开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学第二课堂活动总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、确立媒介素养教育的目标和内容
二、开展媒介素养课程的教学实践
三、有效促进学生媒介素养的提升
作者：李文萍
一、本学期所做的工作
（一）认真做好常规教学工作
1、认真指导并督促全体语文教师做好备课，上课，作业设计，作业批改、课后辅导、测试和试卷讲评等各项常规教学工作。
2、教研组活动经常化、规范化。单周，以年级组为单位进行集体备课；双周，开展科组教研活动。
3、要求全体语文老师重视朗读，加强指导，做到人人能正确、流利、有感情的朗读课文，并且表情大方、入情入境。
4、重视写字的指导，要求学生养成正确的写字姿势、执笔姿势，按照教学要求，严格要求，严格训练，不断提高写字质量。
5、抓好学生作文教学，努力探索小学作文教学的规律，选择学生喜闻乐见的题材，生活气息浓郁的事件进行作文教学，备好作文指导课和作文讲评课，从而进一步提高学生的作文水平。
6、积极配合学校教导处做好笔记和作业检查。
（二）加强业务学习
1、在教研组组活动中，认真组织全体语文教师学习《语文课程标准》、新的教育教学理论和方法，把握课程标准的新特点、新要求，领会其精神实质，树立新的教学理念。
3、积极组织教师参加区、县举行的各种教研活动，加强理论学习，掌握最新的教学思想和教学方法，切实提高自己的教学水平。
4、继续开展“决战课堂，新课程大练兵”活动。本学期重点对阅读教学、识字教学、古诗教学等几个方面进行专题研讨。
5、有效开展教师结队帮扶工作，使被帮扶教师得到了切实的提高。
6、多次组织教师外出听课和参加研讨活动。
8、承办县教研室举办的全县语文优质课比赛。
（三）开展丰富多彩的第二课堂活动
2、认真抓好学生的课外阅读。方式一为学生自行阅读，并作读书笔记，方式二为各班班主任统一到学校图书室借阅，发给学生阅读，作读书笔记，由班主任老师查阅，教研组抽查。为了鼓励学生多读书，读好书，好读书。每个班每间隔一周的周四积极开展读书交流活动，各班评选出优秀的读后感参加全级的评比。
3、积极开展经典诵读活动。每间隔一周的周四下午，各班学生书声琅琅，吟诵古典诗词文。
二、取得的成绩
1、语文组的学术气氛浓郁，听课、评课活动正常化、系列化。听课有交叉，评课有反馈。大家为着一个共同的目标——提高语文课堂教学艺术水平，大家各抒己见，畅所欲言，建议真挚中肯，方法点子多多。本学期，在学校“决战课堂，新教材大练兵”中，语文组有18人参赛，老师们的课堂无不体现了新课标的精神，无不表现出她们课前的辛勤劳动，其中，桂琼、毕玉、史登艳、张丽等几位教师的课得到了大家的一致认可。
2、本学期全组老师听课数量均已达到或超出学校规定的节次。许多老师都积极参与学校之外的各类听课活动，听课都在15节以上。相互学习，取长补短，已在组内蔚然成风。
4、比赛活动中，许多班级的教师作了充分的准备和指导，使学生得到充分的锻炼，使竞赛的效果显著。
5、获奖情况：教师中，我校语文教师聂娅参加省第一届小学语文教师教学技能大赛获三等奖；我校语文教师张玉兰参加县“传统文化与语文教学”优质课比赛获一等奖；我校语文教师毕玉参加县的语文优质课比赛获一等奖。学生中，我校多名学生的作文被诸多刊物刊登。
三、努力的方向
1、部分教师还有吃老本的现象，必须加强业务和理论学习，做研究型教师。
2、教师们的听课及评课的基本功仍有待于进步，对于听课的方向、听课前准备以及听课时所要观察的要领（即：听什么？看什么？想什么？）这三个问题都不能很好地掌握；再者我们评课仍较停留在点上，未能从全面的进行综合分析评课。
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3、我们的理论水平仍存在着欠缺，在下学期我们将更一步鼓励教师多多地阅读教育刊物，多写写教学反思以进一步提高理论的素质，以理论来指导、武装我们的实践。
4、教研组还需树立“大语文”的教育理念，努力建设开放而有活力的语文课程，强调语文学科与其他学科的有机联系，密切语文课堂生活与社会生活的关系，既强调语文教育的生活意义，又强调语文生活的教育意义。
5、还需加大课改的步子。
6、还要积极投身于开辟大课堂的研究中去。
总之，“学无止境、教无止境、研无止境”短短的12个字充分概括了我们教学教研的方向与精髓，唯有我们在这浩瀚的教海中乘风破浪、勇于开拓，才能在课程改革的礁石上激起一朵朵美丽的浪花！
摘要：英语是一门语言，是一种在交际方面给我们用来表达思想和感情的工具。而英语教育的目的就是培养学生实际运用英语的能力。培养学生的口头表达和交际能力是中学英语老师的重要教学任务之一。如何提高学生的口语交际能力？在提高学生口语能力所遇到的困难有哪些呢？解决问题的方法又有哪些？这些都是所面临的问题，必须解决的问题。
关键词：中学英语口语教学现状对策
从语言的实用的角度来看，“说”的作用最大，就拿汉语来说，在日常生活生活中，每天应用最多的就是说。培养学生用英语习惯就非常重要。随着新课改的逐步推进，英语口语的重要性被学生所重视。但从目前的中学英语口语教学来看，还存在一些需要改进的地方。提高学生用英语进行思维和表达的能力，是初中英语教学的目标之一。学生要做到运用英语表达自己的思想、运用英语进行交际，就必须练就一口流利的口语。由于受到应试教育的影响，再加上从小学到高中缺乏良好的英语语言环境，很多学生虽然学了好几年的英语，会做各种类型的试题，但仍然是耳不能听、口不能说的“聋子”和“哑巴”。
经调查及分析，许多学生认为口语在英语学习中不是很重要，因为口语说得好或差并不影响英语总成绩，不影响升学考试。另外，由于受“应试教育”的影响，教师沿用陈旧的初中英语教学方法，经常反复、大量地进行书面语训练，而忽视了口语训练，使得许多学生对英语望而生畏，更不敢用英语进行口语交流。因此，作为英语教师，我们应该注意培养学生的口语交际能力，应义不容辞地采取一定的措施来提高学生的口语交际能力。
一、影响学生英语口语能力的基本因素
交际是英语教学的目的和手段。根据交际性英语教学原则，英语教学要为学生设置运用语言的环境，使学生通过大量的交际性活动总结和掌握语言的规律，并在交际活动中去实践，从而达到学习语言的目的。传统的教学方法只是死板地讲授语言规律，然后让学生按规律死搬硬套。这种教学方法不但乏而无味，容易使学生失去学习兴趣，而且将语言抽象化，不易掌握，难以提高学生运用语言的能力。说话是一种双向的言语活动，是有一定对象的，其重要特征是“协商”和交流信息。“协商”的过程也是一个创造性运用语言填补信息差的过程。为了达到交际的目的，说话者总是调动他的语言能力和语用能力，运用认知策略和交际策略，借助非言语手段积极参与“协商过程”。这些因素则构成了影响说的能力的主观因素。
二、课堂内口语交际能力培养方法研究
1.学生对话。
Pairwork：老师把全班学生分别配对，两人一对同时活动。课文中的对话、句型、语言点练习以及问题讨论等活动都可以采用这种形式。Groupwork：把全班学生分成小组进行活动，通常是4～5人一组。这种形式适用于多角色的对话、讨论等活动。
2.交际游戏。
这种活动就是把学生置于一种游戏式的情境中。交际游戏活动多种多样，可以使学生在轻松愉快的环境中学习和掌握语言。例如，老师拿一张图片，让学生在不看图片的情况下通过向老师提问猜测图片上的内容。这种活动也可以以小组活动的形式进行，小组中一位学生手拿图片或设想一个情境，让其他同学猜测。
3.扮演角色。
角色表演（role-play）是学生喜爱的另一语言交际训练形式。这种活动就是设想一种情境，如购物、安排晚会等，在这样的情境中让学生扮演一个角色，如警官、售货员等，进行模拟交际训练。课文中的对话可采用控制性角色扮演活动进行练习，练习完课文对话之后，可让学生编排相似的对话进行扩展训练。阅读课文也可采用角色扮演活动。
4.复述课文。
三、课堂外口语交际能力培养方法研究
开展第二课堂活动，可以拓宽学生的视野，更广泛地提供使用英语交流的场合，有助于激发学生的主动性及智力开发。如英语歌曲组、英语会话组、英语小竞赛等，这些活动为学生提供了使用英语的机会，并提高了英语口语交际能力。总之，英语课外口语交际活动形式多样、不拘一格，具体形式可分为采集式、表演式、实践式。下面只对表演式进行讨论：
1.寓游戏于表演中
课外游戏的目的很多，能轻松一下头脑、活跃一下气氛，通过游戏的形式激发学生学习英语的兴趣。
如猜指令游戏：做这个游戏时，要事先准备一些写有“指令”的小纸条，如“cleantheblackboard”、“openthedoor”、“closethewindows”、“climbthehill”、“swimming”等等，请学生任意抽出一张，照纸条上所写的“命令”做个“哑剧”动作，然后让大家猜自己是在干什么。由于这些哑剧动作往往滑稽可笑，使学生愿意作出猜测，在不知不觉中，学生们通过做游戏把现在进行时又复习了一遍。
2.寓竞争于表演中
主要包括英语绕口令比赛、朗读比赛、讲故事比赛等。“竞赛是激发学习积极性的有效手段”，如在教单词拼写过程中，我通常会开展一些有趣的活动或比赛来调动学生的积极性，使枯燥的单词记忆变得有趣起来。一般如单词接龙比赛：appleearresttable…看谁接的龙最长。总之，通过竞赛活动，能有效地调动学生的学习积极性，从而提高英语口语交际能力。
要提高高中学生的口语交际能力，教师应该想尽一切可以让学生开口讲英语的办法，只要让学生开口讲，就成功了一半。在开口讲的基础上，再通过语言环境的创设，英语口语表达也就顺理成章了。
参考文献：
[1]王蔷.英语教学法教程[M].高等教育出版社，2006.
[2]KeithJohnson.外语教学与研究[M].2002.
[3]黄开红.明确口语教学目标，实现知识素质双赢[J].中国科教创新导刊，2009年30期.