在这一过程中，教师则需要及时了解学生完成任务的进展情况及操作中存在的主要问题，在恰当的时候给予学生合理的指导，促使学生积极完成任务。
对于以上教学活动的实施过程，可列表概括如下：
三、任务驱动法应用于课程考核方式
四、结语
平面图像处理课程是一门实践性和应用性很强的计算机软件课程，只有通过若干综合案例的制作过程学生才能熟练掌握命令、工具等的使用，才能灵活地根据自己的创意进行综合的设计。任务驱动教学法通过项目任务的引导，完成理论知识和基本操作方法的介绍外，更重要是将理论应用于综合实践中，这符合高职学生的认知水平，同时任务驱动教学法不仅提高了学生的操作能力、培养了学生的想象力和创造力，也让学生学习的成就感得到了一定程度的满足，增强了他们的自信心，提高了其就业能力。
参考文献：
［1］陈芳.任务驱动教学法的设计与误区［J］.教学与管理（理论版），2009，（6）.
［2］王瑞娜.高职《Photoshop图像处理》课程的教学改革实践［J］，太原城市职业技术学院学报，2010，（12）.