课堂教学，是我们一线教师的主阵地。不论你的教学理念多么的先进或前卫，都要拿到我们的课堂上进行检验。可以这样说，实践是检验教学理论真伪的唯一标准。
常态下，我们教学研究的对象，主要是针对课堂教学。课堂教学的效率，和我们的教学设计有莫大的关系。课，是教师安身立命之所在，教学设计，则是支撑教师课堂理念的基础命门。
课堂设计之道，不可不慎！
我以为，课堂设计，可以遵循“一二三”原则。
一、以个性的文本解读来确立合宜的教学内容。（一原则）
1、文本解读“依文体而动”
文本解读要根据文体来解读，不同的文体，人们获得的阅读感受就不一样。
诗歌，要注意词句中“隐喻性”、“象征义”，把握其节奏，分析其内涵。许多解读原则与散文类似。
2、解读要尊重文本细节
数学老师的“法宝”是推算与演绎，我们语文教师的法宝是“文本”，要读懂文本内涵，必须以文本细读为基础。
著名女作家池莉说过：“我觉得人类发展了这么多年，大的故事怎么也逃不出兴衰存亡，生老病死，只有细节是崭新的，不同的时空，不同的人群，拥有绝对不同的细节”。文本中的细节，或景，或事件，或人物动作，或一句话，或一件物，或一个标点，或一个空间，都应引起我们的注意，我们要看看：有没有崭新的内容。
3、文本解读要有突破口
钱理群教授在《教育新论》中说：他没想到的是，语文教师居然对文本解读最感头疼。
语文教师是要有语感的，而语感是要孕育和保养的。合宜的文本解读要求教师常看书，学习一些解读理论，使自己的解读有理论的支持，是合宜的。
我对部分文本的解读是从“人情、人性、社会”的角度出发。我希望，这种解读，会使我对文本看得更透彻和全面。
二、语文课堂教学设计的两个依据：教师个体能力的教学水平和学生实际的认知水平。（二依据）
1、依据教师个体能力的教学水平
教师的学识、际遇、表达、视野、性格等是制约着课堂教学质量的因素，邓彤老师在回忆自己教学生涯时说过：“我力图使我的课上出点自己独特的味道。”
个体的发展，当然得扬长补短，同时，因能力的差距，会影响教学内容的设定。当然，教师本身的教学风格也会发生变化，我强调，教师确实应该发展个性的教学风格。
2、依据学生实际的认知水平
三、语文课堂教学设计要注意“清晰度、梯度、丰厚度”（三个度）
1、清晰度
2、梯度
教学环节之间，应该有深层联系。王荣生教授建议语文课堂设计应该以台阶式展现，设计三四个环节开展教学，较为合宜。由浅入深，由一个教学支点穿起全文教学，比较适宜。
这是一种教学设计的建议，我们可以考虑在这个原则框架下进行教学设计。
3、丰厚度
“厚”，即为“深度”，学生不能成为只有广度没有深度的“平面人”，文本专研的深度，课堂设计的巧度，如车之两轮，鸟之双翼，缺一不可。教学的深度，会对学生的终身发展有帮助。
上述语文课堂设计的“一二三”原则，用于指导我们的教学，应该是适宜的。